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摘要：在产教融合背景下，文章提出环境设计专业中构建渐进式校企合作模式的探索与改革。在大一至大四的课程中，校外企业根据教学目的与要求逐渐加重环境设计专业内课程的参与度，根据年级不同分别提升学生的专业能力，保证与市场、行业需求动态协调发展，对学生进行全方位的专业教学与引导。通过校企合作模式的建立，可以实现课程内容与行业要求、学校与企业对接，最终在培养学生实际应用能力的同时推进高校向应用型大学发展。
关键词：环境设计教学;校企合作;实践培养
一、环境设计专业校企合作的背景与意义
（一）研究意义
目前，社会各行业对应用型人才需求已经日渐显著，国家在高校推进产教融合发展的导向十分明确。2015年11月16日，教育部、国家发展改革委和财政部公布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《指导意见》），《指导意见》从四个层面提出了转型发展改革的十四项主要任务，其一，明确类型定位和转型路径，以产教融合、校企合作为突破口，将行业、企业全方位深度参与作为转型发展的路径和推动力，搭建校企合作平台。其二，从治理结构、专业体系、基础设施三个方面推动结构性改革。其三，以产业转型升级、技术进步和社会建设需求为导向，在人才培养模式改革、创新创业教育、与中高职有机衔接、考试招生制度改革、双师型师资建设等方面深化改革。最后，以服务创新驱动发展战略为导向，推动试点高校全面融入区域、行业技术创新体系。在产教融合、校企合作上，各校定位差异很大，每个学校都必须针对自身特点，进行学校与社会行业的合作与对接，文章就此问题进行教学改革的探索与研究。文章的选题是在此背景下从嘉兴学院环境设计专业的角度提出的，就嘉兴学院而言，在“应用型”大学的定位下，应用型人才培养模式研究尤为重要，提高实践能力是人才培养的核心，具有战略意义。本校环境设计专业主要由室内设计与室外景观设计两个方向构成，文章本以景观设计教学为研究与探索的方向。学生在大学四年当中，必须同时学习两个方向的专业课程，在毕业设计的时候选择自己感兴趣的方向选择导师与设计内容。在整个专业教学中，学生必须具备创新能力和实践能力，项目策划与经营管理、教学与科研工作能力，体现厚基础、知工艺、重技能、上手快、适发展等特点，最好能结合当下乡村振作、美丽乡村设计等热点进行社会接轨性实践教学，培养切合本地及周边地区发展需求本土化的应用型高级专门人才。
（二）国内外同类研究工作现状
目前，各个国家对应用型人才培养越来越完善，通常传统的发达国家，尤其是工业成产型国家在校企合作方面具有较多的借鉴经验。基本上所有高校培养学生的共性目标都是为与企业、行业输送人才，而不是简单的专业教学，不同国家往往会根据不同的生产发展特色而确定自培养身重点。在德国、美国、澳大利亚、加拿大等国家的校企合作模式不同，根据社会、行业需求不同设置实习、实践的周期、形式等合作模式，致力于培养工学结合、接轨市场行业的应用系职业技能人才，针对社会企业的用人需要积极进行教学设置与改革，在一定程度上解决学生职业对接性弱的窘况。追溯中国的校企合作开始时间，大约在上个时间80年代，到现在已经有约40年的历史，在这个过程中也经历了一系列的改革与探索。但是和现在的发达国家相比，我国的校企合作模型相对较弱，因为开始的时间晚，各方面经验有限，横向对比来说存在较大差距。学校与合作企业就自己在专业定位与自身优势方面还存在困扰和盲区，学校教育管理体制过于传统、校企合作机制不健全不畅通、合作思想观念陈旧、企业对于专业教育关注度不够等都是制约我国校企合作发展的重要因素。总之，由于在实践教学方面校企合作还处于起步阶段，围绕企业渐进式融入模式下环境设计专业实践教学课程的改革与研究的课题及成果都还处在积极的摸索与探讨之中，因此，这也正是我们研究此项目的价值所在。
二、拟解决的关键问题
为了解决当下校企合作的表面化问题，在进行环境设计专业教学时，必须实现教学内容多样、教学方式灵活、重视实战型能力培养。在保证学校教育与市场需求同步的目的下，主要解决以下的关键问题：
（一）解决学生知识理论化的问题。学生在大学四年的专业学习中花费大量的时间，系统学习一系列的理论知识，熟记一些基本的原理概念及相关的软件应用，但是知识大多停留在理论验证层面。
（二）解决教师教学片面化的问题。由于教学的内容和教学的方法侧重于理论，导致学生的学习目的不明确，无法积极调动学生的学习主动性，后期的可操作性有所局限。学校有必要对教师进行“双导师”制培养、“双师型”培育。
（三）解决企业合作表面化的问题。传统的校企合作模式形式较为单一，只能提供学生一些基础的了解与认知，无法参与到学生的专业培养中，导致学生专业应用性不强，企业无法直接找到对接性人才。在解决以上三个问题的过程中，应突破以往环境设计实践课程中企业参与课程体系、课程内容中一成不变的方式，打破定势思维壁垒，使产教融合中校企合作成为一个自身立足并循环的教学模式，实践教学课程的内容、方式、途径等跟随行业、企业的发展而实时更新，以多元化、弹性化、动态化教学改革方式来实现学生、教师、企业三方在产教融合背景下的互通性的培养与对接。
三、渐进式合作模式的探索与研究
