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【摘要】艺术设计学科的重要人才培养目标是培养学生的创新性思维与创造力,其基础就在于整合不同领域的知识从而获得新的认识和发现，因此，跨学科的知识迁移和理解变得异常重要。本文在对跨学科课程基本特征、形态及主要策略的界定基础上，明确以专业分科教学为主、跨学科教学为辅的混合式教学形式，是符合我国多数应用型大学教学目标及师生特征的较为科学的课堂教学模式。通过在跨学科课程教学实践中对教学形态、内容、过程、结果等进行观察、评估与思考，梳理并总结教学实施环节遇到的困难与阻力，分析解决对策并归纳出“可协作的跨学科课程选择”、“明确教学目标”、“合理规划课程内容”、“各部门的统筹协调”、“搭建跨学科课程辅助实践平台”等需重点解决的五项关键问题。
【关键词】跨学科课程；协作教学；辅助教学平台
艺术设计学科的重要人才培养目标是培养学生的创新性思维与创造力,其基础就在于整合不同领域的知识从而获得新的认识和发现，因此，跨学科的知识迁移和理解变得异常重要。本课题研究初期，通过文献查阅以及针对国内相关高校的调研发现，现阶段国内艺术设计跨学科教学实践尚处在探索阶段，一些学校自行开发了不同形式、没有清晰定义和归类的跨学科课程，但尚没有形成系统的理论研究成果。依托于现行学科分类，以合并、整合或广域课程的形式整合课程，是跨学科课程的基本形态。在此基础上以综合性问题为出发点重新设计课程，在不同学科知识中寻找共同因子，建构学科间的内在联系，是跨学科课程的主要策略。而不具备课程之间内在的逻辑关系，简单拼凑、没有进行知识整合的课程则非真正的跨学科课程。无论哪种形式的跨学科课程，都是建立在学科深度学习之上，它与学科学习是相互支持的关系。基于我国多数教学应用型大学的现状，大范围的实施跨学科课程不仅在师资方面不具备支撑条件，还会导致分科教学的课时不足，影响学生对本专业基础知识的掌握以及专业能力的培养。因此，以专业知识为中心的学习依然是我院及大多数应用型大学跨学科课程中课堂教学的根本任务。跨学科教学则作为重要的辅助教学形式，使学生能够从多学科的角度较宏观的理解为什么要学习专业知识，以及如何以专业知识为背景组合相关领域的知识解决问题、获得新的意义的发现。通过对跨学科课程教学的实践探索，对教学形态、内容、过程、结果等进行观察、评估与思考，梳理并总结教学实施环节遇到的困难与阻力，分析解决对策并归纳出需要解决的五项关键问题。
一、可协作的跨学科课程选择
由于一、二年级阶段学生对专业基础知识掌握不足，不具备用专业知识解决实际问题的能力，无法在课题实践环节完成深入、有效的跨学科协作任务。因此，跨学科课程教学适合在三、四年级的专业方向课程中实施。其次,如果两门或两门以上不同学科的课程在教学目标、教学内容的不同维度存在某种关联，且课程之间具备相似的内在逻辑，那么这两门课就适合组建跨学科协作课程，也才能在教学环节中有机融合。否则，即便是不同学科的课程进行协作，也不具备跨学科课程意义和价值。在大连大学美术学院跨学科课程教改实践前期,先后选择了环境设计专业的《商业空间设计》分别与数字媒体专业的《二维动画设计》、视觉传达专业的《导视系统设计》进行了两次跨专业课程协作,同一学科不同专业之间在诸多方面的共通性多，便于教改初期实践探索与部门间的组织管理。在分析、总结初期跨专业教学实施经验之后，进入第二阶段也是较为成熟的跨学科教学实践环节，选择了设计学环境设计专业的《餐饮空间设计》与美术学陶瓷艺术专业方向的《陶瓷专题课》课程进行协作，看似跨度加大的两个不同学科背景下的专业课程，在教学内容和目标等方面均具备内在逻辑的必然联系。
二、明确教学目标
