设计汇报材料范例

1对象与方法

1．1对象

选择2011级两个护理专科班352人，一班175人，二班177人，均为全国普通高校统招学生。随机抽取一个班级作为实验组，另外一班作为对照组。两组学生性别、年龄、学习成绩无显著差异，具有可比性。在第三学期开设护理管理学课程。

1．2方法

实验组以讨论结合汇报的考试方式，即讨论汇报成绩占40%，期末考试占60%。小组成员随机按照学号分配，小组成员间学习成绩无显著差异。对照组采取常规考试方式即平时成绩40%(出勤率+作业)，期末考试成绩60%。实验组考试方法包括:任课教师根据大纲要求的教学内容选择合适的综合管理案例，提前两周将案例发给同学，案例内容基本涵盖所学教学内容，只是案例侧重的章节不同，制定讨论汇报要求、内容、评分标准;学生以小组合作式完成讨论汇报，制作成PPT汇报小组情况，最后选派一名同学负责最后汇报。

1．3评价方法

1)课堂评价标准:讨论汇报共安排2次，每次课2学时，每个小组10分钟汇报时间。邀请3名护理管理教师做评委，评分标准以百分制计分，分值由三部分组成。分别是问题环节占30分、书面汇报材料20分，以及汇报讨论情况50分，最后总分100分折合成40分。2)课堂评价实践:小组同学按顺序上台做汇报讨论，上台汇报学生由老师随机选取，汇报讨论的分值包括多媒体的制作20分，同学汇报情况30分，汇报完毕后由现场老师对学生做出提问1～3个问题，问题由老师随机选取小组成员做回答，综合学生的回答情况评分。最后由小组成员整理PPT材料以及问题回答情况上交。3)期末考试评价:考查课成绩一般由任课教师给予的平时成绩和期末成绩组成，将考试成绩数据处理采用SPSS13．0统计软件进行分析，组间差异采用独立样本z检验进行分析，P＜0．05为差异有显著意义。

1选择合适的实验内容

设计实用性强、结果可靠稳定、实验材料简单易得的实验内容是关键。生物化学实验涉及的技术比较多，如提取、离心、破碎、沉淀、膜过滤、层析、电泳、干燥等。高职卫生院校的学生入学成绩较低，尚未完全摆脱高中时期被动接受的学习模式，为此，我们依据理论知识整合实验项目，且实验涉及内容不能太广泛，不同专业实验侧重点也有所不同。

2充分调动学生主观能动性

2.1课前讨论,课堂汇报

教师理论课讲解结束后，提前一周给学生布置实验任务，学生查找资料，分小组讨论，自行设计实验方案，教师对其实验方案进行指导，充分调动学生学习热情。学生需在课堂上展示小组设计方案，包括查找资料、讨论过程、实验准备情况、实验设计与思路、可行性等。在实验完成后，各小组还需对实验与讨论结果进行总结汇报，以锻炼学生表达能力，展示个人风采。

2.2实验前准备

每次实验前，开放实验室，给学生留出2~3天的时间，让学生在实验室准备实验所需试剂，调试所需仪器设备，遇到问题向教师及时请教。这样就能使学生了解生物化学实验全过程，巩固实验相关技能。

1实验内容设计与实施

1．1实验预备阶段

按照课程要求开设的综合性实验有:肺部感染的实验诊断、肝脏疾病的实验诊断、肾脏疾病的实验诊断、代谢综合征的实验诊断、血液病的实验诊断、新生儿溶血病的实验室诊断等共6个，每个实验安排8学时。病案的准备是由教师结合医院检验科工作的特点，与临床相关科室联系，每个病案从医院收集6－8个有代表性、实用性、可学性的病例，根据病案结合大纲要求共同协商、反复讨论，有目的地设计一些问题，然后结合实验室现有设备，确定开设的实验项目，无能力开设的实验项目需要提供检查报告等资料。学生每6－8个为一组，民主选举出组长，组长协调本组全部的工作，每次实验均要在组内推选出不同的汇报人和评委，组织本组同学针对提前一周所给病案资料和问题查阅相关资料及参考书。此阶段既可使学生对以前所学的医学基础知识与临床知识内容有较清晰的了解，又能在查阅资料过程中学习如何获取相关知识、分析问题和分工协作。