本次校企合作的教学改革从行业对人才的能力需求为切入点，构建真实、完整的实践教学平台。为区别于传统校企合作的单一模式，采用了“渐进式”的校企合作模型，根据学生的培养方案及现阶段行业的具体需求，将企业从大一开始逐渐增加参与教学的比重，根据年级从启发了解、完成基础训练、加强项目化教学、毕业设计真题实战设定这四个年级的教学目标，逐步地将先进的技术引入教学中，循序渐进地提高学生的专业水平。文章就渐进式校企合作中校外企业的参与形式、方法及带来的作用与影响等几个方面进行探究与研究，以培养能够服务于环境设计行业一线的应用技术技能型复合人才为目的而进行的。嘉兴学院环境设计专业已建立相关校企合作平台以保证校企合作的进行。截止现阶段，环境设计专业已与嘉兴集典装饰设计有限公司、嘉兴森田装饰设计公司等企业建立校企合作平台，负责接收学生实习，并建立了一支相对稳定的实习兼职指导教师队伍以保证校企合作的顺利进行。
（一）渐进式合作模式的应用
1.一年级的专业实践教学中，向学生导入行业认知。在这个阶段，学生处于专业了解与认知的阶段，教师以教授专业基础课程和学科平台课为主，在教学期间由企业定期组织行业相关的讲座，组织学生参观项目、企业，提供学生通识性的了解。从多方面的基础课程或辅助讲座中进行深一步的基础教学，保持与学生的教学互动性。例如，校内专业教师负责教授《设计素描》《色彩》、三大构成等基础课程；而校外企业教师在《计算机辅助设计》课程中根据学生水平与能力布置适当的PS/AI计算机绘图作业当做练习；在《中外设计史》的课程中，让学生去广泛阅读和了解国内外的相关文章与设计理念。2.二年级的专业实践教学中，以强化课程联系为目的，做好基础准备。根据学校人才培养方案和课程的进度，校内专业教师通过《画法几何与透视》《环艺表现技法》《人体工程学》等课程为学生打下必要的手绘及理论基础；校外企业教师在《AutoCAD》《3DMAX》等计算机专业性课程中，提供实际项目的小部分内容让学生实践和借鉴，如前期分析、施工图绘制等基础内容。通过这种初步的了解和简单的工作体验，学生可以逐渐了解实际设计项目工作时的过程和步骤，进一步巩固基础知识，也可以循序渐进地锻炼专业技能，为之后的实践打下基础。这个阶段企业在提供真题实做的时候，可以根据具体项目的实际情况进行教学时间的调整，比如可以采用课程课时部分分散授课方式或利用寒暑假期间进行集中授课方式，满足专业综合实践贯穿始终的教育理念，培养学生进一步学习的基本知识和能力，做到校内重理论，校外重技能的特点。3.三年级的专业实践教学中，突出专业课程的培育和综合实践的应用。在《景观设计1》《景观设计2》《装饰材料与施工预算》等课程中企业引入项目案例，使专业内核心课程的教学和综合实践紧密结合起来，保证学生的实际操作能力的训练。在教学上，根据课程的特点进行项目训练的安排，以教师为主，企业为辅的方式，教授学生相关的行业规范与法则，保证学生对行业认知的应用性及先进性。4.四年级的专业实践教学主要解决的是毕业设计的实际需求，强调实战训练，建议推行“双导师”教学。在最后的《景观设计3》专业课程中企业需要导入更深、更完整的实训项目，建议学生从前期分析开始加入，一直到项目方案的确立，这样可以让学生学会完整的方案设计。在毕业设计环节中，教师与企业共同指导学生完成项目，让学生在保障理论先进性的同时解决实际问题，让学生能够在学中做、做中学，在知行合一中不断提升。通过大四一年的高强度的专业实践，公司可以在过程中直接选择拟录用的学生，并对其进行针对性培养与引导，直接免去了入职后的过渡阶段，能够更好地体现应用型人才培养的定位。5.其他实践模式：教师与企业可以共同合办专业工作室，对学生课后专业进行强化。教师与企业根据自身的研究特点与方向开设STUDIO工作室，学生与教师双向选择，在工作室中参与实际项目，通过把设计任务的详细划分，可以让不同年级、不同程度的学生结合自身情况参与到真实的部分项目，跨年级的实践环境可以营造出一种模拟的职场氛围，不同的学生扮演不同的职位，工作在不同的部门。在学生集体完成实践项目之后，可以用这些项目申报校级、省级或者是国家级的竞赛，进一步提升学生的能力。目前，环境设计专业以真实项目申报的方式，成功完成了多个校级《大学生科研训练计划》。通过跨年级合作，充分实现跨年级合作，用“老带小”的方式让不同年级的学生进行互相学习与交流，相互取长补；通过实际项目推动学生竞赛，有助于教师的专业课教育，增强环境设计专业系内的凝聚力，也提高了学生对用人市场的专业适应性。
四、总结
通过渐进式校企合作模式的实施，做到以市场、行业需求为导向，结合专业人才培养方案，由点到面、由松散到密集的校企合作模式，最终达到培养学生实际应用能力的目的，形成以学生、教师、企业三方不同需求为主要评价体系指标，具体表现为：学生就业率、专业实践满意度等就业指标；教师实践教学自评满意度、实践课程授课完成情况等教学指标；企业对学生的认可度、行业对人才培养的评价等专业性指标。伴随企业有计划、有条理地参与到专业实践教学中来，实现专业与产业、课程内容与行业标准、教学过程与生产过程对接，使专业教育趋于市场化。最终在为学校在产教结合的发展形式下，培养与行业高度对接的提供应用型人才，促进学院在建设“应用型大学”中的全面发展。同时，为环境设计专业方向培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素技术型人才，为环境设计专业接轨周边行业、企业提供了具体化的改革建议与措施，为专业培养建设“两美浙江”的多方面应用型人才。
参考文献
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作者:董璐 单位:嘉兴学院设计学院
