前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的广告设计教学论文(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中职广告设计教学项目教学法应用
一、前言
近年来，随着市场经济的发展，我国广告行业获得了长足的进步。据统计，广告行业的增长速度是传统服务行业的两倍以上，成为拉动经济发展的重要引擎。2014年我国广告经营总额超过5600亿，从业人员达到270万人，中国广告市场位居世界前列，对广告人才的需求与日俱增。为了适应就业市场的需要，很多中职院校都开设了广告设计专业，为社会输送大量理论知识够用、实践技能突出的初中级人才，受到社会的广泛欢迎。为了进一步提高人才培养质量，中职院校进行了一系列的教学改革，围绕着“工学结合”、“校企合作”“工作室”等诸多教学模式进行了积极的探索，教学质量不断提高、教学效果十分显著。但同时我们也发现，随着广告设计行业的发展，对人才的要求不仅满足于简单的素质和技能要求，而是全方位和全面的，广告设计人才不仅要具备一定的理论知识和熟练的广告设计技能，还需要具备基本的创新思维和创意设计能力，目前的中职广告设计毕业生能满足这一要求的并不多见，这充分说明了广告设计教学中存在诸多的弊端。由于中职广告专业设置较晚，缺乏成熟的经验借鉴，一些中职院校专业盲目模仿本科或者高职院校，教学内容繁杂、理论性过强，知识体系庞大而求全，中职学生学习起来十分吃力；有的中职院校沿袭传统的教学模式，教师“满堂灌”的现象十分突出，学生成为课堂的配角，被动的接受知识，缺乏学习主动性；有的中职院校只重视技能培训，忽视甚至取消了广告设计的理论教学，尽管培养出来的学生具有一定的绘图和设计能力，但在创新意识、艺术思维和知识结构上比较欠缺，其作品大多是简单的复制、模仿或者抄袭，缺乏个性化和生命力，这种现象值得我们重视。
二、项目教学法在中职广告设计教学中的应用
所谓项目教学是指教师在教学过程中，引入真实的企业工作情境，以企业真实项目或者模拟项目为载体，然后将学生分成若干小组，以小组为单位来完成具体的项目任务，在此过程中培养学生发现问题、解决问题的能力。广告设计是一门实践性较强的学科，项目教学在中职广告设计教学中的应用，不仅提高学生的实际操作能力，而且也激发了学生的创意能力，增强了学生的创意精神和创意意识。另外，在广告设计项目教学中，学生分成若干小组来完成教学任务，锻炼行了学生的自主学习能力和团结协作能力，有效的提高中职广告设计教学的质量。为了进一步完善项目教学法在中职广告设计教学中的应用，需要做到以下几点：
1.选择合适的广告设计项目
项目选择的合适与否直接决定着广告设计教学的质量。首先，广告设计项目的选择要与教学内容相关，事实上并不是所有的教学内容都适合项目教学，教师在授课过程中要选择那些实践性强的教学内容进行项目教学。其次，项目的来源要真实可靠，符合设计单位工作的真实情境，并能够反映整个广告设计工作的流程，只有来自企业真实的项目才具有操作性，教师将项目分成若干个子项目，每个子项目中都包含广告设计的基本知识，可以在项目完成过程中考查学生的工作态度、学习能力和技能水平。为了选择合适的广告设计教学项目，教师在项目教学实施之前，要充分了解中职学生的认知能力、学习基础和兴趣爱好，选择那些与学生学习和生活贴近的项目，能够激发学生的积极性和主动性。为了保证项目选择的有效性，教师可以寻求企业的帮助，将企业中一些典型的、真实性的项目引入课堂，这些设计项目能够真实反映企业工作流程和业务特点，有很强的说服力，学生完成项目任务犹如在企业从事真正的设计工作，增强其新鲜感，帮助他们发现自己的不足，从而更积极地投入广告设计学习活动中。