1.2实验方案确定阶段

首先由每组的汇报人根据所准备的资料对病案每一个信息点进行分析讨论，如病人的年龄、姓别、临床症状、体征检查、拟检测的实验指标、初步诊断等，内容涉及临床医学、检验医学、基础医学等相关内容。分析讨论后由各组汇报人对本组讨论情况进行汇报，汇报结束后其他组的组员进行提问、交流，让学生形成比较完整的病案分析思路，进一步完善实验设计;各组评委对各组汇报情况进行点评、评分，评分的依据由参与态度、汇报情况、结合案例材料分析、团队精神、批判性思维及其他等部分组成。指导教师对本次实验课进行总结，根据实际情况确定下次课要进行的实验内容，课后学生进行下次相关实验方案的准备，包括实验的原理、实验操作、注意事项、临床意义等。此阶段可充分发挥学生的主观能动性，通过讨论使同学们对病案有更加清晰的了解，并学习如何选择较佳的实验项目组合。

1.3实验进行阶段

医学检验综合实验与以前单科实验的不同处之一是实验中的操作老师事先并不讲解，全凭学生自己看试剂说明书或相关实验指导，而且组内每个同学所做的实验项目不同，实验结果组内共享。这既是对以前所学基础知识和实验技能的检验，也是对学生动脑和动手能力的挑战。指导教师在实验巡查过程中发现学生遇到操作等此类问题或困难时，一般并不直接告诉他们具体方法，而是指导他们查阅有关参考书、试剂说明书等资料，帮助引导学生如何解决问题。这样既可使学生由被动学习变为主动学习，锻炼他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能促进大家相互取长补短，启发思维，培养他们的相互协作、相互帮助的团队精神，使学生的独立工作能力和创新思维能力得到提高。

地理学科的综合思维是指全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力，它是地理学科核心素养之一，最主要的表现形式是地理空间思维。人文地理具有宽泛性、综合性和时事性的特点。一节优秀的人文地理课不仅要生动有趣，还要能够培养学生的空间思维，帮助学生构建整体性、系统性的思维模式。实践表明，构建区域背景、设计“大”问题、辅以材料、激活小组讨论、构建思路框架是培养地理空间思维的有效方法。在此，将以“城市内部空间结构”一课为例，对高中人文地理教学中培养地理空间思维的方法进行探究。

一、地理空间思维的内涵与特点

地理空间是物质、能量、信息的数量和行为在地理范畴中广延性存在的表现形式。地理空间思维则是对地理信息的感知、提取、概括和联接等。地理空间思维具有形象性、综合性和系统性的特点。地图是表达地理信息最常见的方式，可凸显地理空间思维形象性的特点。用地理信息进行空间行为决策的重要方式是“表述联接”，即空间信息用属性信息来表述，属性信息用空间信息来联接。二者是耦合的关系，体现出地理空间思维综合性和系统性的特点。

二、在人文地理教学中培养空间思维的方法

培养地理空间思维，需要引导学生进行多种信息的解读并建立信息关联，由此进行空间行为决策。在教学中，可参考以下几种方法。一是构建区域背景。区域的范围较大，能给学习者提供大量信息，因此以区域分析为背景进行地理空间思维培养更高效。如“城市内部空间结构”一课，以贴合学生生活的苏州市为背景，利用大量的空间信息、数据信息和生活信息，进行归纳、演绎、抽象、综合，可促进学生空间思维的发展。二是设计“大”问题。教师在设计问题时，常会将知识点逐一分化，再以提问的方式引发学生思考。但这种细化型的提问，在培养学生系统分析能力上效果欠佳。而以更大的问题为导向，能促进学生更好地利用素材和数据，对资料进行甄别、分析与整合，从而有效提高空间思维的综合能力。在解决“大”问题的过程中，学生尝试透彻地分析问题，这就是对思维最好的训练。此外，学生还可能受到启发而提出新的问题，更有利于发展地理空间思维。如本课提出的“大”问题是“探究姑苏区的未来发展方向”，鼓励学生对姑苏区的发展各抒己见，促进了学生主动去关注并思考身边的地理现象。三是辅以材料。“大”问题的解决需要从更多资料中获得数据。这些资料可以是学生课前收集的，也可以是教师在课前协助学生收集的。材料的形式不限，可以是图片、地图、数据等，但每种材料必须有主题，能体现出一至两个地理信息。如本课的辅助地图包括政区图、景点和文化产业园分布图；图表包括地价表、人口数据表、专利分布表、工业资产总额及增长图、零售总额分布表；文字材料包括世界文化遗产、城市规划、医院和学校搬迁资料、学生对苏州的印象或感想。课例资料以地图、图片、图表、文字等形式呈现，从数据类型上看，既有空间数据也有属性数据。学生可以对这些数据进行选取、概括、分析、联接和整合，在此过程中培养地理空间思维。四是激活小组讨论。由于要解决的问题较大，而且数据较多，学生仅靠个人的力量很难在一节课内完成分析、整合数据并提出方案的任务，因此可采取小组讨论的形式，发挥团队协作的力量，先进行问题细化和资料分化，再进行充分的分析解读，最后实现整合。如本课将“探究姑苏区的未来发展方向”这一“大”问题分化为四个小问题，分别由四个小组进行讨论，并进行数据的联接和构建。为了激发小组讨论的积极性，除了要将问题细化之外，更要合理地进行组织、分工与合作。小组长负责分派资料、整合讨论结果并代表本组发言；其他小组成员也都有自己要承担的任务，如根据分派的资料概括地理信息，其中记录员要负责记录每个组员的发言。总之，小组学习要求“人人有任务，个个要发言”。五是构建思路框架。如何将数据进行关联和分析，是培养地理空间思维的关键。思维过程通常包括一系列的分析和综合活动，是一种抽象、概括、归类、比较、系统化的过程。本课采用了SWOT分析法构建思维框架，将学生随机分为优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和风险（Threat）组，并开展小组讨论。各小组要选择合适的资料，在组内概括并提炼出每一组数据中的关键地理信息，再将信息整合到思维框架中，形成最终汇报稿。

