前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的双轨教学中服装设计课程应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、项目化教学面临的困惑
（一）项目化教学
项目化教学是在建构主义学习环境下构建的，将知识理论、实践技能和实际应用有机结合的一种学习形式。整个课程以服装设计行业真实项目为纲，全部重组教学内容。教师的授课顺序是：演示服装项目的设计与制作，并对难点、重点强化讲解，再由学生小组分工、协作完成项目任务，最后教师负责指导、答疑。学生按照教师要求，掌握项目所需知识、完成相应的工作任务，并协作完成整个项目的过程学习。
（二）实施项目化教学存在的问题
项目化教学是为提高学生的应用能力而采用的一种新型教学模式，非常适合实践性强、知识点零散的服装设计专业课程，但在实施的过程中却面临着一系列的问题。首先，服装设计课程教学内容从识记到应用，容量太大。在项目化教学中，采用的是系统、有机的整体，其中囊括企业、行业的各个方面，一般就服装设计与工程专业课程来说，要包括10个左右的项目甚至更多。学生在学习过程中，不仅要了解项目的应用情况、制作流程，还要掌握综合应用情况及其所需的知识技能，教学任务非常繁重，而且为使教学过程显得有条理，服装设计又被细化为很多个任务。同时为了让学生能自主学习、协作学习、探究学习，就需要更多的教学时间，以至于课堂时间变得尤为紧张。其次，没有符合教学需求的教材也成为实施项目化教学的难题之一。目前服装设计行业项目化的教材琳琅满目，种类繁多，导致的结果是没有一本万能的教材可用于教学当中，教师上课需要参考多本资料并安排课时，引导学生学习。除以上客观因素，服装设计类教师的素质、能力也有待提高。在服装设计项目化的教学中，课堂是探究型的，教师需要随时掌握项目的进展情况，了解学生对新知识技能的学习进度、整体把握情况，参与学生的问题讨论并给予解释。因此，项目化教学对教师的要求更高，不仅要有丰富的实践经验，同时又需具有极强的应变能力。
二、项目化教学的发展机遇
（一）翻转课堂增强知识点的讲解效果
在单纯项目化教学中，为了把更多的课堂时间留给项目的制作，在知识点的讲解上，一般采取言简意赅的原则，而采用翻转课堂，则把教学方式变的更多样性。对于比较容易理解的知识点，可以录制成微课程供学生学习；对于比较抽象而难以理解或描述的知识点，可以考虑利用二维或三维动画技术将其生动、具体、形象地展示出来；对于优秀的项目作品，可以通过平台向学生展示。这不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了学生的想象力。
（二）翻转课堂解决时间容量问题
服装设计类课程在实施项目化教学时，不仅讲解知识、技能，还会拓展到实际应用操作，造成教学内容多，课程容量大，导致课堂时间不足。而通过翻转课堂，微课程、微视频、线上答疑等教学形式，将知识、技能的学习时间，移至课下进行，必然会把更多的课堂时间留给了师生，进行面对面的答疑、讨论、探究、及项目合作、制作等。
（三）学生学习自由度更大
学生可以在线上根据自身情况选择并安排学习内容，网络资源的共享更是为学生提供了大量知识来源，学生可以根据自身的实际情况选择性的阅读相关资料，对已经熟悉的知识点不必再花费时间去学习，只要去阅读自己不清楚的部分即可，学生具有了更大的学习自由度。
三、翻转课堂优化服装设计项目的实施
整个教学活动根据服装设计行业的特点，以优质核心课程网站为平台，以完整服装设计工作任务为纲，教学形式线上、线下同步进行。课程通过服装应用领域的若干个项目系统组成，包括：知识、技能、素质目标，项目的制作背景、制作要求、应用环境，服装设计的任务细分，每个任务知识掌握要点，与知识点对应的拓展案例，服装的详细设计过程，作品展示与考评，技能测试等。根据知识层次特点，将这些问题划分为线上、线下两个阶段，也就是翻转到课下的阶段和课堂师生面对面阶段两部分。
（一）根据教师要求，完成线上学习阶段
学生在课下阶段，需按教师要求，了解本项目的教学目标、制作背景、制作要求等。同时教师设计出明确合理的任务单也至关重要，是实现线上线下无缝对接的关键所在。在翻转课堂优化后的项目化教学中，教师把原来课堂上对知识点的讲授、机械的熟练操作和案例效果的制作过程，做成微课程视频，放到网站上由学生自由控制时间在课下学习。每个项目的资源库中首先给出项目的相关信息和学习任务单，将学生需了解的项目制作背景、内容，传达给学生。学生根据任务单，查找资源库中需要学习的讲解视频以及与知识点相关的案例讲解视频，然后进行自主学习。学生学习的目的性变强，时间变自由，且可以反复学习。不仅可以自己选择知识点的学习顺序，也可将熟悉的部分直接略过，对陌生的部分反复学习，还可以通过对动画、课件、案例讲解视频的学习进行更系统的细化研究，实现课前学习效果最大化。
（二）教师与学生“面对面”，完成线下学习阶段
通过在翻转课堂中学习的基本知识、技能，教师学生就有更多的时间去协同、探究、解决遇到的问题，从而对知识能力的应用获得更深层次的理解。学生回到课堂，在教师的指导下，协同完成服装设计项目的学习、设计、制作以及产品展示。在课前准备阶段，学生通过教师给出的“某服装设计项目学习任务单”和优质核心课程开发平台，已经掌握相关知识、技能，并在线上进行了评估，满足学习需求后，进入课堂——项目制作阶段。在项目化教学中，模拟服装设计总监负责制，组长负责对项目组成员进行任务分工，学生凭借课前对知识点的理解和老师对项目的描述和引导，完成项目制作。期间要随时记录工作过程中遇到的问题，及时获取教师帮助或者聚集其他成员研究讨论，协商解决。这个协作解决难题的过程能够激发学生的探究欲望，提高学生解决问题的能力，培养学生的合作精神。在制作阶段，学生完全进入模拟工作状态，为以后走上工作岗位储备经验。服装设计完成后，学生需要展示作品，同时各分组之间相互交流、讨论并模拟客户提出整改意见。首先，由服装设计总监汇报作品的创意、用到的服装设备技术要点、遇到的问题及解决的方法等，然后学生之间交流学习体验，展示作品效果，最后教师、学生分别模拟客户评价。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程。完成了对学习内容的理解与探讨后，在课后还需要对所学知识进行总结，要学会写学习体会。学生需将自己在教学项目中学会的知识，及学习过程中得到的经验、体会总结出来，以便日后巩固学习知识之用。通过服装设计的项目化教学，学生可以体验到知识、技能从理论到应用的变化，并在探究、体验过程中提高学生的协作能力。项目化教学打散了原有的课程体系，所包含的教学内容较多，且建构主义的学习环境需要耗费更多的时间，因此使课堂时间变得非常紧张。而翻转课堂优化后的项目化教学则可以充分利用网络资源，令学生在线上通过自主学习完成对知识和技能的掌握，为课堂上完成项目的探究过程预留出充足的时间，弥补项目式教学中时间紧张的缺陷。因此经翻转课堂优化后的项目化教学，非常符合本科院校对艺术设计类专业的教学需求。
作者：刘莹 单位：河南南阳师范学院