2.发挥教师的指导作用
项目教学的特点是发挥学生的主动性，学生成为课堂的绝对主角，教师的角色从传统的知识讲授者变成组织者、指导者、顾问者和监督者。项目教学是对传统教学方式的改革，对中职广告设计教师的素质和能力提出了新的要求。有的教师认为实行了项目教学，大大解放了教师，降低了讲师的工作量，教师只负责学生分组和分配任务进行，最后简单的给个分数，保证大部分学生都能过关，这种想法是错误的，没有教师的全程参与和指导，项目教学的成效将大打折扣。首先，中职广告设计教师要了解项目教学的理论、步骤和流程等，并能够根据课程内容的特点来组织项目教学。同时，项目教学有其独特的教学规律，涉及面比较广，需要学校职能部门或者企业的配合，因此教师还要具有一定的沟通和协调能力，保证项目教学的顺利实施。其次，中职学生对项目教学比较陌生，加上中职学生基础差、学习积极性不高，自制力弱，这就需要教师在项目教学实施之前，要做好项目教学的宣传和指导工作，让学生了解项目教学的重要性。然后教师将学生分成若干不同的小组，分组时要充分考虑学生兴趣、性别、学习基础和性格特点的差异，按照组内异质的原则进行分组，并选定一名负责任的同学担任组长。然后教师告诉学生如何根据项目任务要求去搜集并分析资料，如何进行小组任务分工等。最后，在项目教学实施过程中，教师要进行巡视，一方面对违法课堂纪律的行为进行制止，保证项目教学的顺利进行。另一方面进行指导，中职学生初次接触项目教学，会遇到一些无法解决的难题，在讨论过程中会遇到一些争执和困惑，这时需要教师进行协调和引起，教师不要立即说出答案，而是引导学生自己发现问题、自己解决问题。
3.完善项目教学的评价方法
传统的项目教学主要采用终结性评价方法，在广告设计项目教学完成之后，教师根据小组上交的最终作品给出分数，为了照顾绝大多数同学的积极性，教师给的分数比较平均、相差无几，这样不仅起不到激励的作用，而且这种终结性评价并没有充分考虑到学生在项目过程中的努力程度、积极态度和学习能力等方面，因此在以后的项目教学中，学生的兴趣度开始下降，参与性不高，最后草草交上一份作业应付了事。因此，我们应该将传统的终结性评价改为过程性评价，重点考察学生在项目教学过程中的表现，建立多元化、真实性教学评价体系。评价体系主要有两部分组成，一部分是校内评价，一部分是校外评价，校内评价的主体主要由教师、小组组长和学生个人组成，任课教师针对学生在整个进程中表现给予打分，主要包括学生在市场调研和资料搜集阶段的表现，学生在整个小组讨论过程中的参与积极性，学生在产品展示阶段的表现等，教师打分应该占据较大比例。小组组成对成员的表现比较熟悉，对学生在最终成果中起的作用比较了解，也应该作为评价主体。为了帮助学生更好认识自己，查找自己存在的问题，内部评价也应该引入学生评价，激发学生的积极性。有条件的中职院校可以加入外部评价方式，具体由广告设计相关专家或广告设计人员对项目的完成进行评价，保证评价结果的客观和公正。
三、结语
总之，近几年来，项目教学在我国职业教育领域中得到了广泛研究，通过项目教学的实施，项目教学非常适合目前中等职业学校学生的智力、心理、学习等特点，它与市场、与学生岗位需求紧密相连，培养探究学习、自主学习、合作学习的能力。随着社会的发展，观念的转变，中职广告设计专业所有课程开展项目教学的实施任重而道远。
作者：魏江 单位：江西工程高级技工学校
第二篇：高职广告设计专业教学价值探讨
一、设计竞赛为实训平台的搭建开辟了新途径
