散文阅读教学范例

【摘要】当前随着教育的不断改革，在高中语文教学中也需要响应素质教育的理念。高中语文需要在教学中提升学生的语言使用能力以及阅读能力等，提高学生的鉴赏能力和审美能力。要改变传统教学中存在的缺陷，在高中语文散文教学中进行审美性阅读教学，进而带领学生体会散文的内涵，这对当下高中散文教学质量的提升有一定的促进作用。

【关键词】高中语文;散文;审美;阅读教学

一、激发学生兴趣

在高中散文审美性阅读教学中，首先就要激发学生的兴趣，以兴趣为主导来提升教学质量。在高中语文散文类型中主要分为写人叙事和写景抒情两类，前者则是以人物的特点、故事的细节等内容为主要切入点，后者则通过景色或者录像来激发作者内心情感，进而展现整个文章的审美情趣，因此在带领学生进行审美性阅读时，应当以兴趣激发为主带领学生去深入挖掘整个散文中的内涵。通过对文章中优美的语言以及情感的抒发等进行深入透彻的分析，并且抓住其中学生可能感兴趣的点，来激发学生对散文学习的兴趣。

二、充分诵读散文

散文中的审美价值需要通过有效的诵读才能够展现出来，因此教师要在整个散文教学中与诵读为中心来充分调动学生的各个感官，进而激发学生自身内心的情感。大多数的散文题材内容都是展现出作者内心的情感，将自身的情感与生命寄托在文字上，因此需要通过语言的阅读来体会其中的形象内容。教师要带领学生去诵读文章，进而感悟整个散文的情感，达到审美教学的目标，在整个过程中通过诵读情感体验等来感受文章优美的意韵，进而深入到审美情感体验中。

三、创设教育情境

摘要:针对初中语文散文阅读教学中培养学生的散文阅读能力的方法一直是教师非常关注的话题，也是开展教学活动的最有效方式，不仅因为语文散文阅读能力是语文核心素养的重要项目之一，更因为在初中阶段是提升学生语文散文学习能力的最重要时期。据此，本文以散文阅读能力为主体，分析初中语文散文阅读教学的有效方式，以期能为初中语文教师提供帮助。

关键词:初中;语文散文阅读教学;有效方式

以提升初中生的散文阅读能力为目标，初中语文散文阅读教学的有效方式共分为两部分，第一部分是基础性策略，所谓基础性，其实就是为实际的阅读过程做铺垫，从而让整个阅读过程变得更加顺畅、自然，从而让学生乐于接受;第二部分是具体的培养方法，虽然每节课的教学内容不同，但是散文阅读过程大致包括6个环节。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。

一、初中语文散文阅读教学的有效方式之基础性策略

(一)坚持“以学生为中心”的阅读教学理念

既是培养学生的散文阅读能力，所以整个教学过程必须要以学生为课堂中心，照顾学生的学习感受，满足学生的学习需求。所以，教师在教学过程中必须始终坚持“以学生为中心”的阅读教学理念，这是最为重要的前提和基础。

(二)选择适合初中生的阅读素材

一、引导学生收集素材

提升阅读教学的效率和加强学生的阅读理解能力都离不开阅读材料，而且阅读是需要积累的。所以，为了更好地促进学生的发展和进步，笔者认为教师应当鼓励学生多阅读、多思考，而且教师还应引导学生收集阅读的素材。阅读素材的收集影响到学生阅读水平的高低和层次的高低，也将直接影响到学生的阅读水平的发展以及阅读教学效率的提升。因此，在教学实施的整个过程中，教师应当切近教学的实施恰当地引导学生收集素材，阅读素材。

例如：在《荷塘月色》这篇回忆性的散文学习过程中，教师就可以引导学生多收集、阅读朱自清的文章，从而借助朱自清其他的文章内容来帮助学生更好地理解朱自清的散文特色，也能够帮助学生掌握类型化的阅读方式。另一方面，在学习了朱自清的《荷塘月色》这篇散文后，教师还应引导学生去收集周作人、郁达夫、俞平伯等同时期的散文大家的散文材料。通过阅读不同的作家的散文可以提升学生的阅读范畴，也将有效地提升学生的认知和阅读品味，更为重要的是在这个过程中，学生可以进行一个比较性的阅读。这样不仅可以帮助学生更好地理解有关的材料，也能够极为有效地推进阅读教学的实施。

二、鼓励学生做批注

阅读是需要积累的，同时对阅读材料的理解和感悟有时候需要灵感的帮助。而灵感往往是转瞬即逝的，所以，为了让学生能够将自己的灵感及时地抓住，也为了学生能够学会将自己的瞬时感悟转化为持续性的理解，继而提升学生的阅读理解能力。笔者认为教师可以采取鼓励学生做批注的教学方式来达到这一目标。鼓励学生做批注其实就是鼓励学生在阅读的过程中，及时地将自己的所思所想，以及自己在遇到过程中具体化的感悟和短暂性的妙想都进行摘录和记录。

例如：在老舍的《我的母亲》这篇文章的阅读学习过程中，有些学生在看到这个题目的时候就想到了“世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲（高尔基）”、“我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。（乔治•艾略特）”等名言名句。教师就可以鼓励学生立即将自己的想到的内容写下来。这样不仅可以加强学生对课文的理解，还将丰富学生的积累。

在这篇课文的学习过程中，学生想起了史铁生怀念母亲的《我与地坛》等内容以及感悟。那么，教师也应鼓励学生及时地将这些内容作为自己对课文的批注及时进行记录。学生在阅读中写下的批注并不都是正确或者是合理的，但是这些都是激发学生阅读兴趣和培养学生阅读感觉和提升学生阅读理解能力的重要手段。所以，教师要积极地鼓励学生将自己的所思所想及时记录，这样的方式必将有效地推进学生的进步和发展。此外，鼓励学生对课文进行批注的方式也是引导学生养成良好阅读习惯的一种途径，更是尊重学生的阅读感悟和阅读创见的重要体现。而这些都将在很大的程度上促进学生阅读理解能力的提升。

