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摘要
现代学徒制是以传统学徒制为基础，借鉴了德国等发达国家相关经验的职业教育制度，通过工学结合、师傅带徒弟的方式，将实践融入课程教学中。在中国制造2025的大环境下，我国要从制造大国走向制造强国，需要大量的专业人才做支撑。在现代学徒制下，工业设计专业人才培养可通过深度的校企合作，校企共同分析产品设计与制作流程，共同制作课程标准，设计教学内容，共同建立工作室，实现校企双赢。
关键词
现代学徒制；工业设计；培养模式
一、引言
现代学徒制是在借鉴德国等发达国家的基础上的职业教育制度，全国职业教育工作会议上明确提出需进行现代学徒制试点工作。在迎接中国制造2025之际，我国从制造大国走向制造强国也是大势所趋。现代学徒制下的工业设计专业人才培养以校企合作为前提，通过产学融合、“师带徒”等形式，将实践融入课程教学中。在推行的过程中，如何实现紧密的校企合作，校企如何联合培养，共同构建专业人才培养方案是当前职教工作者密切关注的问题。因此，对基于现代学徒制下的人才培养模式进行研究显得十分重要。深入的校企合作是影响现代学徒制成效的重要因素。对产品设计与制作的生产过程进行深入分析，以产品的设计与制作生产流程以及岗位的工作内容为依据，进行基于工作任务的工业设计专业课程开发和专业课程体系构建，通过师傅带着学生做，通过“做中学”使学生掌握岗位技能，在做中提升学生的实践动手能力，通过学、做结合使学生获得职业技能，提高人才培养的质量。通过校企深度融合，校企共同进行人才培养方案的制定、课程体系的建立、专业课程的开发、课程标准的制定、教学的实施和质量控制。
二、工业设计的定义和专业开设现况分析
工业设计定义主要界定了工业设计师的职责和任务，即工业设计师凭借训练、技术知识、经验及视觉敏感性对批量生产的工业产品进行材料、结构、形态、色彩、表面处理等方面的设计，同时也可关注产品的包装、广告、展示及市场营销等。工业设计是产品的人性化设计，也是产品的文化设计，是以满足人的多种需求为目标的技术人性化创造活动。工业设计的对象或范畴是产品设计，目的是为满足人的需求，手段是将技术达到人性化的应用。［1］工业设计的主要对象是批量生产的工业产品，主要对产品的造型、色彩、结构、功能、人机界面等进行设计，随着中国经济的发展，产品设计与开发成为品牌企业的重要战略目标，同时工业设计在制造业中的核心地位和在产品制造业、外贸等领域的关键作用，随着中国制造2025的推进显得更为重要。当前国内有近千家高等院校开设工业设计专业，但多是在机械学院或者艺术设计学院开设。工业设计专业人才不仅需要扎实的工科基础知识，还需要艺术设计、计算机技术等知识，而培养的工业设计人才在知识结构和动手能力上都难以将工科与艺术设计结合，企业需要的工业设计人才很难找到，而大批毕业生也难以就业。现代学徒制下工业设计专业培养以产品设计与开发的工作流程为中心，进行培养模式的确定、人才培养方案的制定，以产品设计与开发过程来选择、组织教学内容，并以完成工作任务(项目)为主要学习方式。其核心理念是基于产品设计与开发过程，教学设计体现与岗位技能紧密联系，符合岗位的技能需求。
三、现代学徒制下工业设计专业人才培养模式探索
