商场汇报材料范例

一、教学内容组织与安排

引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：

1.成立项目组。

引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！

2.市场调研。

告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！

3.项目分析。

一、课程改革

课程设计要求学生完成从调研，广场环境分析，广场人群活动模式分析、设计任务书的制定与完善、方案的生成到方案成果的完整表达。在此过程中，侧重培养学生发现问题的敏锐力、分析问题的洞察力，以问题为切入点来思考建筑，以环境行为分析为出发点设计建筑，着重关注场所与居民活动、建筑与人的社会活动的关联，激发学生对社区活动中心的社会性、人文性思考，让学生认知到影响建筑的社会、城市、文化因素和其他广泛的相关因素，而非孤立的理解建筑。

二、设计教学过程

(一)问题提出

设计任务书只提基本要求，即用地现状及红线、设计目标和成果，不再具化每项设计内容，而社区活动中心的主要功能空间、用房面积大小等，需要学生通过调研分析根据自己的理解与思考，加以编写、细化完善。此外，依据调研结果，学生还需对社区中心周边的广场区域进行合理改造。由此，教学方式一开始就要转变，从以教师为主导转变为以学生为主体的师生互动模式，教师扮演引导者，培养学生关注城市问题和社会问题，以调研的方式，以问题为切入点去思考建筑，设计建筑。学生则需要通过调研发现问题、归纳问题，并进行系列目标问题的思考，关注建筑的介入将会对现有场地产生的影响以及对居民行为产生的改变，思考如何既能较好地延续居民日常行为模式，又能更好地满足居民户外活动需求。

