商业模式教学范例

摘要：新商业的变革带来了高职电子商务人才培养的变化，分析了在电子商务教学改革过程中，如何坚持面向新商业发展，对接国家专业标准；如何以产教融合为抓手，完善校企、校际协同合作机制，进一步优化人才培养方案；如何重构基于职业工作过程的“1+X”课证融通课程体系，推进教师、教材、教法改革，为高职电子商务专业人才培养方法提供参考。

关键词：新商业；电子商务专业；教育教学改革；人才

1引言

随着互联网的快速发展，人们的学习方式、工作方式和创新方式都发生了很大的改变，电子商务专业人才培养规格也在发生变化。电子商务人才可打破原有单一学科的知识边际与能力边界，注重经济学、管理学、传播学、计算机科学技术、智能科学、数据科学等在新商业中的交叉融合应用，其跨界范围更广、能力辐射面更广、思维视野更开阔，以应对未来岗位、跨界岗位的胜任力要求。创新和技术变革不断促进电子商务人才培养规格的变化。电子商务人才应具备新商业中因新劳动工具使用所产生的新的技术技能，遵循并运用新商业规律，更贴近新商业场景、新商业需要构建商业模式与体系，是适应新商业变局的复合型、应用型、创新型人才[1]。

2高职电子商务专业教育教学改革方法

新商业背景下，高职电子商务专业教育教学改革可以从以下几方面进行。

2.1构建“通识层+核心能力层+个性发展层”递进式人才培养体系

1管理类课程为什么要进行实践教学改革

（1）理论教学严重脱离实践

现有的绝大多数高校管理类专业教学以书本为主，以传统的灌输式教学方式为主，尽管设置了专业实践调查、专业认知与职业生涯规划、营销方案策划等实践环节，但由于师资等方面的限制，常常成为伪实践，学生实践能力得不到真正的提高。

（2）案例教学是纸上谈兵

很多高校的管理类课程的学时设计中包含了部分案例环节，这无疑是强调实践在管理中的重要性，但事实上，大部分教师的案例选材多为知名企业、知名企业家，这种用全社会公认的商业典范的企业管理经验来进行实践讲授显然很难为当前的大学生所接受。也有很多案例教学看似搞的有声有色，但实则只是表象，真正的教学还是理论色彩凝重。

（3）教学内容不与时俱进

管理科学是一门更新速度极快的学科，传统的理论并不是一成不变的公理，如21世纪的互联网时代，很多传统经济、管理学理论已经被颠覆或正在被颠覆的路上。在目前新商业模式层出不穷的今天，仍仅仅的以书本为唯一资料源来进行管理类课程教学已经远远不够，此种模式之下所培养出来的人才也必然无法满足当前企业管理发展的要求。笔者的经验是，管理的实践要早于理论很多。

[摘要]从新商科理念出发，根据数智时代对会计财管人才提出的新要求，分别从建立多元化的课程教学体系、构建多层次的实践教学机制、实施全方位的质量保障措施三个方面，对新商科会计财管人才培养模式的构建进行了探讨，着力打造完善合理的教学体系，特色鲜明的教学方法，同时强化实践环节。

[关键词]数智时代；新商科；会计财管；人才培养

进入数智时代，现有的商业模式已经被人工智能、大数据以及云计算和区块链等技术彻底改变，数字化和智能化持续不断地影响、改变着企业生态以及营商环境，应运而生的“非中心化”商业形态，使得所有的企业都成为社会化商业的组成部分，商业模式和基础设施的更新、扁平化组织和新的商业价值观的确立，使得“去中心化”的社会生活的共享模式的构建成为可能，于是新的商业规则随之产生了，新商科生态也顺势得以形成。在这种新型生态环境下生存发展的企业，一定会面对组织架构、管理模式、业务转型等方面的变革，这让传统财务和会计业务面临着多元化的挑战。以往传统的企业核算处理性业务会大幅度减少，企业目前正从业财一体化向智能化和自动化财务快速过渡，业务财务的比重也会持续快速提升，传统会计要转型为智能会计，财务人员需由核算型转变为管理型，各大企业将会利用大数据与智能技术来重建会计财务场景。这预示着新商科财会人才培养目标和模式必然要做出重新定位和重大调整，高校会计财管类专业人才培养都要适时进行重构与优化。

