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摘要：文章首先分析了多元化教学模式改革的基本结构，然后提出了OBE模式下工业设计专业设计类课程多元化教学模式改革的措施，包括线上线下一体化教学、案例教学与研讨教学相结合、构建多元化考核体系三个方面。
关键词：OBE模式；工业设计专业；设计类课程；多元化教学
OBE是以学习成果为导向，围绕“定义工程教学模式—实现工程教学模式—评价工程教学模式—反馈教学模式”主线开展的教育模式[1-2]。在OBE教育模式下，学生不仅要学会基本的理论知识，更重要的是要学会自主学习和综合运用，这是一种用期望达成的学习成果反思和修订教育内容和方法的教育理念[3-4]，也是一种逆向教育设计。工业设计是一门以设计学为基础，以产品开发为目标的交叉学科，存在着理论知识复杂、学科跨度大、理论知识与实践应用结合困难等现实问题，本文以OBE教育模式为指导，以专业培养目标为核心，从综合运用线上线下一体化教学、研讨教学与案例教学相结合、完善多元化考核体系等措施对教学活动和考核方式进行逆向调整，形成以学生为主体，以情感教学和实践化教学为手段，以培养应用型复合人才为目标的多元化教学模式。
一、多元化教学模式改革的基本结构
针对工业设计专业现有教学模式存在的重知识、轻实践，以及忽视学生情感兴趣等问题，笔者以OBE教学模式为依据，对课程体系的教学模式展开了一系列改革措施。教师首先要对OBE工程教育模式及国内外应用情况进行研究，分析设计类课程的特点和学习者的心理状态，然后根据教育部工程教学认证标准对专业毕业生的能力要求，明确现有教学模式存在的问题，并确立课程改革需要重点完成的培养目标，依据培养目标通过线上线下一体化学习、大班教学与小班研讨相结合、案例教学与课堂研讨相结合和构建多元化评价体系等多种措施，构建一个可持续提高教学质量的开放式多元化教学模式。
二、OBE模式下工业设计专业设计类课程多元化教学模式改革的措施
（一）线上线下一体化教学
设计类课程知识量大、面广，且跨越多个学科，对学生的发散思维、创新意识和实践能力要求较高[5]，因此为适应课程特点和教学发展要求，课程改革摈弃了课堂理论教学的单一模式，采用线上和线下两种教学相结合的教学模式。线上重点强化理论知识学习和对网络技术的应用。课题组搭建了一套完整的虚拟课堂教学平台，包含软件库、案例库、交流平台、评价体系等多个模块，采用师生共同建设、共同维护的模式，使学生在利用平台内的相关软件和资料完成对产品虚拟设计与开发工作的同时，也锻炼了其对网络平台的建设和维护能力。而任课教师可借助网络技术对学生的各个设计阶段展开指导，让学生对方案的不足之处进行修改和完善。线下实践教学主要是培养学生的创新实践能力、直观感知力和设备操作能力。前期线下教学改革主要是在中国石油大学3D打印创新实验室和数控加工中心完成的，而后期可以依据教学资源的变化逐渐补充和完善教学实践环节。教师在教学活动中要依据学生自身特点，将其分为不同的设计实践小组，让学生以小组为单位，在实验室对产品开发实践活动的方案规划、造型设计、色彩搭配、结构设计、成型工艺和表面处理工艺等各环节进行制定和修订。同时，任课教师要定期前往实验室，对学生设计过程中遇到的各类问题进行指导和纠正，并对学生日常调研和各类设计研讨会进行记录存档，将其作为考核依据和共享资源上传至线上虚拟教学平台，方便学生在后续教学过程中查阅和参考。
（二）案例教学与研讨教学相结合
切实有效地提高学生设计实践能力是教育部关于设计类专业教学改革的重中之重[6]，而以设计实践为导向的案例教学是教学内容改革的核心。为调动学生学习的积极性，教师需要将案例教学与研讨教学相结合，使学生在案例教学中能够充分发挥学习的积极性和自主性，同时，教师在教学改革过程中采用了研讨教学方法，并取得了很好的教学成果。教师进行案例教学需要重点完成以下几方面工作。1.灵活分配研讨小组。小组成员的分配要依据课程体系和学生自身专长而定，采用教师指导、学生讨论的方式进行，小组成员的分配要遵循优势互补的原则，将拥有不同专长的学生搭配组合，彼此之间互相学习。2.科学地安排研讨专题的布局和内容结构是研讨教学的核心。