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摘要：随着素质教育改革的不断推进和社会对人才需求的变化，创新型人才的培养是当前人才培养的主要趋势。设计基础教学是环境设计专业的重要组成部分，于设计基础教学中融入创新人才培养，可以增强设计基础教学的创新性，有利于基础课程与专业课程的有效结合。基于此，该文主要在上海师范大学天华学院开展的“活力课堂”教学实践研究基础上，针对基于创新人才培养的环境设计专业设计基础教学进行探讨。
关键词：创新人才培养;环境设计专业;设计基础教学
创造力是当前人才需要具备的重要能力。环境设计专业是2012年我国艺术学本科新增专业，专业增设以来，如何把高等院校的普通教育与环境设计专业结合起来，培养环境设计专业学生的创造力，已经成为各大高校讨论的热议话题。如何设置适合环境设计的设计基础教学内容是高校需要探讨的课题。设计基础教学作为环境设计专业的基础性课程，对环境设计专业的发展起到了非常重要的奠基作用。
一、环境设计专业简介
环境艺术设计是环境设计专业的前身，环境设计专业是由环境艺术设计升格形成独立专业的名称，它将环境设计重新定位为一门专业，而不是原来的研究方向。设计基础是针对环境设计专业的设立而言的，因为把环境艺术设计从一个研究方向上升为一个设计专业，不管是从专业设置上还是专业规划上都提出了更高的要求。设计基础旨在探寻新的专业色彩组织、材料表现、空间形态、装饰形式等专业的艺术语言。通过设立设计基础，学生在设计基础课程上提出了更多个人对环境设计的看法，结合学生的反馈重新合理设置环境设计课程，不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以拓展学生的专业知识面。设计基础课程设计是一个持续的课程设置，这样可以不断对环境设计专业课程进行修改，以达到最好的教育效果，让环境设计专业真正符合课程的要求，培养出社会需要的环境设计专业的创新型人才。从高等院校的人才培养机制上看，世界各国的各大高校早已把培养人才的创造力作为重要的培养目标，培养学生的创造力是学习各学科的基础，同时也能从各方面提高学生的综合能力。
二、环境设计专业设计基础教学
环境设计作为一个新的专业学科，主要研究人文社会环境与自然生态环境。环境设计专业在人文环境和自然生态环境中找到事物之间的联系，通过这种联系去塑造一种新的事物。所以，环境设计专业对创造性有很高的要求，而培养环境设计专业学生的创造性也是开设环境设计专业的教育目标之一。除了创新能力以外，设计实践能力也是环境设计专业学生必备的专业素养。所以，专业基础教学是环境设计专业的必然要求，只有开设一定的专业设计基础课程才能让学生从理论上对创新和实践形成基础的认识。从环境设计专业的应用角度分析，也要求环境设计专业必须对社会中的变革有明确的把握，时刻注重艺术发展的潮流趋势。要想培养出合格的环境设计专业人才，教师必须打破陈旧的教学方式，把创新的教育理念完全融入环境设计专业中，把创新作为环境设计专业的主要教学方向和教育目标。在确定环境设计专业的课程设计时，教师既要融入时代新要素，又要探寻出学生容易接受的新方式、新方法。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，激发学生的创造力和想象力，培养出真正合格的环境设计专业的学生。
三、基于创新人才培养的环境设计专业设计基础教学
1.注重设计基础课程的教学目标设计与实施，培养学生的创造力
（1）高度重视培养学生的创造性思维
创造性思维能力在环境设计过程中充分体现在环境空间设计能力、塑造形象能力、观察能力、筛选信息能力、设计规划能力、鉴别能力等。培养创造性思维能力是开展环境艺术类课程教学的目标，所以安排课程内容、选择教学形式、运用教学方法等，都需要考虑培养学生的创造性思维能力。
（2）高度重视学生发挥创造性思维能力
重视学生的改进或模仿，在已经学习的知识基础上，重新查找资料、组织语言，最终形成具有社会价值的新产品。在这样的课程目标中，主要培养学生经过传统基础课程提高自身的模仿能力，同时在模仿的基础上，将所设计作品的各方面因素统合到一起，如现场条件、空间布置、技术要求、实用状况等，进一步进行设计和创造，在此过程中，学生根据自身的能力将原有的知识进行整合，从多方面提高自身的能力。
（3）重视引导学生充分发挥初级的创造性思维
培养学生的创造力不是一朝一夕的事情，而是需要不断积累各方面的知识形成的。所以，在教学过程中，教师要重视学生在课堂上所表现出来的各方面能力，也就是学生在课程学习、实践过程中所体现出分析和解决事情的能力，这些能力通常是培养学生从中级创造性思维转换为高级创造性思维能力的基础。