(二)现场调研与案例参观

1．现场调研

与其他教学资料相比，报刊具有四大鲜明特色:内容新颖、语言现代、知识丰富、词语实用(端木义万，2005)。报刊英语专家周学艺(2010)将报刊英语比喻成一面时代的镜子，称其“无所不包，无时不在，无孔不入，集当代英语之大成，开明日英语之先河”。英文报刊的自身特点可以帮助提升外语教学的现代性、复合性和实用性，因此教育部对高校英语报刊教学给予了高度关注，英语教学大纲十分明确的将报刊阅读能力列为评定阅读技能的标准。二级要求能够读懂难度相当于Reader’sDigest的文章。四级要求能够读懂难度相当于Newsweek的国际新闻报道。六级阅读的技能项目中写道:读懂难度相当于美国TIME或TheNewYorkTimes的社论和政论文章(端木义万，2010)。在大纲的推动作用下，我国大多数英语专业都开设了英语报刊阅读课程，而在非英语专业教学方面，部分学校以开设选修课的方式对本科非英语专业报刊教学做出探索和尝试。   开展报刊阅读教学是有其优势的。英文报刊是目前主要信息传播工具。在英文报刊中，学生可以了解到最新的事实，其内容也涵盖了生活的各个方面，包括政治、军事、经济、科技、文化和娱乐。学生从报刊阅读中得到的能力提高也是多方面的。世界上瞬息万变的信息有助于提高学生学习英语的兴趣，培养语感和增加信息输入，扩充词汇量，提高学生的英语写作能力，拓展知识和视野。长期的阅读社论和时评，还可以提高学生的思辨能力(徐锡华，2010)。因此，英语报刊教学成为本科外语教学中阅读课程的延伸。   报刊阅读课程在本科外语教学中的应用需抓住两个重点:教学选材和教学模式。根据教学对象恰当、合理的使用教学材料和教学模式是报刊阅读课程成功的根本。   1报刊英语教学的选材   从教学内容选材方面来说，王亚民(2010)将教材选取分为五大类，但其中对于新闻专业的分类对英语教学并不适用，因此本文将高校英语报刊教学的材料分为四大来源。①使用精选报刊内容编纂而成的课本进行精读或泛读。目前，报刊汇编教材层出不穷，主要有南京国际关系学院端木义万教授主编的《英美报刊阅读教程》以及北京大学周学义教授的《英美报刊导读》已经在高校应用多年。近年来又有上海外国语大学张健教授的《英语报刊阅读教程》和北京科技大学张敬源的《英美报刊深度阅读》等。主要为报刊阅读辅导书和教材。②使用最新出版的英语报刊进行时事新闻教学。例如，《21世纪英文报》与高校合作开设了《21世纪英文报》读报选修课程，利用《21世纪英文报》报纸资源在院系大一、大二中开设读报选修课，原则上每周不少于一个课时，每学期不少于15周。华东理工大学和哈尔滨师范大学等50多所高校都加入了《21世纪英文报》的读报班。③使用汇编教材与出版报刊相结合的英语报刊教学。这一方法弥补了汇编教材在时效性方面的不足，同时又弥补了新出版报刊在类型体系上的不充分，但两者结合的教学材料势必会加大教师的工作量，因此这种教材选择适合偶然穿插于部分课堂中。④临时选取英语报刊的相关内容或使用英语报刊作为手段充实其他英语课程的教学。报刊英语教学在非英语专业本科生中多以选修课形式出现。教师在教材的选取上也相对灵活，有的就时事话题在华尔街日报，华盛顿邮报，泰晤士报等西方主流报纸上寻找热点话题，这也要求教师在耗去时间精力的同时在选材的“度”和“量”上也要有精当的把握。教材的选取与授课对象的层次和能力有着密不可分的关系。系统的讲授可使用报刊阅读系列教材，培养学生兴趣时则可使用《21世纪英文报》等专门为学生设计的报刊杂志。在培养学生深度思考和分析问题能力时，则可选用西方主流报刊的特写类文章，做到因材施教，以学生为中心。   2报刊英语教学的模式   报刊英语教学的内容可以是多彩纷呈的。在教学模式方面，可以有所侧重，也可以百花齐放。总的来说教学内容涵盖了文化背景知识、新闻术语、报刊语言特点、报刊报道的主要版面与内容，英文欣赏以及热点话题讨论，从实际语言应用、学习策略和跨文化知识传播方面对学生进行培养，在教学模式上主要分为四大类。   2．1汇集报刊知识特点的讲授型教学模式在本科外语教学中开展的“英语报刊阅读课”多为公共选修课，大都是超过百人的大课，甚至达到300－400人，有些类似系列讲座的形式(王亚民，2010)。   受到班级规模的制约，授课形式一般采取讲授式，内容涉及到报刊新闻知识的术语和特点，例如最常见版面术语、标题最常用短词、标题句式、常用缩略词、常见政治、经济、文化和生活词语，以及常用的转喻等。报刊是主流信息传播媒介，无论对于非英语专业还是英语专业的学生，对报刊知识的深入了解有助于提升其对英语语言的掌握，以及西方语言文化特点的认识。正如Larsen－Freeman(2000)所指出的，在二语习得中，正式的教授能学习任务、影响习得加工、加快习得速度，最终提高语言水平。这种模式的优势是信息量大，条理清晰，主题集中，方便教师控制管理，缺点是学生思维被动，课堂参与少。对于非英语专业学生来说，报刊知识特点与实际应用关系不够紧密，难以引起学生足够的兴趣。   2．2围绕报刊语言内容的讲练型教学模式   在小班授课中，许多教员以报刊语言内容为依托，采用讲练的模式，将构建主义理论运用到英语报刊教学中去。以外交学院副教授梅琼(2010)为例，她将学员分成5个小组，每个小组负责文章的一部分，总结作者的论点和写作手法，对该部分内容做出评论，提出自己的观点。在课堂上，利用10min的时间陈述课下准备内容，并回答学生提问。华东理工大学颜静兰教授认为应将普通读报课与专业报刊课区分开来。