一、“新商科”理念内涵概述

140年前美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院首开大学商科教育先河，长久以来为了适应经济社会的发展步伐，商科的内涵始终都在不断地调整与变化。早在十多年前彼得•德鲁克就对新世纪会计的角色做出了新定位：“新兴的信息革命方兴未艾，尽管它发端于企业，肇始于商业信息，但是它一定会席卷社会中的所有组织，它将从根本上改变企业与个人对信息的认知……而领导这场革命的往往是信息产业会忽视的人———会计人员。”[1]他准确预言了会计对于未来所有社会组织的重要作用。今天的数智时代，企业的商业模式、组织形态、生产方式、金融范式和管理模式等方面的变化日新月异，以往的财会行业受到“互联网+”、人工智能、云计算、大数据等高科技带来的冲击前所未有，传统的商科人才培养模式显然已经落后于时代的脚步，因此“新商科”理念应运而生。新商科生态的本质就是企业的互联网化，数字化、智能性与共享性是其典型特点，因此新商科是对传统商科模式进行学科交叉重组，将新的信息技术融入会计财管类课程，用新的理念、新的方法为学生提供综合性的跨学科教育，从而更好地构建“学科本位”和“交叉融合”相结合的培养方案。“新商科”理念的内涵主要体现在两个方面：

(一)“新商科”是交叉融合现代信息技术的综合性学科

传统商科是以职能为导向来培养专门人才的，如市场营销、财务、金融和人力资源管理等，而“新商科”则趋于向市场输送跨学科的创造型、复合型和应用型人才，如金融科技、财富管理、网络营销等，这就要建立多元化的课程体系，把互联网会计思维与现代信息技术融入教学过程中。目前，云计算、大数据、人工智能、区块链等技术已经改变了人们的生活方式以及商业模式，“新商科”必然会主动回应这一技术创新与社会变革，学生也应学习和掌握这方面的技术手段来适应企业的转型升级。

[摘要]从新商科理念出发，根据数智时代对会计财管人才提出的新要求，分别从建立多元化的课程教学体系、构建多层次的实践教学机制、实施全方位的质量保障措施三个方面，对新商科会计财管人才培养模式的构建进行了探讨，着力打造完善合理的教学体系，特色鲜明的教学方法，同时强化实践环节。

[关键词]数智时代；新商科；会计财管；人才培养

进入数智时代，现有的商业模式已经被人工智能、大数据以及云计算和区块链等技术彻底改变，数字化和智能化持续不断地影响、改变着企业生态以及营商环境，应运而生的“非中心化”商业形态，使得所有的企业都成为社会化商业的组成部分，商业模式和基础设施的更新、扁平化组织和新的商业价值观的确立，使得“去中心化”的社会生活的共享模式的构建成为可能，于是新的商业规则随之产生了，新商科生态也顺势得以形成。在这种新型生态环境下生存发展的企业，一定会面对组织架构、管理模式、业务转型等方面的变革，这让传统财务和会计业务面临着多元化的挑战。以往传统的企业核算处理性业务会大幅度减少，企业目前正从业财一体化向智能化和自动化财务快速过渡，业务财务的比重也会持续快速提升，传统会计要转型为智能会计，财务人员需由核算型转变为管理型，各大企业将会利用大数据与智能技术来重建会计财务场景。这预示着新商科财会人才培养目标和模式必然要做出重新定位和重大调整，高校会计财管类专业人才培养都要适时进行重构与优化。