在跨学科协作教学过程中，不同学科背景的教师的知识结构、思维特征的差异直接导致其思考方式与工作方式的不同。因此，不同学科教师首先应该立足于各自专业人才培养目标和学生素质特征，确定共同认可的跨学科团队教学目标；同时协调好跨学科教育目标与各自专业教学目标的关系，形成各自目标与团队整体目标的一致性，避免各行其是从而导致课堂教学紊乱、无法实现跨学科课程教学的核心价值。同时也要认识到过分局限于各自专业教学内容与目标，则会消弱跨学科教学的根本价值。此外，无论是跨学科课程还是跨学科协作课程,协调好学科间的平等关系是首要前提，无论是教学目标还是课程内容的设定方面，都应避免一个专业凌驾于另一个专业之上。在《餐饮空间设计》与《陶瓷专题课》的跨学科协作课程中，两个学科的教师在课前成立了课程组，把握两门课的课程特质，比较两门课在教学目标、教学方法等方面的共性，明确总的教学目标:了解与本专业相关的其他学科专业知识；深入理解艺术与设计之间的关系；基于实际项目探索并掌握既强调艺术性又关注实际功用的解决问题的方法与对策。同时强调各自学科的课程目标，其中，环境设计专业在以往餐饮空间设计的教学目标基础上，增添了新的目标，即通过探索陶瓷材料、陶瓷艺术在餐饮空间设计中的应用方法、表现形式和技术手段等，掌握在环境设计中创造性应用材料的方法以及运用艺术手法塑造空间主题和传达环境意蕴的能力。
三、合理规划课程内容
由于跨学科课堂教学内容融入过多超出本专业领域的知识，难免干扰学生对本专业知识的专心投入和深入理解。因此我们在跨学科协作教学中首先设计两条主线，一条是以艺术设计学科为主线，另一条则以美术学科为主线，将两条主线贯穿整个理论教学与实践环节,在理论授课部分两条主线以并行为主,个别环节会有交叉,实践环节则鼓励两条主线充分交叉与融合。跨学科课程中不同专业的教学目标和教学内容既相对独立又具备内在联系，因此，合作团队中的每位教师都需要理清跨学科课程之间的内在逻辑,以便合理规划、重构并融合出新的课程内容。此外，针对实践环节也应当进行合理的课程设计，实践阶段中两个学科学生的协作和交集较多，在强调以学生为主导的过程中，教师应该在关键节点上把控好实践方向、实施步骤、具体内容及完成质量等情况，起到积极有效的辅助作用。在课题设计实践过程中，不同学科用各自看待问题的视角与处理问题的方法来面对共同的课题，相互协作探寻既强调艺术性又关注实际功用的解决策略，通过两个不同学科在实践中的互相介入、相互激发，使学生对艺术与设计之间的关系与相互作用有更深入的认识，突破传统课程中环境设计专业学生对材料和装饰艺术应用等方面知识的理解层面与角度，实现学习方法、思维方法、解决问题方法的迁移与运用，最终获得单一学科课程无法达到的教学效果。
四、各部门的统筹协调
跨学科课程的师资组合是在原有以教研室为单位的组织基础上灵活交叉搭建的新团队，其跨越了传统的学科壁垒并努力达成学科交融及跨学科教学目标，在运作过程中将会打破传统的组织部门管理边界与模式，课程实施中会不可避免地遇到诸多阻力。因此在跨学科课程改革与实施过程中需要依托各级管理部门协调关系、统筹规划。校级层面应加强对教师跨学科教学理念与方法的培训、解读，使教师们理解国家相关教学及课程改革新理念，引领一线教师从实践出发，把跨学科教学看成一种开放的、能够与自身以往的教学与实践经验进行交互的过程，鼓励教师通过跨学科教学实践，不断与本专业、本学科之外的专家学者的理论和方法进行交流，突破专业认知与能力瓶颈，积极探索并完善多元化跨学科教学路径和方法。
五、搭建跨学科课程辅助教学平台
跨学科课程辅助教学平台的构建作为跨学科课堂教学的延续，通过课堂外多学科交叉实践平台、校内外学术交流平台、跨专业的网络信息教育等平台之间的联动运营,将有利于避免以往线性、扁平的二维人才培养模式，形成新的设计与设计教育语境下的“创新3.0版”生态创新机制和创新协同共享环境。具备实践性与动态性的辅助教学平台模式,为学生提供能够解决综合性复杂问题、高质量的科研训练环境与指导，有利于强化认知与行动、理论与实践之间转换的“应用理性”，辅助跨学科课程的有效运行，进而促进本专业在知识的生产、传播及应用等方面运行方式的变化和运行能力的提升。
【参考文献】
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[2]田娟，孙振东.跨学科教学的误区及理性回归[J].中国教育学刊，2019年04期.
[3]陈彩霞，董亮，朱雪梅.地理与历史跨学科“交互协同”教学模式的探索[J].中国地理教学参考，2016年01期.
作者:李丽 刘朝晖 单位:大连大学
