前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的创意写作地方化运作探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：写作的实践性是课程的本体，近年来，写作的教学理论取得了很多成果，创意写作成了众多高校纷纷研究的主要对象。创意写作突出“创意”，在比较传统的写作课堂上，创意成为一股清流。本文从如何理解“创意”入手，分析创意写作如何在各种束缚中健康发展，为写作的实践性找到出路。
关键词：创意写作；地方化；写作教育
创意写作的课程自从英美大学引进过来，就受到了国内专家的关注。很多高校都在积极探索创意写作的发展路径，以希望突破应试教育下写作遇到的瓶颈，使写作课程走的更远。任何外来事物都需要在拿来主义之前，进行内部消化吸收，在内化的过程中理解根本的性质才能发挥较好的效果。创意写作同样在引入各高校时，也需要对本校写作课程进行分析，在“创意写作”根本性质的基础上开枝散叶，延伸出具有本地特色的创意写作。创意这个词汇并不是时新的写作观念，古人很早就关注文章写作中关于创意的观念，并且给予了很高的认可。只可惜，这些认识只是留于观点的表述，而没有系统的阐述创意的方式方法，是让人惋惜的。根据国外创意写作开设的“创意写作工坊”实践经验，对于创意写作的运作实质上是重在实战的。各个高校的写作课程在教学中实质上都包含三要素，那就是教师的“教”；学生的“学”与写作的“写”。这其中最根本的是写作的“写”，教师的教学过程、学生的学习过程都需要将“写”作为根本落脚点。“写”才是创意写作课程的本性，只有落实了“写”，创意写作的“创意”才有生发的可能，创意写作的应用性才可以有实践的土壤。只是各高校在运行过程中，侧重点会有所不同，但是写作课程的系统是可以这样认识的。
一、教师创意的方面
（一）观念上的创新
应试教育带来的以功利为目的的教学，使写作变得枯燥、无趣，学生们一见到写作就发愁。到了大学阶段传统的教学手段想要使写作能够华丽转身是困难的，应试教育下的教师首先进行认识上的改造，这才是课堂进行改革的基础。孙绍振先生指出：“作文教学的特点是手工业，是一把钥匙开一把锁”，这是符合创意写作认识的，创意写作必须根据实践进行教学，仅仅依靠传统的理论是无法这个创造性活动的。它应该是一个系统的策划制作过程，以实践性、创新性为基本的方向，根据社会需要的创意策划与书写个性，表达自我为主要目的，倡导一种综合的大写作观念。
（二）实践上的创新
1.教师自身的实践
教师的教学水平与综合素质影响了教学质量的优劣。高校写作教师大多都是科班出身，有一定的文字与文化功底，写作经验也比较丰富。但是在写作实践的道路上，是需要不断地积累，并随着社会发展的更新不断地学习写作理论，更有效地指导写作实践。但是任课教师学习写作理论的速度跟不上不断更新的学术，还是会出现任课教师写作短板的问题，讲课时捉襟见肘。另外，教师对课堂设计也会出现参差不齐的现象。认真研究学习现代课堂教学的教师，会利用新型的教学方式设计课堂教学，收到良好的效果。但是也存在部分教师过分依赖教材，照本宣科的情况；或者个人急于完成教学任务，忽视了学生的主体作用，教学方法单一，重理论轻实践，影响了教学效果。创意写作在实践的基础上，还强调创新，这对写作教师提出了更高的要求，写作教师不仅需要不断地学习更新的写作理论，还需要亲自实践，进行写作，用自我的创作经验与创作过程消化理论，用更浅显易懂的方式传递知识。叶圣陶先生说过：“深知作文的甘苦，无论取材构思，遣词造句，几乎不假思索，而自然能左右逢源”。这应该是创意写作教师应有的水平。
2.课堂方式的转换
在写作就是综合的大写作观念的引导下，进一步改变学生认为的写作就是写作文的肤浅的认识，将写作就是一种生活方式引入课堂。创意写作提倡个性写作，将自我对生活的认识与感悟，对生命的体验等用文字的形式表达出来。大多数教师都在“创意”上做足文章，教学方式不胜枚举，“情景教学法”“项目教学”“案例教学法”“任务驱动教学法”等，都有一个共同的特点，就是突出学生的主体作用，启动创意写作的实践性。叶圣陶说：“所谓能力不是一会儿就能够从无到有的，看看小孩子养成走路说话的能力多么麻烦。阅读与写作不会比说话和走路容易，一要得其道，而要常历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”所以不论何种教学方式的选择，调动学生的主动，变被要求思考写作变成自己习惯进行写作。创意写作的教学“多写才是硬道理”。
3.多种资源的利用
创意写作的创意需要开放性的思维，从多方面、多角度获取信息，进行思考才有创意的灵感，所谓灵感并不是一蹴而就的，它也是长期思考的结果，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说的就是这种状态。创意写作的教学之拘泥于校园，是远远不够的，看得有多远走的就有多远，在校园中可采取多种形式的活动，让学生扩展视野，丰富阅历，获取创意的灵感。网络、社会文化资源、民风民俗及各类生活经验等都是创意写作的有效资源，可以选择性的吸收，融化。