普通读报课是为了让学生学会读一份报纸，通过读报接触真正的、鲜活的英语，开拓视野，培养媒体基本素养，关注媒体新闻主流事件、了解新闻用语和表述特点。培养其思考问题和用英语进行表达的能力。遇到某个问题或现象时，要学会思考，能够产生自己的思想观点，而且言之有理。她在教学中突出了对文章的导读、提问、讨论和测验。这种教学模式适用于学生人数较少，外语能力较高，自主学习能力强的学生。#p#分页标题#e#   2．3多媒体参与的复合型教学模式   除了以上两种基本模式以外，多媒体的介入也对英语报刊教学产生越来越深刻的影响。在以文化知识和思辨能力为主导的教学中，纸质媒体，电视广播媒体和网络媒体也参与到了广义的报刊教学之中。就一个问题，从不同国家，不同媒介来获取材料，让学生在课堂上认知、对比、探讨和辩论，能够让学生提高对不同媒体的关注度，从而潜移默化的进行教育。邹卫宁(2010)在英语报刊课堂的四步教学法中，专门提出多媒体助学的作用。他认为多媒体是辅助教师教学的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与感情激励工具。   2．4课内与课外活动相结合的教学模式   随着课堂外教学形式的深入，课外教学活动也可以成为课内教学的延伸，并起到补充和激发学生学习潜能的作用。课外报刊阅读活动的形式可以是多种多样的。学生可以展开小组合作，把自己摘抄的语句和段落与全班分享，对报道展开评论并写读书笔记。教师可以定期总结报纸上的信息，举办形式灵活的读报知识竞赛，例如将报道的题目隐藏起来，让学生为报道写标题，也可根据标题猜测文章内容。信息不等于知识，在阅读理解的基础上，可以让学生将所学知识用于实际，如每学期还可以举行一次手抄报比赛，或让学生整理学校发生的大事以报刊报道的形式将本学期的重大事件编纂成册。在报刊英语课程教学课时数不足的情况下，这些课外活动将成为报刊英语阅读的有力补充。高校英语报刊教学模式已经从“单一”走向了“多元化”。授课方式也从以教师为中心的传统教学模式向互动教学模式转化，多种教学模式的综合运用能够使构建主义理论、混合教学、自主学习等教学理论在课内外都得以体现。3英语报刊教学中的问题英语报刊教学对英语阅读有着诸多益处，同时高校英语报刊教学中还存在诸多的障碍。这些问题与教师素养有关，也与报刊英语本身的特点相联系。此处举例讨论三个主要问题。   3．1教师应注重自身素养的提高   英语中每年出现上千个新词，这些新词多是报刊带头使用，其中不少可以根据构词法，大体猜出来，但更多是熟词新义，处处有陷阱，一不小心就会出错(周学艺，2010)。这样的例子层出不穷，例如“twitter”在国外已经成为“微博”的代名词，而国内的翻译使用的是“microblog”。如果教师不深入了解国外情况，就无法正确理解。又如“Buyone，getonefree!”的口号，原意指商场里买一赠一，但在政治竞选上指“投我一票，还能得到一个免费的高参”，此处的“高参”指美国总统Obama的夫人Michelle。没有丰富的生活背景知识和对时事的了解，就无法理解这样简单的政治口号。   而事实上，国内英语教师出国培训的机会少，又身兼多门外语课程，如果不能潜心研究，在授课中也只能做到“蜻蜓点水”，无法“抽丝剥茧”为学生解读文章真正的内涵。   3．2教学应注意趣味性和知识性统一   为了突出报刊阅读的时效性，许多教师选择使用刚出版的美国期刊，将他们印制成活页供学生使用，也有教师让学生通读报纸，挑选自己喜爱的内容课堂汇报。一份报刊包罗万象，有时文，有奇文，有趣闻。学生看重趣味性，教师偏重知识性。例如，美国先后在伊拉克、阿富汗和利比亚发动战争，这跟恐怖主义，中东问题，各国利益都有关。这类时评文章通常篇幅较长，内容复杂，意义深刻，部分学生可能会回避这种文章，而鉴于教学中知识传授的重要性，教师在选择此类文章时应注重补充外延知识。如在本例中，教师需要展示中东地图，列举中东大事等。如何在趣味性和知识性中达到平衡，是英语报刊教学的关键。   3．3报刊英语教学也要“中西合璧”   诚然，国内英语报刊的大部分内容不是出自英美编辑笔下，但学生有必要了解国内的热点新闻及相关词汇，这样在对外交流和介绍本国情况时才不会无从下手。教师对国内英文报纸的忽视会造成学生相关词汇的缺乏。因此，在教学中“中西合璧”也十分必要。如探讨食品安全时会提到三聚氰胺“Melamine”和毒奶粉“contaminatedmilk”，小悦悦事件中的见死不救“leavesomebodyinthelurch”或央视王牌节目改版“CCTV’sflagshipshowgotamakeover”。这些表达贴近生活，容易引起学生兴趣，满足其学习英语以“为我所用”的初衷。《21世纪英文报》改版后推出的Buzz热点词汇版可在这方面供教师学习参考。   4结语   英语报刊教学长期以来受到各高校的关注和重视，这是与报刊英语的自身优势分不开的。英语报刊教材内容的选择也百花齐放，各有所长。近年来，经过高校教师和专家的探索和努力，报刊英语教学模式由单一的“讲授式”逐渐转变为由多媒体辅助、课堂练习和课外活动结合的“多元化”模式。这种转变使报刊英语教学在教学手段和教学理念上都登上了新的台阶。然而，在本科报刊英语教学中还存在着诸多的问题，则需要教师合理选材，平衡教学内容以及加强自身英文修养来解决。在实践中探索有效的英语报刊教学模式和解决教学中出现的问题对于提高本科报刊英语教学的质量有十分积极的意义。