三、在人文地理教学中培养空间思维的评价方法

对于教学效果，一般可通过答题正确率进行评价或通过展示汇报进行评价。在人文地理课堂上，采用展示汇报的方式进行评价更加生动活泼，深受学生欢迎。在本课中，优势组的汇报是：姑苏区有三点优势，即历史文化资源丰富，商业发达，文化创意产业起步早。其中，优势最大的是历史文化资源，因此姑苏区的发展重点是整合历史文化资源，打造历史文化的世界级名片。劣势组的汇报是：姑苏区人口增长缓慢，工业产值下降，工业科技创新不足。姑苏区工业衰退的趋势明显，将本区的工业外迁可以改善生态环境，整合土地资源，以独特的魅力吸引人口。机会组的汇报是：姑苏区进行了行政区划调整和规划，具有政策支持的优势；另外，医院和学校的外迁减轻了基础设施建设的压力。风险组听取汇报后，提出了质疑：如果工厂、医院、学校的外迁导致姑苏区的人口大量外迁，而历史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的减少是否将对姑苏区的长远发展不利？学生们的汇报精彩纷呈，把课堂教学推向了高潮。评价方法以互评为主，自评为辅。互评结果在汇报结束后当场反馈给学生，评价结果使学生体会到了被肯定的喜悦。学生自评由教师课后审阅后再裁定，最后得出总评。这种评价方法操作简单，可及时进行评议，在常规课堂教学中实施比较高效。实践表明，构建区域背景、设计“大”问题、辅以材料、激活小组讨论、构建思路框架的方式能够将地理属性数据落实到空间上，使学生通过对地理信息的感知、提取、概括、联接和整合，有效训练地理空间思维，并形成自己的观点。这表明，在人文地理教学中通过以上方法培养学生的地理空间思维是有效的。

摘要：探讨在新国标背景下，进一步推进中药药剂学实验教学改革，培养高素质中药学专业人才。对本校2017级中药学专业中药药剂学设计性实验在以往实验的基础上进行改革完善，以提高中药药剂学实验教学效果及人才培养质量。

关键词：新国标；中药药剂学；设计性实验

为建立健全教育质量保障体系，教育部高等教育司组织高等学校教学指导委员会制定并于2018年颁布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称“新国标”）。新国标指出中药学高等教育的根本目的是为中医药事业发展培养高素质的中药学人才，加强中药学高等教育内涵式发展，提高中药学人才培养质量，是推动中医药现代化进程，为人民提供更好的医药卫生保健服务的需要。新国标强调重视对学生实践能力的培养。本文探讨在新国标背景下，为建设具有高阶性、创新性、挑战度的校级“金课”，推动一流本科课程建设，提高本科教育教学质量，实施中药药剂学实验教学改革，培养高素质的中药学专业人才。