二、学生创意的方面
（一）认识上的重构
大学生对于写作的认识是偏颇的，虽然认为写作对自己的生活工作是有用的，但是心理上还是有很大的畏惧感，笔者在进行教学过程中，曾让学生写信谈谈关于写作的认识，大多数学生表现为害怕写作，认为写作枯燥讨厌写作。这一方面说明大学生的文学积累与文字能力欠佳，导致有畏惧心理；另一方面也说明阅读量小，无话可说是他们写作的软肋。创意写作的本意是个性化的表达，每个人都是独特的个体，所以创意是每个人天生所具备的能力，写作的初心和原点是真实的表达、表现美好的生活反映正确地世界观，感动自己才能感动他人。创意写作的课程，理论需要成为写作实践的辅助，教师要在与学生的交流与互动中，让学生喜欢写作，体验到创意写作带来的惊喜，获得满足感，在有限的课堂，做到传递知识与培养人品的结合。
（二）课堂的建构
创意写作中的“创意”与个人的知识广度、人格修养及生活阅历有着极大的关系，在创意写作教学中，需要通过课内外结合，在以下方面进行提高。
1.知识广度
创意写作需要建立在知识的基础上，知识的广度对创意的深度有一定的影响。创意写作的知识不单只包括了专业知识，还包括生活常识、文化的认识。它们散落在生活的各个角度，在教参书中是无法完全获取的，这就需要学生在打好专业知识的同时，从不同的途径获取更广博的知识。
2.阅历厚度
文学的根基在生活，创意写作的源头也在生活，每个人面对不同的生活都有不同的体验与感受。生活的阅历本身对于创意写作来说就是一笔丰富的资源。王夫之认为“生之所历，目之所见，是铁门槛”，只有亲自体验过的生活才有真切的感受表达出来。但是阅历的厚度是需要时间慢慢积累的，不能一蹴而就的。
3.阅读深度
因为阅历的厚度是需要长时间慢慢积累的，也必定是有限的。那么阅读的深度就可以给我们阅历的厚度进行很好地补充。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”创意写作是可以在阅读中增强创意的可能。
三、课程总结与反思
经过七年的理论实践探索，我校在创意写作课程方面有了一定的成绩。
（一）将创意写作课程进行了一定的延伸
创意写作课程在我校开始是以通式公选课的方式进行探索的，在课程的讲授过程中，积累了一定的经验。目前创意写作课程已经作为汉语言文学专业的专业扩展课程进行专业化的建设与深化。课程的框架已经初步建立。
（二）通过写作爱好者团队的建设，延伸了写作的时间摸索，为创意写作的进一步完善提供了条件
写作学生团队，积极扩展课程视野，带领学生外出丰富社会认识，学生运用专业知识进行写作的兴趣与爱好有了较大的提高。同时汉语言文学专业，在新生进校就营造良好的阅读氛围，为学生列出书单，进行读书阅读会活动，每读一书撰写读书心得，在阅读中积极提高自主性。并且还成立话剧社、进行立言论坛活动，为学生的阅读开辟了空间。
（三）利用现代多媒体手段为学生的作品提供交流宣传的平台
创建微信公众号，QQ群，兴趣组交流群等多种方式，交流互动，完成创意写作任务。
（四）根据地方文化特色，组织集中外出采风活动
收集学生创作文章，形成了展示地方文化篇的系列文章，并积极出版，为提高写作兴趣，形成良好的写作氛围奠定了基础。不过，在此过程中也遇到了一些问题与阻力。比如，创意写作实践的团队规模不大；还有个别学生参加团的目的不够单纯，只是想出去游玩，写作的动力还不足；教师下水的层次还不够全面，只有个别教师出版了个人著作，其他的教师实践还不够；创意写作的探索不够平衡，文学写作较为突出，而实用写作不够明显。所以在以后的创意写作探索过程中，还需要进一步探索创意写作在发展过程中遇到本校的实际问题，进行攻坚克难的准备。首先教师应该亲自进行创意写作的下水，只有对创意写作过程有了清晰的了解，才能对学生进行更好地指导；其次，学生的主体地位不能忽视，要尽可能调动各种要素，在提高学生兴趣，发挥学生自主意识方面下功夫；最后各类写作需要在创意方面找到突破口，均衡发展。总的来说，创意写作课程的建设是需要长期的探索与实践的，而创意写作中的“创意”也绝非不是一个人给一个好想法就能成功，团队是创意写作发展的有力支持。各个高校需要调动有效资源，为创意写作课程组建优秀的团队，在教师的实践与学生的实践中，互相学习。袁枚在《随园诗话》中说“该破其卷而取其神，非囫囵用其糟粕也。蚕食桑，而所吐者丝，非桑也；蜂采花，而所酿者蜜也，非花也。”创意写作的探索需要根据各校的独特性进行内化吸收，才能让创意闪烁光芒，写作抵达内心，创意写作成为独特的你我。
【参考文献】
[1]周进芳.创意写作的本土化运作[J].写作,2016(12):23-26.
[2]刘自匪.创意写作课程教学改革实践报告[J].写作,2016(5):3-6.
[3]孙绍振.议论文写作：寻找黑天鹅[J].高中语文教与学,2011(9):8-10.
作者:李娜 单位:保山学院人文学院