1《展示空间设计与实践》项目式教学模式探索

1.1教学内容设计

在展示设计是一门实践性、专业性较强的课程，在知识上它具有理论与实践的交叉性，具体涵盖了形象策划、视觉传达、展示陈列、空间规划等四大范畴的内容。在教学过程中学生可能面临对任务无从下手、设计的目标性不强、主题不明确等问题。第一，展示设计理论学习任务：包括国内展示设计发展的沿革及前沿，虽然技术的学习是良好的理论支撑，但掌握国内外展示设计理论的基本框架和主要观点是必须且重要的。第二，展示设计方法学习任务：展示设计是品牌营销或展览的主要技术手段之一，故在教学内容上将品牌形象策划作为教学重点第一步。例如，品牌内涵、品牌形象、品牌营销策略等方面，要求学生通过学习掌握基本原理及实施要点。第三，展示设计在具体工作情境中的应用任务：展示设计已广泛用于商业展示以及其他相关展览中。例如，商店橱窗、商场陈列、品牌促销、博物馆及艺术馆展览等。故让学生通过对实际商业环境中展示方案的设计是可以帮助学生练习理论联系实际的思维能力的。

1.2教学方法设计

在教学方法方面，本次课程授课过程中，主要采用启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法，充分体现学生为教学中心的现代大学教育思想。打破单一讲授法局限，突破传统教学在时间、空间、地域上的限制，丰富教学内容，使学生多元化、多渠道地接受教学信息，以达到高效率学习的目的。本课程以4个课程专题为载体，采取启发性提问法——调研分析法——互动讨论法——总结性讲授法相结合的教学方法，打破传统的统一学习的形式，将学生分配为4～6人左右的若干小组，每12个课时完成一个专题学习。

1.3教学组织形式设计

不单一依靠课堂考勤来管理学生，而是通过学生在学习过程的交流分析结果优良来判定学生平时学习成果，对改革学生学习环节进行更有效的监控。在每个专题开始之初，教师除了要布置学习专题以外还要制定详细的学习考核要求，其中包括完成学习成果报告、调研PPT及课堂分析讨论回答，并要求学生每完成一个学习过程有小组讨论记录。另外，本次教学改革打破了传统的以45分钟为教学课时的课时分配方式，而是配合教学目标的要求，以180分钟为一个教学课时来进行教学环节安排，保证了学生学习的理论连贯性与实践完整性。具体操作步骤如下：步骤一：教师提出专题，并分配学习任务，说明完成专题学习的具体要求（20分钟）。步骤二：学生利用部分课堂时间及课余时间，通过资料查找、小组讨论等方式进行上次布置的专题学习，完成学习任务要求内容。全体学生需要进入开放实验室或者图书馆阅览室等进行自主学习（50分钟）。步骤三：教师分小组进行课堂讨论分析与课外指导（课堂指导60分钟，其余时间为课外指导）。步骤四：每个专题抽取某些小组以PPT演示及演讲相结合的形式进行学习成果汇报（30分钟）。步骤五：教师总结并启发下一步骤（20分钟）。

