前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的PBL教学法在产品包装设计教学中运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】随着教育方式方法的不断改革与进步，pbl教学法得到了教育界越来越广泛的关注。以问题为导向，以学生为中心的教学模式很适用于地域产品包装设计教学。地域产品包装设计相比于其他产品包装设计更具有特色性，而因地制宜的教学与PBL教学法中的创新理念不谋而合。因此，基于PBL教学法的经验，结合地域产品包装设计的特点展开论述，以求更新教育理念，推动地域产品包装设计的创新与发展。
【关键词】PBL教学法；地域产品；包装设计
1包装设计中融入地域文化的价值
产品包装设计是有效营销产品、获得附加价值的途径，好的包装设计可以吸引顾客，有利于更快更多地获得收益。我国地大物博，各地都有自身鲜明的文化特色，传统的地域文化也在产品设计上烙上了民族的印记。如何更好地将地域特色融入到产品包装设计中是教师应该探究的问题。只有设计出具有特色的包装，才能够使得产品既有时代性，又有民族性和地域性，使得产品更具文化底蕴。这样不仅可以把中国文化更好地推向世界，也可以使得我们的后代会更有文化荣誉感和自信心。包装不仅可以利于商品销售，也使产品更加具有了人文情怀。在探究地域包装设计的过程中，以学生为中心，以问题为导向，更具新意和创造性，值得广泛推广[1]。
2PBL教学法在地域产品包装设计中的有机运用
PBL是一套设计学习情境的教学法，作为一种新兴的和备受推崇的教学方法，适用于各行各业的教学。在地域产品包装设计中，基于其独有的特点，这种教学方法更加适用。所以在教学中，第一步就应该寻找项目确定地域特色，在老师的建议下自主设计研究目标；第二步就是制定计划和方案去完善流程；第三步是进行实践去验证理论并且汲取经验，收集资料进行创新设计；第四步是合作交流探讨，集合集体的力量完善自身的产品包装设计；最后一步就是积极反馈举一反三，学会将这种方法后运用到其他的学习中去，在学习知识的同时锻炼学习能力。
2.1寻找项目确定地域特色。每个地方都有其极具特色的地域文化，传统的教育模式往往是灌输式的讲解，学生自我发挥的空间较小，而包装设计教学是一门需要体现创新性和特色的教学过程，设计成品具有了地域特色才会在同类产品中更具有竞争优势。在PBL教学法的应用中，首先，教师应该以学生为中心，把权利下放到学生。学生来自五湖四海，应当让学生根据自身的地域文化确立项目，找到自己出生地较具特色的文化属性，确立产品包装中要融入的文化特色[2]。例如：学生可以从本地文化特色的色彩、图案、纹理、图腾和材质等方面入手，加入这些视觉元素，找到能够体现当地特色的民族风情和地域文化即可。这是PBL教学法用于地域产品包装设计的第一步，那就是学生自主寻找符合本地文化特色的文化元素，并展开设计；其次，教师除了设置小地域范围内的文化特色包装，也可以引导学生放眼全球，设立具有中国特色的研究项目，这样给足了学生发挥的空间，也能锻炼学生的创造性，开阔学生的眼界。中国传统文化中的图腾，例如龙、凤，代表的吉祥和勇敢的特殊意义（如图1），就可以运用到一些相关的产品包装设计中去。
2.2制定计划明确探究流程。当教师引导和辅助学生确立好自身的研究项目后，可以将相同或者相关研究项目的学生分成研究小组，壮大研究力量，可以在后期的任务分配中各司其职，发挥各人的智慧，有利于提高项目的质量和效率。小组成员在研究之前需要制定详细的计划和方案，例如：小组研究剪纸艺术在产品包装中的运用这一项目，首先，应该制定好相关的计划，确立研究目标来明确研究剪纸艺术运用到产品包装中的意图，可以是传播中华传统文化，解析剪纸艺术的内涵；也可以是通过不同类型的剪纸图案传达不同的寓意，进行详细的分类介绍，让小组成员能够更好地认识剪纸艺术，并通过剪纸艺术运用到产品包装中对相关产品萌生更多的文化情愫。其次，应制定研究流程，明确小组人员的分工，去哪个地方考察实践，利用什么技术进行包装设计、每个环节大概用时多久等，都需要详细的规划。明确好流程后要做好第二方案，如果第一方案执行偏差太大，预设好可能出现的问题，做好第二计划，以防在实践的过程中出现问题导致项目终止[3]。
