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摘要：本文通过分析风景园林工程设计教学现状问题，针对存在的问题提出“优化理论教学内容、构建学生自主课堂教学模式、整改与创新实践教学环节”的改革措施，希望能对应用型工程实践人才的培养有一定的指导意义。
关键词：风景园林工程设计;教学改革;改革实施
一、课程的特点与任务
风景园林工程设计是风景园林专业的一门专业核心课程，主要介绍风景园林工程施工图设计和工程施工技术，具有内容繁琐、涉及面广、实践性强的特点。该课程的任务有三，既要求学生掌握施工原理与技术要领，又要求学生具备风景园林工程项目施工的技能，并要求学生具备风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力。该课程为学生风景园林工作核心岗位能力的培养提供了强有力的支撑。
二、课程教学的现状问题
在教学中存在三个问题：一是“教师灌输、学生听记”的课堂教学模式不利于学生理解和掌握施工原理与技术要领，加上教材理论知识内容繁琐枯燥、不系统连贯，施工技术的讲解又是脱离场地实况进行的，抽象的语言使学生缺乏学习兴趣。因此，破解避免脱离场地实况的难题，调动学生学习的积极性，提高教学效果是该课程教学改革的关键。二是教学中虽注重了工程设计，但缺乏实战性和系统性，工程施工也是纸上谈兵，不懂如何根据施工图纸进行现场施工。因此，学生风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力是该课程教学改革中应加大力度培养的。第三，传统教学中更多注重理论教学，尽管课程教学安排了实践教学环节，此环节中学生以参观、调研工程项目为主，缺乏亲自动手施工的机会。因此，有必要对该课程实践教学环节实施改革，以强化学生工程项目施工的技能。针对以上三个问题，学校有必要对教学内容、教学模式以及实践教学环节实施改革。
三、课程改革的实施
1.优化理论教学内容
通过“以项目为载体，以任务为驱动，以案例为链接，以应用为实践”的教学思想对教学内容实施改革。改革后的理论教学内容以一个真实并正实施的项目引领展开，以便学生随时去工程现场参观与见习。比如，将每个章节融入一个综合性公园景观工程建设中进行理论教学，每个章节的讲授顺序按照综合性公园景观工程施工流程进行设置：土方工程→风景园林水电工程→园路铺装工程→风景园林建筑小品工程→水景工程→假山工程→种植工程。每一章节设置1～2个工程任务，任务在理论教学中布置，在实践环节中实施，并以校园内的园林工程实训场作为学生完成任务的场地。理论内容主要介绍工程施工原理、施工图设计与解析、施工流程及技术要领。教改后的理论知识系统性强，有助于学生更好地掌握风景园林工程知识体系，加深对施工图设计的理解和做到施工技术流程条理清晰，而且理论教学也为配套的实训环节夯实了基础。以《园路铺装工程》章节为例，具体教学改革内容如下表所示。
2.构建学生自主课堂教学模式
学生自主课堂是教师作为引导，学生围绕项目任务展开工程设计、工程实施、自主学习的课程教学模式。以《园路铺装工程》教学为例，学生成立学习小组，教师布置任务，规定每组的施工范围，各团队在范围内进行园路铺装设计与施工。首先，学生课前利用在线微课进行关于园路铺装工程施工原理与施工流程的学习，并完成在线基础知识测试；接着，学生对某综合性公园园路铺装工程进行实地调研，要求学生根据施工图纸参观园路铺装工程建设过程，收集图片、视频资料；然后，学生在理论课堂上与大家分享调研成果与收获，分析园路铺装工程设计方法，根据自己的观察讨论园路铺装工程施工流程中的技术要领，教师进行归纳总结，奖励表现较好的学习小组，并向全体学生再次明确学习目标；最后，在实践教学环节中，学生根据总结的方法和掌握的要领进行园路铺装施工图设计与施工。这样的教学模式充分提高学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。
3.整改与创新实践教学环节
（1）课程实训环节的实施。理论教学配套的实训环节围绕任务的工程设计展开。以《园路铺装工程》为例，布置的任务是“某场地园路铺装设计与施工”，每个小组根据理论教学上总结的设计方法进行施工图设计。在实施过程中，由于工程任务是按小组形式布置的，因此采用模拟岗位训练的方式。各团队给成员设置岗位，分担设计主管、材料设计人员、结构设计人员、规格设计人员等角色，分工合作完成园路铺装施工图，并在团队设计主管的带领下根据图纸完成定位放线方法、施工材料的种类与数量、施工步骤的确定，编制施工方案，为技能训练中的施工做好准备。“训练内容项目实战化”和“训练方法工作岗位化”的方式让学生不再是一个“旁观者”，而要自己面对问题并解决，使学生体会到实战的乐趣，在兴趣和责任的驱动下，充分调动学生参与的积极性，更好地培养学生风景园林工程施工图设计与转化的能力。（2）课程技能训练的创新。在实训环节上完成工程设计之后，在为期一周的课程技能训练中，给学生提供实际动手施工的机会，围绕任务的工程施工展开。通过在技能训练周举办“施工小能手”比赛，提高学生的动手能力。比赛具体流程为：在教学大纲拟定的工程任务中抽签决定最后实施项目，各小组按照课程实训环节设计的方案和施工图进行现场施工，并要求学生完成后对作品进行讲解，由专家评委进行评奖。例如，学生在比赛中进行了园路花街铺地的施工，具体实施过程如下：学生根据实训环节中设计的方案和施工图先确定工程材料数量及种类，并准备施工工具，然后分组施工。比赛的优秀作品还有“落英满地”（见图7）等。施工完成后，学生向评委和同学现场介绍作品：“该设计以纷飞落花作为主题，采用各色卵石拼凑而成的铺地，各色飞花乘风离去，搭配碎卵石在阳光下相映成趣，乱中有细，不失可爱。在继承和发扬传统园林铺地纹样的基础上呈现出简洁丰富的风貌。”除了上述作品，大赛最后还评出“繁花似锦”“扬帆远航”“春暖花开”等作品，并颁发奖状。在比赛中我们发现，这种“以赛促学”的形式不仅给学生带来精神上的满足和快乐，而且为学生提供了自我表现、自我实现的机会，改变了学生只会设计而不会施工的局面，培养了学生工程项目施工的技能，很好地完成了课程的任务。
四、结束语
知识不是教会的，而是学会的和用会的，“以项目为载体，以任务为驱动，以案例为链接，以应用为实践”教学思想指引下的教学内容改革，使学生能更系统地学习理论知识，能深刻理解完整工作任务，并学以致用；学习不是被动的，而是主动的，“学生自主课堂”教学模式给予了学生更多的空间，让他们去探究与创新。能力不是说出来的，而是练出来的，“模拟岗位+技能比赛”实践教学环节使学生深刻认识风景园林工程各岗位的工作职责及要求，体会到实践过程的乐趣。当然在改革实施过程中，还有以下几个问题亟待重点解决：一是制作好在线微课程，确保学生课前对理论知识的自主学习；二是建立实习基地与课堂的互动空间，确保教学中的实战性；三是在实践操作中聘请有经验的工程师进行指导，确保施工作品的严谨性。
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作者:张媛媛 葛现玲 单位:重庆文理学院林学与生命科学学院