摘要：包装设计是高职院校艺术类视觉传达专业的主干课程，项目实践是其中重要的教学手段，然而一些院校对此的认知与实践还存在着片面与滞后。本文将就包装设计课程项目实践的意义、项目实践的思路以及项目实践的具体过程等方面展开论述，以期提供一种高职包装设计课程的教改思路。

关键词：包装设计；项目实践；教学改革

目前，国内许多高职院校包装设计课程的教学可谓是传统本科教学的压缩版，教学方式以理论教学为主、实践教学为辅；授课过程以教师为中心，采用常规的先讲解理论，后进行设计实践的两段式方法，而实践又以虚拟的侧重创意的概念设计居多。如果说普通教育是学科知识的传播，那么职业教育则注重实战经验的培养。作为培育高技能人才的高职教育，包装设计中对空间造型、材料工艺、平面装饰以及版面设计等诸多能力的考核应多参照企业岗位的技能要求。一味照搬传统教学模式容易造成学生对市场需求和行业现状理解的局限，出现工作后还需时间重新适应新工种的现象。

1高职包装设计课程项目实践的意义

项目实践的理论基础源于杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。项目实践简言之即是学生在教师的指导下，按照实际工作的程序制定计划，进而完成项目。教育部明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。项目实践正是突破了传统程式化的教学方法，将课堂与生产有机地结合起来，体现了高职教育“能力为本”的价值方向和培养目标。高职包装设计课程项目实践以实际工作任务为中心，将知识构建和技能训练融入课程内容中，使学生保持在亦工亦学的实战状态，提高对知识的理解和掌握程度，以此加强职业能力的培养，与市场进行零距离对接，将大为改善课堂学习的效果。

2高职包装设计课程项目实践的思路

本课程的实施形式是以设计公司真实的包装项目为任务驱动，通过市场调研、概念发想、视觉表现、成品展示等一系列课程程序将包装的保护、储运、销售的市场属性在产品容器、包装结构、视觉设计的操作实践中体现出来。教学过程应用项目化管理体制来运作，将一个设计项目分解成实际工作的若干段，学生在相应的情景下，或以个体或以团队的形式参与其中，完成过程中的每个环节，并做出展示和评价。校企双方教师负责设置、跟踪、操作示范整个项目，期间将基础理论与技能知识点以任务分解的形式对教学内容加以强化，融入学科发展和设计前沿的最新理念，着重提高学生的设计创新及任务执行能力。

摘要:当今的外语教学，尤其是高等教育阶段的外语教学已将跨文化能力视为其主要的教学目标，而大学英语教学中跨文化能力的建构已成为新时期整体人才培养模式中的重要一环。探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式在跨文化能力建构方面表现出一定的优势。大学英语教师可运用以问题探究、合作探究、情境探究为主体的探究式教学模式，对跨文化能力的情感、认知、行为三个层面进行建构，从而实现在外语教学中建构跨文化能力的目标。

关键词:跨文化能力;大学英语;探究式教学

一、跨文化能力与探究式教学的契合学术界

关于跨文化能力的研究比较丰富，来自不同国家的学者分别提出了不同的跨文化能力理论模型，这些模型在外语教学实践中得到了广泛的应用。我国的外语教学，尤其是高等教育阶段的外语教学也将跨文化能力视为其主要的教学目标。高等教育阶段的外语教学不仅包含外语专业教学，而且包含作为公共必修课程的大学英语教学。大学英语的学习者来自于高校各个专业，今后将从事各行各业的工作，因此，大学英语教学中跨文化能力的建构不再是为了培养单一的外语人才，而是新时期整体人才培养模式中的重要一环，这与当今外语教学改革的主体目标相符，即“跨文化能力培养必须渗透到整个人才培养模式之中”［1］。大学英语教学中跨文化能力的建构应与适当的教学模式相结合，教师遵循相应的教学模式对教学过程进行设计与实施，其主要的教学目标定位于学生跨文化能力的建构之上，于是教学模式与教学目标便形成了有机的统一体。探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式在跨文化能力建构方面表现出了一定的优势。“探究式教学，又称发现法、研究法，是指在学生学习的过程中，教师只提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应知识结构的一种方法”［2］。结合不同的教学实践内容，探究式教学模式又可被划分为问题探究、合作探究、情境探究等不同类型。这种教学模式着重强调学生在探究过程中培养自身的问题意识、合作策略、实践能力等要素，而这些要素与跨文化能力建构过程中的核心环节具有较高的契合度，因此，在大学英语教学中，探讨探究式教学模式下跨文化能力的建构是非常必要的。