2.3积极实践创新产品设计。在确定好研究的项目并且制定好实施计划之后，就要以小组为单位着手实施了，根据提前制定好的计划，小组成员做好明确的分工，进行实践探究。例如：在研究一些图腾文化用于产品包装设计中时，可以多种途径去寻找图腾资料以及其背后的含义。可以下乡去一些特殊地域，尤其是少数民族地区去探寻图腾文化；去图书馆和博物馆查阅相关的资料和记载；查找一些相关的论文来借鉴探究方法等。如果是探究一些特殊的文化形式，例如剪纸艺术、彩陶艺术和水墨画等，不妨去寻访一些名人大师或者发祥地，来研究这种文化形式的意义，并运用到相关的包装设计中去。不管确立的是哪一种研究项目，都需要进行多种途径的实践来探寻其踪迹，并根据实践中收集的资料来完成一些创新设计，在实践中去获得灵感。
2.4交流分享完善产品包装。按照既定计划实施之后，以实践中收集到的地域文化资料为支撑，小组成员可以进行交流分享，对自己组设计的地域文化产品包装进行设计和完善。鼓励不同组别之间进行项目交流，取长补短。地域性的产品包装往往需要一些特色的元素融入，例如上文提到的图腾艺术，一些中国元素的产品包装上如果使用了龙的图腾，根据资料和小组之间的建议进行完善和修改。对不适合的产品就要及时更改，以免对消费者产生误导倾向。另外，不能盲目跟风，在崇尚地域文化的路上走入歧途，使得文化具有了商业化的导向，没有得到合理利用还会适得其反。在得到资料的支撑和进行各组间的交流之后，教师进行专业的指导，使得产品的包装在具有地域特色的同时符合文化底蕴，使得PBL教学法的终端能够有良好的体现[4]。
2.5反馈评价以求举一反三。在以学生为中心的项目探究流程结束后，PBL教学法就已经融入到地域文化产品设计中去了。相比于传统的教学模式，学生经过方案预设和反复的实践总结后，有了自身新的见解和收获，这些创新的思想就是在问题项目为导向的PBL教学法的作用下产生的。学生根据项目研究获得的知识和经验，可以灵活地运用到其他的产品设计中，甚至于之后学习的方方面面中去。学生可以探究新的元素融入到地域产品包装设计，也可以探究其他相关项目的应用实践。在这种自由创新的教学模式下，学生可以更好地发挥想象力，锻炼自身的能力，不仅学习到书面的理论知识，而且开阔了相关领域的视野，积累了更多的知识，扩充了知识储备量。更重要的是学会冲破传统教育的限制，开始学会学习，这也是学生时代最需要锻炼的能力之一。
3结语
以学生为中心的教学是大势所趋。PBL教学法在专业教育中受到越来越普遍的认可，各个专业也在逐步推行这种教学方法。地域文化产品包装设计既需要理论知识的支撑，又需要创新能力的推动，更应重视以学生为中心，激发学生的创造力。在探究包装设计中融入地域文化价值的实践里，可按五个步骤，逐步完成地域特色产品设计，融入文化元素，最终达到完成学习目标，展现学习和实践的成果。地域文化产品包装设计需要多种教学方法参与，以培养学生更多的创新精神，它需要教师的不断引导和研究，也需要逐步建立起一整套的学习体系，以设计出更好的具有地域特色的产品包装。
参考文献
[1]胡国中.高校视觉传达设计专业包装设计课程教学改革与创新[J].西部皮革,2021,43(2):98-99.
[2]王鹏.包装设计课程教师核心素养培育路径探析[J].中国包装,2021,41(1):78-80.
[3]刘瑶.创新实践教学中的工作坊模式[J].美术观察,2021(1):71-72.
[4]吴文娟.新媒体时代文创包装设计教育及人才培养的思考与探索[J].轻纺工业与技术,2020,49(12):164-165,168.
作者:鞠東庭 单位:长春理工大学光电信息学院