一、“新商科”理念内涵概述1

40年前美国宾夕法尼亚大学沃顿商学院首开大学商科教育先河，长久以来为了适应经济社会的发展步伐，商科的内涵始终都在不断地调整与变化。早在十多年前彼得•德鲁克就对新世纪会计的角色做出了新定位：“新兴的信息革命方兴未艾，尽管它发端于企业，肇始于商业信息，但是它一定会席卷社会中的所有组织，它将从根本上改变企业与个人对信息的认知……而领导这场革命的往往是信息产业会忽视的人———会计人员。”[1]他准确预言了会计对于未来所有社会组织的重要作用。今天的数智时代，企业的商业模式、组织形态、生产方式、金融范式和管理模式等方面的变化日新月异，以往的财会行业受到“互联网+”、人工智能、云计算、大数据等高科技带来的冲击前所未有，传统的商科人才培养模式显然已经落后于时代的脚步，因此“新商科”理念应运而生。新商科生态的本质就是企业的互联网化，数字化、智能性与共享性是其典型特点，因此新商科是对传统商科模式进行学科交叉重组，将新的信息技术融入会计财管类课程，用新的理念、新的方法为学生提供综合性的跨学科教育，从而更好地构建“学科本位”和“交叉融合”相结合的培养方案。“新商科”理念的内涵主要体现在两个方面：

(一)“新商科”是交叉融合现代信息技术的综合性学科

传统商科是以职能为导向来培养专门人才的，如市场营销、财务、金融和人力资源管理等，而“新商科”则趋于向市场输送跨学科的创造型、复合型和应用型人才，如金融科技、财富管理、网络营销等，这就要建立多元化的课程体系，把互联网会计思维与现代信息技术融入教学过程中。目前，云计算、大数据、人工智能、区块链等技术已经改变了人们的生活方式以及商业模式，“新商科”必然会主动回应这一技术创新与社会变革，学生也应学习和掌握这方面的技术手段来适应企业的转型升级。

摘要：人工智能时代对财务人员提出了新要求、新挑战和新机遇，目前大多数高等院校《会计学基础》课程设计存在一定的弊端，课程内容过窄，且仅聚焦于与会计核算类课程横向衔接，未注重于其他商业课程的融会贯通；传统的讲授式教学方法无法调动学生学习的积极性，也不利于培养学生创造力及创新性解决复杂问题的能力，从而无法应对人工智能时代对财务人员提出的新要求。本文针对这些问题提出了人工智能时代《会计学基础》课程改革建议，将课程内容进行跨学科横向衔接，将财会知识与互联网、大数据等现代互联网工具进行结合；设计“以学生为中心”课上课下联动的教学方法，激发学生的创造力及独立思考能力，锻炼学生的自学能力以应对未来财会人员转向管理会计等需要解决复杂财务问题类的岗位的新挑战。

关键词：人工智能时代；《会计学基础》；课程教学改革

0引言

随着大数据、云计算时代的到来以及人工智能技术的普及，信息技术越来越多的融入各行各业的实体经济中，跨行业深度融合已成为未来的趋势，为了应对全新的日益复杂的商业环境，传统商科教育的局限性逐渐暴露。人工智能时代人才培养体系的创新与变革势在必行，作为传统商科教育中的核心基础课程———《会计学基础》的教学改革迫在眉睫。