二、基于探究式大学英语教学的跨文化能力建构策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交际能力。跨文化交际能力是指“交际者在特定的情境中商讨文化意义、辨析文化身份、有效而得体地进行交际的能力”［3］。本文以陈国明与斯塔罗斯塔提出的跨文化交际能力理论模型为基础，对跨文化能力建构的过程进行阐释。“跨文化交际能力由三个过程构成:情感过程、认知过程、行为过程，因此，从理论的结构上看，情感、认知和行为构成了跨文化交际能力的三个基本变量”［4］。在探究式教学模式的主体框架之下，教师可采用不同的探究类型对三个变量分别进行介入，以此达到建构跨文化能力的目的。

1.问题探究———跨文化情感建构

摘要:当今的外语教学，尤其是高等教育阶段的外语教学已将跨文化能力视为其主要的教学目标，而大学英语教学中跨文化能力的建构已成为新时期整体人才培养模式中的重要一环。探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式在跨文化能力建构方面表现出一定的优势。大学英语教师可运用以问题探究、合作探究、情境探究为主体的探究式教学模式，对跨文化能力的情感、认知、行为三个层面进行建构，从而实现在外语教学中建构跨文化能力的目标。

关键词:跨文化能力;大学英语;探究式教学

一、跨文化能力与探究式教学的契合学术界

关于跨文化能力的研究比较丰富，来自不同国家的学者分别提出了不同的跨文化能力理论模型，这些模型在外语教学实践中得到了广泛的应用。我国的外语教学，尤其是高等教育阶段的外语教学也将跨文化能力视为其主要的教学目标。高等教育阶段的外语教学不仅包含外语专业教学，而且包含作为公共必修课程的大学英语教学。大学英语的学习者来自于高校各个专业，今后将从事各行各业的工作，因此，大学英语教学中跨文化能力的建构不再是为了培养单一的外语人才，而是新时期整体人才培养模式中的重要一环，这与当今外语教学改革的主体目标相符，即“跨文化能力培养必须渗透到整个人才培养模式之中”［1］。大学英语教学中跨文化能力的建构应与适当的教学模式相结合，教师遵循相应的教学模式对教学过程进行设计与实施，其主要的教学目标定位于学生跨文化能力的建构之上，于是教学模式与教学目标便形成了有机的统一体。探究式教学作为一种以学生为中心的教学模式在跨文化能力建构方面表现出了一定的优势。“探究式教学，又称发现法、研究法，是指在学生学习的过程中，教师只提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应知识结构的一种方法”［2］。结合不同的教学实践内容，探究式教学模式又可被划分为问题探究、合作探究、情境探究等不同类型。这种教学模式着重强调学生在探究过程中培养自身的问题意识、合作策略、实践能力等要素，而这些要素与跨文化能力建构过程中的核心环节具有较高的契合度，因此，在大学英语教学中，探讨探究式教学模式下跨文化能力的建构是非常必要的。

二、基于探究式大学英语教学的跨文化能力建构策略

跨文化能力的核心概念是跨文化交际能力。跨文化交际能力是指“交际者在特定的情境中商讨文化意义、辨析文化身份、有效而得体地进行交际的能力”［3］。本文以陈国明与斯塔罗斯塔提出的跨文化交际能力理论模型为基础，对跨文化能力建构的过程进行阐释。“跨文化交际能力由三个过程构成:情感过程、认知过程、行为过程，因此，从理论的结构上看，情感、认知和行为构成了跨文化交际能力的三个基本变量”［4］。在探究式教学模式的主体框架之下，教师可采用不同的探究类型对三个变量分别进行介入，以此达到建构跨文化能力的目的。

1.问题探究———跨文化情感建构

摘要：橱窗展示设计是服装陈列与展示设计专业的核心课程。本文结合笔者的教学经验，探索3dmax软件在橱窗展示设计中的实践应用。根据橱窗设计师专业人才培养目标来构建课程体系，以项目为导向，发挥学生主体作用，按企业岗位能力需求，精心设计教学思维导图，实现了高技能人才培养与企业岗位需求的对接，为高等职业院校橱窗设计课程与三维设计软件结合的教学模式的创新提供了新的思路与建议。

