前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的工业设计专业生态化教学模式研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】“双创”教育背景下，基于对工业设计专业教育模式的研究，近年来，中原工学院工业设计专业在研究教育个体与社会环境之间相互作用与和谐共生关系的基础上，运用生态学理论和方法，对工业设计专业人才培养的课程体系和实践教学模式进行实践应用，本文试图通过在教学实践中的运作过程及方法，并对应用效果进行总结，以期为工业设计人才培养教学模式进一步改革提供借鉴。
【关键词】创新创业；工业设计；生态化；教学模式
国内工业设计专业传统的本科教学体系，基本上都遵循着“基础-理论-实践”的递进规律。三段式的教学模式注重创新性思维训练和技能表现,但缺乏创业思维教育，即使是从专业课程设计的可行性考量上，也暴露出缺乏站在商品市场生态链中的定位思考，使得设计作品在市场转化上严重不足。中原工学院工业设计系改革现有的教学模式，将“双创”教育融入到专业教学中，以生态化教学理念整合梳理各专业课程在培养主体上的内在联系，构成培养目标明确、课程体系完善、实践教学体系整体的生态化教学模式，对培养工业设计高级应用型双创人才，强化实战操作技能，促进就业质量，起着基础性的支撑作用。生态化教学模式关注环境对个体的影响，致力于和谐的、身心健康的生态人的培养，改善学习者与教育环境之间相互影响及共生关系，采用个性化的教学设计理念，开展系统性、整体性的教学活动，形成开放式、自组织的生态化教学系统运行机制。
一、工业设计专业生态化教学模式研究内容
1、优化课程体系，构建“整体共生”生态化课程教学模式
1.1课程教学体系
基于工业设计专业双创人才培养目标，在工业设计核心课程上体现出创新创业思维和能力的培养。围绕核心课程体系方向，从课程模块关系入手，依托学生工作室与校企联盟实践平台，将专业基础模块的创新思维（审美判断标准和设计表现）与专业设计模块的创业思维教育（市场评价和设计管理）进行融合共生，构建创新创业思维在工业设计专业课程模块中的融合关系(图1)。
1.2实践教学模式
实践教学内容作为工业设计专业课程设置的重要组成部分，是对理论课程很好的补充和完善，“以学生为本”通过“实施平台—实施方法—实施目的”的项目研究工作思路，提出了工业设计专业双创型人才培养的“课题化—专业竞赛—校企合作—毕业设计”生态化实践教学模式。构建了工业设计专业双创型人才培养的生态化实践教学模式（如图2）。
2、建立“学生工作室”和“校企合作联盟”的实践教学平台
工作室环境形成一个“互利共生”的辅助生态教学系统。通过“以赛促能”为主导的实践教学模式，有效促进提高学生的知识全面性、团队协作性，判断独立性、项目创新性、过程控制力以及竞争意识。使学生建立以市场导向为主的设计研究模式，检验学生创新实践能力，调动学生学习主观能动性，培养学习兴趣和创造性思维能力。开放体系能够实现与外部的能量与信息交换，校内外“开放共生”的生态化校企合作联盟实践平台,实施课题制实践教学模式。课题主要来自校企合作的实际项目课题，通过市场运营的视角审视引入实践教学中的课题，以设计管理层面评价教学运行实态，经过针对化的课题训练和严格的教学规范控制，最终以市场可行性分析达到生态化教学目的，不断提升学生的理论知识和实践技术能力。
3、建立多元师资团队，实施多学科知识交叉融合指导
探索专业型教学团队向双师型教学团队、单一专业向多学科专业发展教学模式，打造双创型人才培养师资队伍。教师团队由校内不同资历、不同专业、多学科背景师资交叉融合构成，对指导学生参赛与完成实题科研项目提供学科支撑；企业导师在教学中融合创新思维、工程技术、用户体验、可行性分析、营销评价等工业产品设计闭环的实践技术经验借鉴，通过多元的指导评价为实践教学目标的达成提供生态化系统保障。
4、“多样共生”的生态化评价
将质性教学评价与量化评价方式结合。质性教学评价重视个体差异，评价方法呈现出多样化的特征。教师根据课程内容多角度拓展延伸，设计不同的任务要求，公布评估标准和细则，学生明确地知道如何做达到自己理想的成绩。生态化考核方式，既保持学生学习动力，还多角度地体现了学生的学习能力。学生的考核作业可以多种方式呈现，如实训练习、调查报告、小论文、实物作品、PPT等形式。将课堂教学、毕业设计与企业运作环境相结合，践行产学研合作模式，以市场评价体系考量学生创新创业思维和能力，形成“多样共生”的生态化评价反馈系统。
二、工业设计专业生态化教学模式研究与实践的创新点
1、构建“以出量入”的工业设计专业核心课程模块生态化教学体系
以社会、就业市场需求为学生出口为考量目标，以核心课程模块结构体系为学生入口教学组织路线，培养工业设计专业学生的创新创业意识和实践能力。把所有的专业设计课程都融成一个系统的“课程共生环”中，将创新创业思维导入工业设计专业课程教学中的，依据社会市场信息收集与反馈机制制定相应的核心课程结构体系，形成开放、自组织的良性生态化教学循环系统。实现专业基础模块、专业设计模块、专业综合模块紧密联系，以达到实现培养双创型人才目的。
2、构建“整体、互利、开放、多样”共生的生态化实践教学模式
以“课堂-工作室-校企合作-评价方式”为主线，采用“课内外、校内外”融合的教学方式，创建了工业设计系学生工作室和大健康企业（翔宇医疗集团）的实践教学平台（协同创新中心）相结合的双平台递进式生态化实践教学平台(如图3)。实施“课题化—学科竞赛—校企合作—毕业设计”四位一体生态化循环实践教学模式。从课程作业实题化到毕业设计项目化，通过学生作业、专业获奖、企业效益及就业市场信息反馈来不断验证与改进生态化实践教学模式。以整体性和系统性的实践教学活动，完成生态化教学的双创型人才培养目标与要求。
三、结语
在教学改革中，专业课程体系和实践教学模式的研究与改革必须与社会需求和市场需要紧密结合，才能达到良性的生态化教育教学效果。生态化教学模式研究教育主体、教学环境、课程生态、社会市场外部环境等生态成因的系统关系，以双创型人才培养为目标，研究基于社会、市场反馈的生态化评价模式，改革传统教学体系，注重工业设计专业学生创新创业思维与能力的实践，对培养更多优秀的专业双创型应用人才提供有效借鉴。
参考文献：
[1]傅晓云,朱意灏.基于校企联合研发中心的工业设计实践教学模式之研究[J].装饰,2015(11):122-123.
[2]刘冠中,石振宇,赵阳,徐平,童慧明.解读工业设计密码[M].太原:山西出版社,2011.
[3]刘胜利,杨丽丽.工业设计专业“导师工作室制”的教学实践与研究[J].科学文汇,2009.12:27-28.
[4]以应用性为核心的工业设计教学质量评价指标体系研究[J].中国成人教育,2010(17):133-134.
[5]彭福扬,邱跃华.生态化理念与高等教育生态化发展[J].高等教育研究,2011(4):14-18.
作者:徐战彬