1人工智能时代对《会计学基础》课程的新要求

大数据、人工智能等技术的进步使得企业商业模式逐步演变为“人工智能科技＋传统行业”模式，在这股新技术的浪潮背景下，对财会人才的培养提出了新的需求，为了匹配人才培养的新需求，相应的对财会专业中各个课程的设计也提出了新的要求。《会计学基础》课程是财会专业的核心课程之一，是后续《财务管理》《中级财务会计》《高级财务会计》《成本会计》以及《管理会计》等财会类专业课程的基础，是会计专业课程体系的基石，所以，《会计学基础》课程改革尤为重要。人工智能应用于财务领域已大势所趋，四大相继推出了财务机器人及APA（机器人审计流程自动化），中兴、龙湖地产等行业龙头企业纷纷建立财务共享中心。财务机器人使业务系统与财务系统的无缝衔接，实现自动记账、算账等会计核算职能，从而基层会计特别是财务核算岗位将面临失业或转岗再就业的压力，如何避免高校学生毕业即失业，适应社会快速发展需要，高校必须明确人工智能时代对财务人员的新要求、新挑战和新机遇，确定人工智能广泛应用于财务领域后财务人员清晰定位，然后根据更新后的财务人员定位确定《会计学基础》课程的新要求。由于未来会计核算类岗位被人工智能替代的可能性很高，所以未来财会人员的定位将转向管理会计等需要解决复杂财务问题类的岗位。基于以上分析，人工智能时代对《会计学基础》课程的新要求是《会计学基础》课程需要让学生深入掌握整个会计核算的基本原理，才能以不变应万变，运用会计核算的底层逻辑、会计基础知识与其他学科、产业的发展趋势以及企业的具体业务进行深度融合，为商业分析服务，为企业经营管理决策提供帮助，从而作出正确的经营、投资、融资决策以实现企业的战略目标。这一新定位要求通过《会计学基础》课程的学习能够掌握会计核算的根本原理，同时能激发学生的创造力，注重培养学生的批判性思维、独立思考能力及终身学习能力，毕业之后才能具备解决复杂财务问题的能力，不被人工智能所替代。

2传统教育中《会计学基础》课程存在的问题

古筝教学商业化的不足

1.师资水平方面

所调查的教师中学历不同，社会阅历教学观念大不相同，他们在专业知识、专业能力以及专业情意等三个方面也存在一些问题：许多人不熟悉古筝门派分类和我国古筝各派别的独到技艺，对古筝发展缺乏了解，多混沌式教学；对很多古筝演奏技艺和古筝基础知识缺乏“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标整合的教学能力；知识面较窄，不能把古筝知识和音乐其他相关知识交融，不注意音乐之间交叉关联的特性，如固定 、首调音高概念的养成，视唱练耳的基础训练；责任心不够，课前准备不够课后缺少教学反思。

2.学校办学方面

教学过程大多数是集体教学，没有因材施教，课堂上课人数多老师照顾不到；教学方式变革相对滞后，没有运用新科技和其他多媒体手段，学生缺乏听觉的训练，没有养成对美音的基本评价标准；培训途径单一，只有学校课堂式教育，教学模式固定不发散，缺少音乐实践活动。

3.学习内容角度

商业模式过于浓重，盈利性、目标性太强，过分追求考级、琴艺程度，导致古筝教材的难易程度跨度大，甚至不能衔接，起到了揠苗助长的作用；市面上各种琴学书刊众多，缺少从始自终系统的教程顺序，一定程度上影响了教师和学琴者的选择。

【摘要】本文以佛山市有为教育培训中心为例，从主要业务构成、核心资源、产品战略及品牌传播策略等方面深入剖析了该企业的商业模式，并针对有为教育培训中心具体的经营情况对其持续经营中可能存在的风险进行分析，给予了相应的建议。

【关键词】有为教育;商业模式;经营风险

一、佛山市有为教育培训中心的概况

佛山市有为教育培训中心成立于2015年，是一家专门从事中小学课外辅导的培训机构，致力于中小学各学科的课外辅导教育。公司发展势头迅猛，短短几年时间，便从佛山南海的丹灶镇扩展到金沙、里水等地，遍布9家分校，累计培养了15000多名学员。有为教育目前拥有100多名专职教师，任课教师大多有多年学校教学的经验，熟悉广东省考试命题特点及方向。公司秉承“教育以人为本”的办学理念，培养了一大批优秀学员。丹灶镇中考状元连续三年花落有为教育。仅2018年中考，南海区前600名(673分以上)的学生，有24人是有为教育的学员，650分以上的占了103人。有为教育成了佛山市南海区教育培训行业尤其是中小学教育培训领域不容小觑的新锐力量，也成了学生、家长们报读课外辅导机构的优先选择。

