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摘要：工业设计专业在我国高等教育领域发展时间较短。目前，大多数高校通常以三大构成（即平面构成、色彩构成、立体构成）来代替设计基础课程。该文基于20世纪初由德国包豪斯设计学院提出的现代设计课程，结合21世纪的时代特点，提出现代计算机软件、摄影技术与传统手绘相结合的改革设想，以主题贯穿的方式，将二维设计基础——平面构成、二维设计基础——色彩构成和计算机辅助设计——二维设计这三门课程串联起来。
关键词：二维设计基础;平面构成;色彩构成;计算机软件;生活
一、二维设计基础课程教学现状
工业设计专业在福建江夏学院设计与创意学院是一个新专业，在该专业的人才培养方案中，学院大胆提出了二维设计基础课程。二维设计基础课程吸取了国内各高校普遍使用的三大构课程（平面构成、色彩构成、立体构成）的经典部分，同时结合了法国巴黎高等装饰艺术学院中的专业设计基础课程。该课程的授课对象为考入福建江夏学院设计与创意学院的工业设计专业的学生。目前，在福建江夏学院的工业设计专业中，二维设计基础课程被分成若干个小的课程，其中包括设计素描、设计色彩、二维设计基础——平面构成、二维设计基础——色彩构成、摄影基础等设计基础课程，这些课程仍以“教师教、学生学”的教学方式为主。如，在二维设计基础——色彩构成课程中，学生使用的工具以水粉为主，作业设计也比较单一，课程主要包括色彩的三要素、明度推移、色相推移、纯度推移、色彩提炼与应用、色彩的情感等内容，基本上以单一的手法实现创作。当今世界，科学技术日新月异，社会变革不断加剧，教育如何做到与时俱进、开拓创新，使学生学有所成、学以致用，是每位教育工作者首先要考虑的问题。试想，如果课程脱离时代、脱离现实，学生所学的知识华而不实、不切实际，那么教育将成为无源之水、无本之木，工业设计教学必将难以为继。因此，教育者应该深刻反思，如何在时代变革中乘势而上，深入推进设计课程的变革，而不能故步自封，因循守旧。
二、二维设计基础课程改革设想
在这种背景下，我们提出三个设想：其一，在教学方法上作出调整，从以教师传授为主、学生模仿为辅，向学生创作为主、教师点评为辅的教学思路转变。其二，在教学技法方面，在传统手绘技法的基础上引入摄影技术、计算机辅助设计软件等工具。其三，在教学内容上，从以模块为主、前后割裂的模块教学，向以点带面、主题贯穿的整体教学转变。教学方法和技法的转变比较容易理解，文章重点讲解以点带面、主题贯穿的整体教学方式，即在传授二维设计基础——色彩课程的同时，把与这门课程息息相关的二维设计基础——平面构成和计算机辅助设计基础结合起来，让学生从大处着眼，小处着手，整体进行把握。当然，这种整体教学方式不是一蹴而就的，该方式遵循循序渐进、由浅入深的教学规律，重点将课程教学分为四个阶段。
1.寓教于乐，让设计课程回归生活
福建江夏学院的工业设计专业生源来自全国各地，大一新生对环境和同学都需要一个熟悉的过程。教师在教学过程中，要充分利用学生的不同特点，以“生活”为主题，将一个班级分成若干个小组进行课题讨论式教学，根据学生的意愿，选取各个小组的课题，如“私人生活”“假期生活”“设计师的生活”“理想的生活”等，从而提高学生参与课程的积极性。在小组磨合之后，学生也渐渐习惯了这种教学方法，教师再以这种划分小组的方式，引入二维设计课程，将二维设计基础——平面构成、二维设计基础——设计色彩、计算机辅助设计软件这三门课程进行整体讲解、分组讨论、共同创作，避免教学过程中出现重复、枯燥、单调的情况，也可以避免学生学了设计软件、忘了基础，或者学了基础、忘了软件的尴尬。
2.改革创新，让传统与科技紧密结合
在小组讨论确定各自课题之后，由学生自主以文字与图片的形式进行素材收集，并对主题进行归纳。以2至3周（28课时左右）的时间为限，教师分别介绍传统的绘画工具与手法、二维计算机辅助设计软件。在介绍工具的同时，教师务必时刻提醒学生这只是一种表现技法，以各个小组的主题素材作为各自的计算机软件练习元素，激发各个小组的自主性与表现欲望。尽可能地让学生在课余将计算机软件、传统绘画工具理解透彻，教师在上课期间解决学生碰到的一些问题。
3.注重练习，让设计手法为我所用
在学生了解和掌握基本技法之后，教师要引导学生以自己的课题小组为单位，参照二维设计基础——平面构成课程中的要点，如点的构成、线的构成、面的构成、图形与肌理、骨骼组合等要素，进行创作练习。在此过程中，主要以平面设计的方式进行训练和表现。同时，要适时将传统手绘、计算机软件和摄影技术进行结合教学，通过技法的交替使用（如以点作为基本案例，可以让学生徒手表现点、用计算机表现点），让学生明白设计的重点是思路，设计的表达形式可以多样。
4.打好基础，为设计铺平道路
在前三个阶段的基础上，让学生更加深入、直观地了解光的三原色与色彩的三原色之间的区别，让学生知其然，也知其所以然，避免以往设计色彩教学只让学生认识色彩的三原色及其变化，缺少对光的三原色的认识，导致应用上存在片面性。要注重理论联系实际，在基础的色彩对比练习中，结合后续的专题创作，让学生结合摄影技术、计算机软件和传统手绘等不同表现手法完成色彩的调色练习、色相练习、明度练习、纯度练习、色彩调性练习、对比练习、简单应用等。通过练习强化学生的基础知识，为其日后的设计之路打好基础。
三、结语
二维设计基础是一门非常重要的设计基础课程，目前国内普遍采用的是由日本传入的三大构成设计基础课程。随着时代的发展，设计基础教学课程也被推到了改革的前沿。如何打破目前设计基础教育僵化的局面，如何吸收其他国家的先进设计理念，培养出一流的设计人才，这些都需要教师在设计教育方面深入思考。改革需要不断推陈出新，需要不断进行尝试。文章提出的三点构想，特别是整体教学构想，以主题的方式将三门前后联系的课程整合起来，在实施过程中可能会存在诸多问题。如，将原先由三位教师承担的课程进行整合讲授，对教师的工作量和知识结构都提出了新的要求，而学生打破固有思维和接受习惯也具有一定的难度。该方法的广泛应用还需要很长一段时间，其需要大量的实践、改进和总结。但笔者相信，一种科学的、合理的、符合社会发展规律的新型教学方法，必定会逐渐被人们所接受，并得到广泛应用。
参考文献：
［1］张来源，陈蔼，陈栩媛.设计色彩.高等教育出版社，2016.
［2］王卫军，王靖云.色彩构成.中国轻工业出版社，2013.
［3］唐昌乔.从色彩构成到色彩设计.装饰，2010（5）.
［4］高彬.论二维设计基础教育中的创新性与连贯性.装饰，2006（7）.
［5］王雪青，郑美京.二维设计基础.上海人民美术出版社，2016.
作者:朱显达 单位:建江夏学院设计与创意学院 福建省高等学校人文社会科学研究基地跨媒介设计研究中心