教师要在深入钻研大纲和教材的基础上，将课程体系分解出若干个需要深入研究的核心专题，并搜集配套的经典案例，以教学内容为核心对每个专题及其对应经典案例进行深入讲解，使学生能够准确掌握每个专题的核心理念和知识结构的脉络。3.依据课程体系变化科学合理地完善教学案例库。为提高学生设计实践能力，更好地服务国民经济的发展需求，高校需要建立一个完善且具有前瞻性的案例库。其建设主要通过校企合作、任课教师科研和学生的设计调研等三个方面补充完善的。4.恰当地组织课堂研讨与学术交流。各小组在完成各自设计任务过程中，所取得的研究成果、心得体会和需要解决的困难需要在课上与教师和其他学生进行交流。教师可根据课程的安排恰当引入翻转课堂，使学生作为主讲，以小组为单位依次在课堂上展开学术交流，并展示设计成果。
（三）构建多元化考核体系
课程改革实行全过程、全方位的多元化考核体系，采用过程考核与结果考核相结合的考核体系，意在实现学生全面发展的同时，兼顾学生的个性化发展需求。而考核体系的改革主要从以下几方面展开。1.考核小组多元化。建立由教师、学生和企业设计师三方共同参与的考核小组组成的多元化考核体系，其中企业设计师主要来自校友会的往届毕业生和企业一线设计师，这样本着客观、全面的原则，考核成绩采用设计师网评、学生互评、学生自评、教师点评相结合的评价体系，可以从不同角度对学生学习和设计实践能力展开考核。2.考核内容多元化。考核内容应划分成基础能力考核环节和扩展考核环节两部分，基础能力考核环节重点考核学生对理论知识、设计实践能力、设计表达能力、产品开发能力和学术交流能力，主要包含以下四方面：①卷面考核，主要有平时理论知识测验、调查问卷的制作、市场调研数据的整理与分析等几方面的内容，考核学生对理论知识的掌握程度和对市场调研数据的统计与整理能力；②论文考核，主要是设计说明书的撰写整理，考查学生的逻辑思维能力、学术论文撰写能力；③设计表达考核，主要包含小组研讨、课堂研讨和设计答辩三方面的内容，突出对学生学习过程的考核，重在考核学生对不同设计思想和设计理念的理解与应用，同时兼顾考查学生的设计表达、团队合作和组织协调等产品开发的综合实践能力；④除正常考核内容外，还要根据学生的整体素质增加部分考核，主要包含参与设计竞赛、参与企业产品开发与制作、发表设计论文三方面内容，重在考核学生对理论知识的深度理解，以及综合设计能力的提升与运用。3.考核方式全面化。考核方式应从课堂教学过程、课后设计实践和设计成果三个方向设置不同的考核指标。其中，课堂教学过程考核主要考核学生平时课堂表现、课堂测验和对各类设计理论的掌握程度。课后设计实践考核主要从设计研讨、市场调研和各类设计活动的积极性等多个方面展开。设计成果考核主要从设计作品创意、设计的难易程度、复杂程度、完善程度和展示效果等多个方面进行。这样的考核结果既体现了学生的学习成果，又兼顾了学生的学习过程，使整个考核体系变得更加公平合理。
三、结语
本文对工业设计专业设计类课程多元化教学模式开展了一系列的研究和探索，建立了以培养“具备产品开发实践能力的人才”为目标的多元化教学模式，提升了学生的设计实践能力、创新思维和团队合作意识，培养了其自主学习和长效学习的良好习惯，为实现教学模式从“灌输式”教育向“点火式”教育的转变作出了重要贡献。
参考文献：
[1]梅运军,黄岚,胡纯.成果导向教育理念(OBE)下的环境工程微生物学课程教学改革与实践[J].微生物学通报,2018,45(3):609-615.
[2]黄龙军,汪浩,雷刚.基于MOOC的软件项目管理课程教学改革[J].软件导刊,2019,18(2):69-70.
[3]李静,冯素琴.CDIO工程教育理念下的《计算机导论》课程建设研究[J].软件导刊,2019,18(2):33-36.
[4]卫建国.大学课堂教学改革的理念与策略[J].高等教育研究,2018,39(4):66-71.
[5]高东锋.信息化时代高校实验教学改革的要求、思路与路径[J].中国高教研究,2018(4):93-97.
[6]张盛文.专题研讨教学:高校思想政治理论课的有效途径[J].黑河学院学报,2013,3(5):64-69.
作者:刘旭堂 黄梦婕 王伟 单位:中国石油大学(华东)