高职广告设计专业以培养具有良好综合素质的应用型广告设计人才为目标。欠发达地区广告传媒产业不发达，该地区高职对实训设备投入往往不足，这导致了校企合作不够紧密。因此，该地区部分高职广告设计专业的教学以理论教学为主，并以虚拟课题为辅开展实训。这种模式使学生并未真正参与到实践中，实训往往是一种形式，实际教学效果并不显著。对于高职广告设计专业人才培养目标来说，这是远远不够的。为了让人才培养目标与企业人才需求相适应，实训、实习应该提倡真题真做、对接市场。而竞赛项目的引入满足了欠发达地区高职广告设计专业对接市场的需求，获取了企业第一手资料，为学生搭建了实践平台。以下是第七届全国大学生广告艺术大赛选题，首先分析一下这则竞赛选题。如表所示，这则选题包括了品牌名称、品牌简介、广告主题等各方面的详细信息。有了这些信息，学生在创作时就会心中有数，知道做什么、给谁做、怎么做，不会像以前在虚拟项目中不知从何下手，一脸茫然了。在竞赛项目的实训中，以竞赛课题为核心筛选教学内容，教学从广告定位、创意、草图、执行四个方面有序展开。以广告公司项目运作的程序为实训操作程序，以赛代训，真题真做，对接市场，手脑并用，不仅可以提高学生的动手能力，启发学生的创意思维，还能开阔学生的专业视野，有利于其积累实践经验，总结设计规律，有利于学生对专业理论知识的快速消化与灵活掌握，并使学生的实践能力显著提高。因此，设计竞赛项目为欠发达地区高职广告设计专业的实训教学搭建了平台，提供了素材，为实训明确了目标，指明了方向。
二、设计竞赛为教学模式改革提出了全新思路
以书本教学为主是欠发达地区高职广告设计专业教学中存在的问题之一。这种教学模式难以完成实训任务，难以达到实训目标。另外，竞赛项目是一种实战型项目，倘若只是为了比赛而比赛，急功近利，单纯以获奖为目的，不能把所学专业知识系统性地与设计竞赛项目有效对接，那么竞赛项目的价值就没有得到很好的利用。因此，引入设计竞赛，教师应打破原有的教学模式，以广告公司项目运作流程为轴心开展教学工作，按照各个环节的知识与能力要求实施有针对性的模块化教学，最大限度地发挥竞赛项目的价值。竞赛式教学模式改革思路如图1所示。可以看到，竞赛式教学模式以广告公司项目运作流程为路径，分模块执行，在教学内容的筛选、教学任务的设计、教学目标的设定上，均摒弃了以概念知识点为体系的固有教学模式，各个模块都有各自独立的目标与任务，模块之间又相互关联、相互依存，实现了理论教学与实践教学一体化、学习过程与工作过程一体化的教学思路，最终完成知识、技能、能力的总体目标。
三、设计竞赛为促进教学相长注入了新活力
在高职广告设计专业教学中，固有的“传道、授业、解惑”已不能满足创新教育的要求，教师需要转变为学生的协作者，成为团队项目中的一员，这更像传统意义上的师徒关系。所以，广告设计专业教师的专业素养、实践能力，直接影响课程的教学效果。然而在欠发达地区，受到各方面因素的影响，部分高职广告设计专业教师的专业素质得不到很好的锻炼与提升，尤其是解决实际问题的能力相对较弱。设计竞赛项目的引入，在竞赛教学模式下，可以在短时间内督促教师转变角色（从以往实践项目的评价者转变为项目的参与者），带领学生共同完成竞赛项目。这不但有助于教师专业知识的更新，更有助于教师专业实践能力与教学能力的迅速增强，从而为教学相长注入新的活力。对学生而言，将竞赛项目始终贯穿于学习过程，以竞赛项目要求作为实训的要求，以竞赛项目作品的形式作为实训作品的完成形式，这不仅让学生经历了一次真实完整的项目过程，而且有助于循序渐进地提高学生的专业素质，锻炼了学生在设计创作中站在客户的视角全方位思考问题的能力。