关键词：橱窗展示设计课程；3dmax；陈列与展示设计；教学实践

橱窗展示设计课程是服装陈列与展示设计专业的核心课程，综合性较强，以笔者所在的常州纺织服装职业技术学院(以下简称常州纺院)为例，在大二第一学期开设，与前期开设的Photoshop、Illustrator、Autocad、服装卖场陈列、服装品牌策划等课程衔接紧密。学生主要通过三维建模设计软件——3dmax软件，完成前期服装橱窗三维效果图设计，后期通过雪弗板、木材、泡沫等材料或者运用3D打印制作橱窗道具、人模，完成橱窗示意模型。橱窗展示设计课程的重点是帮助学生从创意灵感出发，结合艺术知识、设计软件完成橱窗展示设计方案。课程的目标是培养“懂艺术”“能创造”“会设计”且能满足商业展示类企业要求、对接岗位需求的服装卖场橱窗策划、商品陈列策划人员。

1三维设计效果图在橱窗展示设计课程中的重要性

橱窗设计效果图是橱窗设计师表达自己设计方案、创意思维的载体，橱窗设计效果图由二维手绘稿和三维效果图组成。但橱窗设计作为商业展示空间设计，非常注重展示空间比例、尺度、色彩的把控，二维手绘稿画面感较平，在表达空间的视觉关系上有其不足。三维效果图可以借助常用的三维数字化展示设计软件如3dmax、GoogleSketchup草图大师等，通过三维展示软件，道具、人模可以快速进行三维建模，创建出准确直观的三维橱窗空间。三维数字化展示设计软件特有的渲染表现(材质的和灯光系统)，只需通过简单的参数调节，就能模拟出真实展陈环境中的色彩、灯光照明等效果。后期借助Pano2VR、线上720云渲染平台，制作基础的全景漫游系统，通过简单的几个步骤即可实现橱窗三维交互式设计，同时也能够通过创造沉浸式体验，对前期方案进行推敲，进而为后期方案的落地进行验证、完善和深化。3dmax的运用提升了橱窗展示设计流程的整体效率，越来越受到橱窗展示行业的应用和推广，3dmax、GoogleSketchup草图大师等主流三维展示设计软件也成为橱窗设计师需要掌握的软件。

2传统橱窗展示设计教学存在的问题

橱窗展示设计对橱窗的视觉效果、艺术审美要求较高，在“眼球经济”蓬勃发展的今天，橱窗的设计理念、效果呈现与店铺的销售业绩息息相关。企业对橱窗及商品陈列策划行业人才的需求也不断扩大，因此，橱窗设计需要设计师从消费者的角度出发，结合品牌的风格、定位，进行巧妙合理的设计。然而，笔者通过对部分高职院校进行考察调研发现，目前，部分高职院校主要侧重理论教学，设计只停留在课堂中，很少接触商场及企业，学生脱离真实的展陈设计环境，缺少对空间比例、尺度的直观感知。也有部分高职院校教学流程单一枯燥，授课内容一成不变，与市场需求严重脱节，教师多年来用相同的案例和主题来演示软件操作。在这样的授课模式中，教师“代替”并“代劳”学生进行设计，学生提交的作业、作品千篇一律，设计思路得不到发散，学生长期接受教师的“间接经验”，导致在后续的课程学习、毕业设计、毕业实习中遇到稍微复杂的工作任务时，不能够举一反三，更无法应对设计难题。在课程考核、教学评价环节，教师主要看重学生软件技能的掌握情况和最终效果图的表现技法，忽视了学生的主观能动性，比如学生在造型、色彩、空间上的创新设计能力。部分教师以结果为导向，以学生的橱窗设计效果图为唯一评分标准，缺少对学生的形成性评价，学生得不到教学过程中的答疑指导、教学反馈，技能点得不到提升，这样容易造成授课效果差，人才培养偏向软件技能型人才，学生不具备服装陈列岗位素养，教学目标无法达成。