现代学徒制的基础是紧密的校企合作，专业教学设计与开发需要校企的共同推进，对产品设计与开发的岗位群技术技能要求进行深入的分析和研究，对产品设计与开发的职业岗位和岗位群的技术技能标准进行考察，校企共同将岗位所需的技能及职业标准融入教学设计中。对岗位技能和岗位可持续发展领域分析得到的教学目标、教学内容及其所需的知识结构进行序化，形成整合、优化的人才培养方案。[2]现代学徒制下的工业设计专业的课程设置，不仅有美学、设计学理论（如素描、色彩、设计概论等）、艺术方面造型能力的培养课程、工程知识类课程（如机电基础、材料与工艺、金属工艺、塑料成型技术等），还有专项的设计训练等，既注重学生艺术方面的培养，也注重学生工程技术能力的培养。所有的学生一年级不分专业的方向，统一学习基础课，一年级以后再分专业，进行两年专业方向的学习，最后一年再进工作室。学生可以参与工作室、工作坊、企业的课程与项目，由企业的能工巧匠和学校的专业教师共同进行多类型的授课和指导，使学生的实践动手能力、处事经验和阅历等都得到了提升和丰富。现代学徒制的实施过程中，校企共同建立工作室也是提高学生实践动手能力的有效途径。工作室由高校的双师型教师和企业的能工巧匠共同组成，将先进的设计方法、最新的材料和施工工艺引入工作室，将工作室作为企业的研发基地和人才培养基地，高校为企业提供技术服务，企业为高校提供资金设备。工作室师傅通过一带一、一带多等方式教会学生模型设计与制作的技艺与技能。在教学实施中，以学生为中心引导学生学会团结互助，分工协作。强调团队学习中每位学生的主体作用。在校企共建的专业工作室中，学生、教师和师傅在真实或接近真实的工作情境中进行职业活动实践，最大限度地培养职业素质。通过校企合作，学生熟悉了先进设备的使用和操作，积累了经验，提高了核心竞争力。校企共同进行教学设计，学习任务完整地反映整个模型设计与制作的工作过程，在师傅带徒弟的实施过程中，充分考虑学生的个体差异，采用多样化的训练任务和综合实践教学项目设计，培养学生的观察和想象力，激发学生的创新思维和提升其设计能力。教学中，通过师傅带学生完成一定的设计任务，将产品设计与开发分解为一个个设计任务，通过师傅讲解和制作示范，让学生学会方法，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、建立现代学徒制下的校企合作平台
现代学徒制改变传统的实践教学方法，合理整合现有实践教学体系，将实践教学分为:认知实践、生产实践、项目实践、毕业实践。在教学过程中充分发挥企业能工巧匠、教师与学生的主观能动性，让学生在循序渐进的过程中学习，将“感性认知——理性认识——动手操作——全面整合”的教学、学习方法要素贯穿于学生的整个学习过程当中。通过建立校企合作平台，为学校、企业、学生三方建立起相互促进的合作关系，既增加学校与企业的合作深度与广度，为企业预备适合的人才，也促进了学生对行业、企业的认识，积累经验，实现多赢。让学生与企业的师傅一起在生产制造部门实践学习，全面熟悉生产流程中的各个工序环节，熟悉各种加工工艺方法，并能规范地操作相应的生产加工设备。通过师傅手把手地教，可以让学生明白材料、加工工艺技术之间的关联，为整体把握设计、生产打下坚实基础。让学生做到生产环节的每一道工序都能接触到，在生产过程中，有意识地将生产实践的经验与专业课程理论知识结合，提高对材料、生产技术、设备操控的认识程度。同时学生在生产实践中也能逐渐培养和提高自己的职业、专业意识与素质。
五、结语
现代学徒制是提高核心竞争力的优秀教学制度，通过校企共同制定人才培养方案，通过师傅带徒弟的方式方法，将产品设计与开发所需的技能训练融入到教学之中。通过校企共同建立工作室的方式，引入先进的产品设计与开发理念、方法和最新的材料与施工工艺，使工作室成为企业研发基地、人才培养基地以及高校教师的培训基地。
作者：管学理 单位：湖北交通职业技术学院
参考文献：
[1]许喜华．从物化到文化———论中国企业产品设计观念的变革［J］．中国机械工程，2002，13(23):2062－2066
[2]谢俊华，高职院校现代学徒制人才培养模式的探讨，职教论坛，2013.6