更重要的是，参与竞赛项目可以激发学生学习的积极性、上进心，使学生从以往的被动学习向主动学习、独立学习转变，形成良好的学习习惯，并从竞赛中实现自我价值，获得学习的快乐，增强学习的自信心，从而营造积极向上的班级氛围。四、设计竞赛为考核评价体系的构建迎来了新契机广告设计作品应该以客户和市场为导向，因此最好的评价是来自客户和市场的评价。但是，欠发达地区高职广告设计专业的教学硬件相对不足，管理相对滞后，教学考核评价方式比较单一，不够灵活，也缺少科学合理的评价体系，难以客观地对学生成绩进行综合评价。部分高职广告设计专业的考核评价主要由专任教师决定，往往以自身的主观感受为主，且很难量化学生实践能力的表现。这种考核评价方式是不科学、不严谨的，不能全面地对学生作品进行客观评价，更不能切实提高学生的创意能力与设计水准。导入设计竞赛项目就能有效解决这一弊端。如，以颇具规模的全国大学生广告艺术大赛为例，每届参赛作品往往多达十几万份，其评价机制分为省级和国家级两个层级。作品从校级选拔到省级评审再到国家级终审都是优中选优，由学界专家和业界专家共同评分，并且评审结果和作品都将通过网络平台进行公示。因此，形成了以“学生自我、任课教师、大赛评委、企业专家”为层级的四位一体综合评价体系，突显出了层层递进、客观公正和科学透明的特点。由于其独特的评价机制，全国大广赛俨然已成为影响力巨大的全国性实践教学活动。组织学生参与此竞赛项目，能够客观、科学地检验教师的教学效果，并能够让学生对自己的作品有更加理性的认识与客观的判断，在竞赛中寻找不足，不断完善、进步。
四、结语
实践教学是欠发达地区高职广告设计专业教学不可回避的短板。将设计竞赛项目引入教学，对接市场，真题真做，不仅能够实现理实一体化、工学一体化的教学效果，最大限度地弥补欠发达地区高职广告设计专业实习、实训条件的不足，同时也为实训平台的搭建开辟了新途径，为教学模式的改革提出了新思路，为教学相长注入了新活力，为考核评价体系的构建带来了新契机。在这种新思路、新方法的指导下，欠发达地区的高职广告设计专业仍需不断探索，不断实践，寻求其新的发展方向。
作者：王强 单位：湘潭职业技术学院
第三篇：广告设计与制作课程教学实效性初探
1 广告设计与制作课程教学现状解析
1.1存在的问题
杨振宁教授曾说：“21世纪将是设计的世纪”，随着视觉时代的到来，广告设计艺术已融入到人们的衣食住行当中，扮演着越来越重要的角色，广告设计行业逐渐成为中国最富活力和增长最快的行业之一。目前，我院广告设计与制作课程教学中存在下列问题。
1.1.1教学方式陈旧
《广告设计与制作》课堂教学主要是黑板讲学或多媒体教学模式，大多是把课本或网络上的知识在黑板或多媒体课件上进行内容罗列。这种以教师讲授为主的灌输式传统教学模式，忽视了学生的主动性、创造性，使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚，学生的认知主体作用未能很好地表现出来。
1.1.2教学内容脱节
教学知识点基本都是围绕着色彩、字体、版式编排、标志设计等理论知识为主，然后就是布置一些作业、欣赏一些佳作就算完成了。教学过程割裂了广告设计学知识与其他专业知识的联系，学生在课堂上听得懂，但实际操作却无从着手，教学被束缚在一种与社会需求脱节的状态之中。
2.1课程知识结构分布
（1）知识要求：
了解广告设计与制作的基础理论体系、不同广告媒体的特征与局限性和设计中与印刷业紧密相关的基础知识；掌握广告传播方式、制作与实施的方法；掌握广告设计的基本规律和艺术法则；掌握广告文案包括广告语、广告标题、版面等方面的创作技巧；熟练运用手绘、电脑制图软件表达设计方案；
（2）专业基本能力和专业技术应用能力：