2.加强设计基础教学与环境专业设计方向的链接，增强学生创新意识
学生具有一定的设计基础，才能更好地学习环境设计专业。教师通过一些基础的教学，可以不断锻炼学生的创造力，同时培养其环境设计专业所需要的基本技能、创新意识、综合素质等。通过一年的学习，学生在基础教学课程中才能学到一定的本领和知识，对于基础知识和综合素质的培养是一个长久的、循序渐进的过程，需要长期的积累和不断地培育。即使到了环境设计学习阶段，仍然需要教师利用设计课题不断带领学生复习已经学习过的知识，这些综合性的基础知识是尤为重要的。同时，需要环境设计教师将课程构成一条有效的教学链，使学生能够学以致用。将一些常用的表达方式、思考方式、各方面的造型手段等真正与环境设计作品融合，通过有效途径使环境艺术作品得到不断展示，这样会使学生充分认识到作品的不足，其作品的品质也能得到进一步体现。
3.在设计基础教学中构建具有创新理念的教学特色
培养环境设计专业人才体现在人才特色和教学特色两个方面，所以设计特色非常关键。这个特色便是“绝妙创意、完美造型”，通常这源于环境设计专业的良好气氛，这是环境艺术专业教学的优势，也与其他学科不同。要想成功体现这一特色，教师就必须克服一些困难，充分发挥自身的优势，需要专业设计教学在满足基本作用的基础上，进一步强调“绝妙创意、完美造型”的优良品质。绝妙的创意不但会使设计想象变为可能，而且还会在专业设计中产生新的造型。一些设计作品不但充分表达出创意，而且也会使人们的心情变得更加愉快。当然，单单凭一个人的力量远远是不够的，设计需要团队的力量，需要团队敢于探索、敢于追求、敢于奉献。只有培养出大批具有创新精神的接班人，才能完成这一目标。所以，教师紧紧围绕“绝妙创意、完美造型”这一核心目标，培养学生的设计创造力和设计观念，建设出一个完整的、科学的教学体系，经过团队的长期努力和奋斗，不断推进环境设计专业的发展。
4.改革环境设计专业设计基础教学的评价体制
通常情况下，评价学生各门学科成绩所采用的基本是终结性的评价体系，学生思维的创造性、工作态度、动手能力等并没有成为评价学生的主要内容。教师一般都是对学生的学习结果进行终结性评价，这不利于学生产生个性化的创造力。所以，要根据具体情况对学生的学习与创作采用科学的评价体系。
（1）提高学生在学习中的主动参与意识，真正实现评价主体的多元化性质
教师积极开展学生自主评价，可以将学生的作品分成一个个小组并统一结合在一起，先让其进行自我评价，学生讲述自己所设计作品的创意思路，这样可以培养和提高学生的语言表达能力。在学生完成自我评价之后，再进行小组内部评价，进一步交流创作思维与设计经验，学生在了解别人创作的过程中，也能从艺术、审美等方面鉴赏和评价自己的作品，进一步提升审美、欣赏、评价的能力。学生进行自主评价所针对的不仅仅是作品自身的评价，而且是创作作品的过程与个人创作的风格。这种形式的小组评价进一步扩展了评价的主体，可以使单一的教师评价体系扩展成为多元性的评价体系，充分发挥了学生的主体地位。
（2）可采纳教师评价委任制
在实践过程中，可采用教师评价委任制，通常由几名教师评委轮流对作品进行打分，防止评价主体的主观性。这样不但可以提高学生的创作积极性，而且还能充分发挥学生的创作个性。
（3）采纳作品量表的评价表达方式
对优秀学生进行鼓励，可以使这些优秀学生带动其他学生，进一步整体提高创作水平。在判断绘画作品质量时，通常评选为优秀、良好、合格、不合格等几种样品样本，然后根据具体情况，依次可标注上数字，进一步区分程度。其他学生的作业可以根据这几种样品样本进行对照，然后看看每一位学生的绘画作业属于哪种样本，从而评出相应的分数。结语创新既是当下社会对人才的需求，同时也是环境设计专业的人才培养目标。设计基础教学是环境设计专业的重要组成部分，通过在设计基础阶段的教学打下良好的基础，让学生对创新和实践形成较为完整的认识，可以为学生专业知识素养的提升打下扎实的基础。上海师范大学天华学院开展的“活力课堂”教学改革，就是把创新思维始终贯穿在基础教学中，不断激发学生的创新意识，培养出真正的创新型人才。因此，把创新思维更好地融入环境设计专业教学，不但是环境设计教学的要求，同时也能保证培养出来的环境设计人才符合当下对创新型人才的实际需要。
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作者:李娟 单位:上海师范大学天华学院
