前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的服装设计翻转课堂教学初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:
传统教学模式在服装教学中对于提高学生的自主学习能力效果不显著。本文通过微课手段，将面料肌理变化在服装设计中的运用进行翻转课堂的实践，大大提升学生的动脑、动手能力以及独立解决问题的能力。该教学模式能充分增强师生之间、同学之间的互动交流学习，具有很大的可行性。
关键词:
翻转课堂;面料肌理;服装;教学实践
0引言
随着现代网络通讯的发展，越来越多的网络课堂、在线视频教育、慕课运用于教学，为广大学生提供了各种学习的资源和渠道。微课的出现更是将学习的空间更大化的打开，使学习不受时间、地点的限制。微课有着时间短(一般一节微课不超过13分钟)、针对性强等特点，在人的大脑还没产生疲乏时，已经将知识点阐述完毕。翻转课堂(FlippedClassroom)也称颠倒课堂，最初来源于美国，是将传统的课堂传授知识、课后完成作业过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、在线交流等方式学习，教师则利用课堂时间与学生进行交流、组织小组活动、答疑并指导学生完成作业等［1］。服装设计是一门实践性较强的课程，要求学生在掌握相关专业知识的同时，灵活进行服装款式设计的表达。为了更好地激发学生的主观能动性，让学生增强感观认识，因此利用微课进行翻转课堂的实践教学，取得了较好的效果。
1学习对象研究
学生通过一阶段的服装设计专业学习，有一定服装基础知识，能独立进行款式结构图的绘制，并能对面料进行一些简单地再造。但在面料肌理再造方面缺乏拓展思维，面料变化与款式设计相结合的能力比较单一。
2微课的制作
本节课选用面料肌理变化来进行局部服装设计，服装面料肌理的再造，是现代服装设计的精髓所在，它传达的是一种理念、一种感觉，通过对服装面料的再创造，有助于将各种不同材质的面料巧妙地运用［2］。作为服装专业的学生，一定要对面料的特性有深刻的理解，寻求面料肌理的最佳表现效果。在面料肌理设计时选择了三种比较有代表性的方向进行展示。
2．1点化面料肌理法。采用常用的一些手法来进行面料再造，比如钉珠、亮片、抽褶等工艺手法。微课中具体采用圆点突起的排列来进行面料造型，现在面料上标入圆形位置，然后缝线依次抽紧打结，圆形面料中可以塞一些填充物。
2．2线化面料肌理法。可以采用熨烫对面料进行再造，比如折裥、叠加等工艺手法，将面料按照一定规律进行折叠，形成纵向或者横向的各种线条，由此产生丰富的层次感。
2．3面化面料肌理法。利用系扎、堆叠、镂空、刺绣等方法来进行面料再造，面料具有一定浮雕的块面效果。微课中采用镂空的方法，将面料按一定纹样进行剪切镂空形成图案;还可以抽掉面料部分经纬向的纱线，制造出虚边和镂空的面料外观。
2．4布置学习任务。对于面料肌理再造的手法，进行自主学习任务单的设计，任务单包括学习指南、学习任务、完成作业、疑问记录、学习反思等［3］。
3学生课前自主学习
召集学生进行课前学习，并根据课程内容，在三种面料肌理再造方向中各选取一种手法进行制作。形成整片面料效果后，以衣袖局部进行采样，制作出三款袖子形态。要求学生利用课余时间约定时间在线参与讨论，提出自己在制作中出现的疑问，促进学生的学习消化。
4课堂教学活动实施
在课堂教学时，将学生分为几个小组，每个小组3－5人，产生一名组长。每个小组成员都要积极进行思考并发言，将自己通过微课学习的内容实践后的效果进行展示，同时提出在实践中出现的问题。针对问题，同一小组成员相互进行解答，最终由组长汇总形成结论报告发言。教师所要做的主要工作就是解决学生遇见的疑难问题，并且分享小组同学的精华作业，课后将优秀的作业作品上传公众平台。翻转课堂最大的特点是利用课堂组织有效的学习交流活动，提高学习效率，体现学生知识内化效益的最大化。构建主义者认为，知识的获取是在某一特定环境中，通过人际协作活动实现意义构建的过程［4］。
5教学效果评价、反馈
在本次单元教学任务完成以后，教师从学生个人的角度、小组的角度以及班级的角度对课程进行评价，评价过程中注重公平的原则。将评价成绩划分为学习任务完成情况、课上小组表现情况、独立解决问题的能力三块内容，对学生进行综合性评价。同时利用平台让学生对本次课程进行评价，将同学们的反馈意见作为下次微课制作、改进的重要依据。
6总结
在服装教学中使用微课翻转课堂，大大提高了学生学习的灵活性和积极性，在实践操作中具有主题明确，针对性强等优点。增强了学生的自主学习能力和学习探讨的精神，是值得广泛运用的一种教学手段。随着这种新型教学手段的深入探索，我们将积累更多的经验，将翻转课堂日趋完善。
作者：周悦 单位：江阴职业技术学院
参考文献:
［1］王红，赵蔚，孙立会，刘红霞．翻转课堂教学模型的设计［J］．现代教育技术，2013，(8):5－9．
［2］王庆珍．纺织品设计的面料再造［M］．重庆:西南师范大学出版社，2007:67－68．
［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究［J］．职教论坛，2014，23:55－58．
［4］李燕萍．微课、微信公众平台支持下的翻转课堂教学实践探究———以中职学前教育专业《幼儿园语言教育活动指导》为例［J］．教育现代化，2015，(16):106－108．