1学情分析

中药药剂学是我校中药学专业的核心课程和必修课程，是一门综合性应用技术学科，开设在大学三年级的第二个学期，被认定为我校2020年度校级一流本科课程。其由理论课和实验课组成，其中实验课68学时。通过实验教学可使学生获得感性知识、增强实践能力[1]，可见实验教学的重要性。以往的中药药剂学实验包括验证性、综合性及设计性实验，以验证性及综合性实验为主，安排了60个学时。设计性实验安排了8个学时，4个学时完成实验方案的撰写，4个学时完成实验过程，受学时限制，导致实验设计方案只能按照验证性实验进行，造成学生参与度不高、缺乏探索热情，不利于对自主学习能力的培养[2-3]。设计性实验一般是在给定实验目的、要求和条件下，由学生自行设计实验方案并加以实现，是结合各自教学或独立于各种教学而进行的一种探索性实验。因此，为提高中药药剂学实验教学效果，改进并完善设计性实验方案：不以教师为主导，而倡导师生相互讨论和学生主动参与、乐于探究、勤于动手，通过实验激发学生的灵感，培养学生分析问题、解决问题能力及交流能力，并在实验中培养良好的团队协作精神。这种师生互动和学生主动参与学习既能激发学生的求知欲，又有助于促进师生共同成长[4]。本次教学改革中，以本校2017级中药学专业学生为对象，在以往实验基础上改进设计性实验方案，设计性实验学时由原来的8学时调整为20学时，整个实验过程以学生为主体，教师辅助完成，由以下几个阶段组成：实验准备阶段、实验方案汇报、修改实验方案、正式实验、整理数据并撰写实验报告。

2改革后的中药药剂学设计性实验实施过程

实验准备阶段是设计性实验的第一个阶段。这一阶段主要明确本次设计性实验是如何开展的、学生需要做哪些准备。实验讲义中的元胡止痛口服液处方：醋延胡索267g、白芷134g制成1000ml。给每个小组准备相关药材或者药材粉末。本次设计性实验为胶囊剂、颗粒剂、片剂、滴丸成型工艺的优化（包括单因素考察及选用一个方法进行优化），口服液则为提取工艺的优化。为使本次设计性实验顺利开展，具体要求如下：（1）总体安排：20学时（4个学时汇报实验方案，16个学时开展实验、整理数据、书写实验报告）。（2）实验方案汇报采用PPT形式，汇报内容：要做什么、怎样做、实验步骤。PPT最后一页写明本小组设计性实验的具体安排时间、设计性实验药材或者粉末、辅料总用量等。以小组为单位进行汇报，每个小组派1名学生汇报，时间5min左右。汇报结束后教师进行提问。每个小组根据实验方案填写所用仪器试剂申领表。汇报当天需要带上3~4份纸质版设计性实验方案及设计性实验评分表。（3）PPT汇报结束后师生讨论修改实验方案及仪器试剂申领表。仪器试剂申领表需每个实验室收齐后，实验带教教师签字同意交给实验准备教师。（4）实验当天每个小组成员需将各自修改好的纸质版实验方案交给教师。（5）将学生分为5组，每组4人。5个小组选择的剂型分别为颗粒剂、片剂、口服液、胶囊剂、滴丸，每个小组不允许重复。（6）每组学生根据本组仪器试剂申领表领取实验所用仪器试剂等。（7）实验过程每个小组的半成品自己保管。（8）实验结束后以论文形式撰写实验报告。（9）设计性实验成绩的评定：实验设计方案及汇报40分，实验过程30分，实验报告30分。（10）以实验室为单位收集本次实验报告。

摘要:基于工程教育专业认证的背景，注重以学生为中心，以能力培养为导向，针对《工业通风》的教学内容、教学方法、考核方式等进行优化，为本专业其他课程的教学改革提供了参考。

关键词:专业认证;工业通风;改革

随着经济全球化的发展，工程技术职业全球化也迫在眉睫。为了使我国工程领域的毕业生得到国际认可，自2006年开始引入高校本科专业认证的方法。2008年安全工程专业本科教育专业认证开始进行试点［1］。工程教育专业认证通用标准中明确提出要以学生为中心，以能力培养为导向，要求本科毕业生达到毕业要求的12个方面的知识和能力［2－5］。为达成安全工程专业的工程教育专业认证要求和我校的培养目标，围绕学生综合素质的提高，对工业通风课程的教学内容、教学方法及考核评价体系进行改革。