具备独立搜集媒体信息、查阅资料的能力；具备一定的协调工作和组织管理能力；具有手绘、电脑制图等基本的艺术表达能力；拥有自主学习、适应岗位变化的能力。
（3）职业延展能力：
广告项目组织能力；广告文案撰写能力；参与广告项目开发能力。传统的教育最大一个弊端就是忽略学生的实践，广告设计与制作课程也不外乎有这个缺点。没有实践的经验，很多学生在短时间内都无法适应社会这个大环境，也不适应社会对人才的需求。
2提高教学实效性的方法
教师在整个教学过程中应运用各种资源，关注学生的特点，创造出真正适合学生发展的课堂，以使课堂教学更具有实际效果。现就提高广告设计与制作课堂教学实效性从以下三个方面进行探析：
2.1激发学习兴趣
教师在教学过程中充当的是“引导者、组织者、指导者”的角色，甚至企业“客户”的角色。教师应运用形象生动的肢体语言、富有哲理的话语、丰富的情感、渊博的学识，感染和吸引学生，赢得学生的依赖和敬佩，给学生创造成功的机会，耐心组织和指导学生开展自主学习，并对学生的实践成果给予客观评价，从而为学生建立开放、合作的学习环境。
2.2灵活运用交互式学习模式
第1步：以小组为中心，应用网络资源，课前发起讨论。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常教学资源包括教材、案例、影视、图片、课件、网络等。因此，在备课阶段，教师可以利用网络资源补充教材上没有的知识和信息，围绕教学目标，根据教学重点、难点，精心设计三四个关键问题。教师可有效应用大学城空间、QQ群、微信等网络交流方式，让学生自主思考、合作探讨、提出看法，从而养成自己思考问题、解决问题的好习惯，提高课堂的实效性。第2步：设计创作表达，师生共同探讨，课中答疑解惑。学生是学习的主人，教师则是知识的引路人。课堂上，教师可以利用各种资源对课前所提出的学生最困惑的问题运用演示、说明或案例分析等方式进行解答，学生则可以运用语言表达、手绘、电脑制图等方式，把问题进行具体的展现。从而实现注重学习结果向注重学习过程、注重记忆向注重思维、学生被动接受知识向主动发现知识的转变，体现出学生在教学过程中的主体地位，提高教师的教学水平和课堂教学质量，形成有效教学策略。第3步：成员点评交流，建设共享资源，课后总结经验。利用大学城空间，建立有效的网络资源空间课程，设立专门的广告设计与制作作品展栏目，鼓励学生把自己的作品制作成演示文档、图片、视频予以展示，师生可以通过大学城空间的评论功能或小组讨论群的功能对各自的作品予以自评、互评，实现教师与学生之间、学生与学生之间的交流与探讨，促进广告设计与制作课程的不断改革与创新和网络资源质量的提高。
2.3有效的教学反思
教学反思是指“教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知，从而实现自身专业发展的过程。”教师应把自己在教学活动中的不足或疑惑陈列出来，充分运用对话策略把问题进行筛选、提炼，广泛收集并分析有关的经验，以批判的眼光反观自身，在观察分析的基础上，反思课堂教学实施效果，总结成败得失，积极寻找新思想和新策略来解决教学过程中所面临的问题。
3结语
高职院校广告设计与制作课程教学是一个“提问—创新—反思—实践”的过程，教师要深入了解高职学生的特点，把握好课程教学的每一个环节，以学生为主体，不断总结经验，参与企业、社会、客户的设计，利用优质有效的各种资源，与学生共同搭建一个共享平台，以此激发学生的想象力、创造力，构建适合高职学生发展的有效课堂，促进教学质量的不断提高。
作者：龙红 单位：湖南科技工业职业技术学院