二、有为教育的商业模式分析

(一)主要业务构成

有为教育教育主要有小班教学和一对一个性化辅导两种课外辅导形式，教学课程覆盖小学、初中、高中各年级语数英等各学科，同时还开设中考美术辅导班等。具体如下:1．小班教学。15到30人的小班教学是有为教育教育赖以发展的核心项目。其小班教学按照学期和假期区分为常日班和假期班，在授课内容上涵盖中小学教育的全部学科。常日班在每年的春秋季学期展开，通常为32至36课时;假期班在寒暑假展开，一般为14到30课时。一课时时长40分钟，每上一次课消耗两课时。小班教学以大约50元/课时的标准收费，在行业内属于中等偏上收费水平。有为教育会在学生报名之初，详细了解并记录学生的实际学习情况，在正式分班时按学生的基础分成高、中、低三个层次的班级，并配以相应的教学方案，以保证学生的学习效率和教学效果。2．一对一个性化辅导。一对一个性化辅导课程由有为教育的教师根据学员的个人情况为其定制个性化的辅导方案。每课时同样为40分钟，课时收费110元至150元不等。但从整体而言，一对一个性化辅导并非有为教育的主打业务，其竞争力和利润率要稍逊于小班式教学。

摘要：文章以“新商科”理念给财务管理实验带来的冲击为背景，探讨了在新商科模式下如何搭建财务管理仿真实验平台。该平台以学生为中心，通过模块化实验项目组合，实现对真实场景的仿真，突出培养学生的数据处理和分析能力；进而结合知识图谱概念，探讨了财务决策仿真模型的构建，为进一步的财务管理实验智能化提供了基础。

关键词：新商科；仿真实验；知识图谱

一、传统商科模式下财务管理专业实验存在的主要问题

在传统商科模式下，强调学科的专业化和体系性。财务管理实验呈现以下特点：①财务管理实验往往是课程概念体系的“映照”，情景缺少真实性。财务管理实验中，投资政策、融资决策、资本运营、股利分配等财务管理决策都需要附以真实的情景，但由于缺少足够的实验手段，在进行实践实验时，教师往往事先设计好相关的背景条件，由学生在Excel中或利用财务软件，推导出相应财务管理决策结果。②财务管理实验缺少动态性。由于财务管理实验是在事先设计好的场景中进行操作，学生缺少在复杂环境进行财务管理分析和决策的锻炼，影响了学生处理复杂财务管理问题的能力培养和提升。③财务管理实验中信息技术的使用不够广泛。在当今社会，无论企业规模大小，信息技术都得到了普遍应用。目前的财务管理实验还集中在用Excel模型进行简单的比率和趋势运算，缺少对复杂模型的使用，更谈不上如何有效自主建构财务管理模型，处理复杂环境下的财务管理问题。④缺少对企业财务管理流程的模拟仿真。目前通用的财务管理软件缺少针对性，无法做到对企业财务管理流程的全覆盖，应用范围有限；没有根据企业实际情况进行流程设计和再造，很难提高学生的实践操作能力。传统商科模式下，更注重各个课程的相对独立性，忽视课程之间的相关性和连通性。在真实场景中，管理者并不是按照事先设计模式完成决策任务，而是通过综合知识的运用，寻求解决问题的方案。传统商科模式对于培养学生处理复杂场景中的财务问题方面存在一定“短板”和不足。

二、“新商科”含义及财务管理实验教学的影响

新商科是伴随着数字经济的出现而提出的一个全新概念。信息技术和互联网技术的日益普及，意味着人类社会由工业时代的大机器化有形物质商品的生产组织方式，向无形的数字经济生产方式转变，借此带来整个社会组织形态、商业模式、金融模式和商务规则等范式转变。伴随着工业时代形成的现代商科人才标准的变化，传统的教学理念、教学模式、课程体系等人才培养模式已不能适应经济社会发展的需要。在此背景下，提出了“新商科”概念。所谓新商科，是指商科教育与文、法、理、工等学科的互动与交融，通过专业教育、通识教育和创新创业教育的深度融合，培养复合型、创新型商科人才。新商科对财务管理实验教学的影响，表现在以下方面：

1.财务管理实验成为财务管理的核心模块