1教学内容优化

工业通风是安全工程专业一门重要技术课程，旨在培养学生的工程思想和意识、以及分析问题和解决问题的能力。以培养学生综合运用所学知识进行工业通风设计、事故防治技术的能力为目标，将课程内容分为三大部分:一是工业生产过程中有毒有害气体和粉尘的防治方法、技术与原理;二是通风与防尘系统的组成、原理、设计方法;三是通风除尘系统及其设备性能的检测方法、仪器原理与操作。

2教学方法改革

教学方法的改革主要体现在将“以教师为主导”变为以“以学生为主导”，增加课前预习和课后巩固，同时对学生的预习和巩固效果进行评价，建立评价考核标准。

【摘要】概述了设计评审中的常见问题，分析找出影响评审有效性的关键点，围绕关键点，从控制评审的时机、选择合适的评审形式、进行有效的汇报、控制评审的人员组成、明确责任主体、控制评审的重心等方面，阐述了提高设计评审有效性的控制措施。

【关键词】设计评审；有效性；控制措施

1引言

我们所说的工程设计是为达到工程的预期目的由专业设计团队提供的实现方案，实现方案有多种多样，因此需进行评审，以期通过评审提供一个最优方案。在实际应用过程中，由于设计评审具有不确定性，参加评审的人员在短时间内对项目了解不透彻，不能提出针对性的有效意见且评审意见发散，甚至出现相左的情况，使设计师陷入两难境地，故而会出现设计师不愿评审甚至对评审抱有怨言的情况。如何提高设计评审的有效性，通过评审让设计师体会到他的设计方案得到优化提升，这就是技术质量管理人员需要研究解决的问题，要想解决这些问题首先要回到起点，明确设计评审的定义以及设计评审的作用，找到提高评审有效性的关键点，围绕关键点研究制定相应控制措施。

2设计评审的定义和作用

设计评审是为确定设计项目达到规定目标的适宜性、充分性和有效性所进行的活动。根据需要一个项目可进行多次设计评审。设计评审作用是通过评审确定设计方案是否能实现产品目标；帮助项目团队发现设计方案中的不足和需要各专业间协调解决的潜在问题；帮助项目团队挖掘方案中可以优化的潜力，使设计得到进一步完善，保证顾客所要求的产品在设计保证期内符合质量标准。

3影响评审有效性的关键点

[摘要]本文从高分子专业的实际出发，阐述了在新时代下实验课程的目标，分析了目前高分子专业实验存在着的问题，并针对所述问题提出四点改革措施：(1)转变思想，注重实验教学；(2)打破课程限制，设立综合性实验；(3)实验多样化，不同实验分组平行进行；(4)以PPT汇报作为考核依据，以团队成果评优劣。本文以拉近大学教育与职场间距离为最终目的，通过培养学生面对问题、分析问题及解决问题的能力来提高学生毕业后的职场竞争力。

[关键词]高分子；专业实验；改革

1引言

众所周知，高分子化学、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子专业的三大专业核心课。这三门课程涵盖了高分子合成、高分子结构与性能以及高分子材料成型与加工的相关理论知识，让学生对高分子材料科学的全貌有了一个较为深刻的认识。然而。“纸上得来终觉浅”，高分子材料科学是一门偏应用的专业，要想让学生更深刻地理解课本中的理论知识，还得需要学生自己去实践中“躬行”。但受限于学校的环境，这种实践只能以实验课程的方式来开展。所以，实验课程的目的应该包括：(1)尽可能地去丰富学生的感性认识，将课本知识具体化；(2)发挥学生的自主性，让学生在实践中发现问题并且通过解决问题来获得成就感；(3)培养学生团队合作和自我表达的能力，顺应时代的发展要求。

2高分子实验存在的问题

目前，高分子专业的实验课程还存在着一些不足。首先，实验课一般是与相应理论课同时开设，依附于理论课程内容[1]。例如高分子物理实验会根据理论课内容开设分子量测定、流变性测定，球晶的观察等实验，高分子化学实验相应地会开设聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。这类实验相对零散简单且创新性有限，留给学生的自主性有限，因而对学生的吸引性及印象也有限。其次，一个班级往往是做同一个实验，而我们知道高分子材料种类繁多、性能千变万化，实在难以用一两个实验来举一反三[2]。再者，对于实验课程的考核，现在主流的考核方式是按照实验预习、实验操作、实验记录、实验态度和表现、实验报告、创新性等来考察[3]，看起来似乎多元化且具体化，但实际操作起来繁琐，抄袭现象仍难避免。最后，老师作为实验课程的设计者和考核人，其决定性的作用不言而喻，必须要有足够的能力、经验和精力去完成实验课程的任务。

3改革措施