随着新课标改革进程的深入，高中语文课程的学习及评价方式也发生了一系列变化。当前，培养学生发现及创新能力已成为语文教育的重点，而培养这些能力的一项重要途径便是语文阅读教学。为促进阅读教学质量的提升，语文教师加强了发现学习法的应用。发现学习法可充分激发学生的学习兴趣，使其掌握科学有效的学习方式，同时还可将教师的主导作用充分发挥出来，实现阅读教学的优化。

一、高中语文阅读教学发现学习的特征

1.教师为活动引导者，学生为阅读的主体

在高中语文阅读教学中应用发现学习法，充分改变了传统的教学模式。在发现学习中，教师扮演着活动引导者与组织者的角色，通过引导学生自觉、主动对科学知识展开探索，使其发现客观事物存在的联系，进而形成一套自身知识体系。

2.以培养学生素质，提升其能力为学习目标

作为读者对文本意义进行主动构建的一项过程，阅读同时也是发现与对话。读者阅读文本的本质便是与文本展开对话与心灵沟通，与作者进行情感交流。在与作品及作者的交流过程中，读者体悟到了作品的情感与意义。而在语文阅读教学中引入发现学习法，其目的便是让学生自己对文本进行诵读与感知，在构建文本意义的过程中，获得宝贵的人生体验。

3.以学生自主学习，合作交流为学习方式

语文教师所说的阅读，主要指通过看、读等手段，从文本中获取信息，它是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。它主要涉及三个方面：作者—文本—读者。语文教师都知晓一个基本的常识：阅读是学好语文的基础。正是基于这样的认识，才有这样的观点：没有阅读，诸事皆废。面对中学的阅读，我在思考：教学现状如何？未来如何？我们应该做些什么？

一、中学语文阅读教学的现状

中学语文阅读教学，是基于教材而进行的。无论是初中还是高中，也无论是人教版，还是其他版本，都是由一篇一篇的文章构成一个个阅读教学单元的。换言之，我们所有的阅读教学，都是教学生怎样阅读“短文”，其实，都是教学生怎样“吃快餐”。我们许多教师还认为：我们处在信息爆炸的时代，“吃快餐”是现实的需要。观察所有的课堂教学大赛——无论是全国的，还是省市级的，一篇课文，都是用一个课时处理完的。好像这样的课堂，才是高效的，才是匠心独运的。阅读教学，被“高效课堂”的大潮裹拥着，容不得停下脚步，也容不得真正思考。在这种情况下，阅读教学其实是为了适应考试。教师在教学中，依据考试设题的路子去引导学生阅读文本，骨子里是教学生如何答题。个性阅读，在很大的范围内，仍然只是一个充饥的“画饼”。以上是单篇教学的现状。在更为宽泛概念的“阅读”，尤其是对整本书的阅读，我们应该羞愧。1.从《课程标准（实验稿）》“关于课外读物的建议”来看，我们欠了一批债。依据《课程标准（实验稿）》中的，课外应该“读”以下读物：①文化经典著作，如《论语》《孟子》《庄子》等；②小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂•吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮•葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫•托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧•亨利短篇小说等；③诗歌散文，如郭沫若《女神》、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；④剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；⑤语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等；⑥当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；⑦科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。面对上述“7”条，我们反思：学生都能够读到这些书吗？好像没有关心过。我们要求学生读这些书了吗？好像没有。即使要求了，好像也没有检查过。提到课外读本的已经很少，“督促”恐怕就是凤毛麟角了。除了教材中涉及到的这些书目之外，面对其余的课外读物，老师们几乎不管不问，主动为课外读本做“导读”的教师极少。学生读课外书，全靠“自觉”。2.我们轻慢了“名著导读”。以人教版高中语文必修教材为例。教材中专门开辟了“名著导读”专栏，且有详细的规划——推介十本书，中外各五本。如下：“必修一”两本：《论语》《大卫科波菲尔》；“必修二”两本：《家》《巴黎圣母院》；“必修三”两本：《红楼梦》《高老头》；“必修四”两本：《谈美》《莎士比亚戏剧》；“必修五”两本：《三国演义》《堂吉诃?》。对教材中“名著导读”，教师并不是照单全收，而是有选择性地推介一两本。更为常见的是：丢给学生，让学生各自处理。于是，“名著导读”基本上就名存实亡了。

二、中学语文阅读教学的未来

早在上世纪40年代初，叶圣陶先生在《论中学国文课程改进中》就提出这样的构想：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”80余年过去了，我们学习叶老的教育学思想也学了多遍了，可是，叶老的关于“整本书”构想，还是一直停留在构想上。期间，也有人践行过，但相比于广大的师生群体，那只是极少数。去年暑假，我接到通知，组织我省相关地市认真完成了“普通高中语文课程标准（征求意见稿）”调查问卷的填写和汇总工作。今年初，我又去参加了教育部基教二司组织的“征求意见反馈会议”。两次会议，让我看到了中学语文阅读教学的未来。我相信，叶老的构想逐步会得到实现了。《普通高中语文课程标准》征求意见已经结束，即将正式。语文课程设计如下。整个语文课程的基本结构是：必修课程+选修Ⅰ课程+选修Ⅱ课程。无论必修课程，还是选修课程，都由“学习任务群”构成。“整本书阅读与研讨”这个学习任务群，贯穿了所有的必修与选修课程。这种变化，体现了“把整本书作主体”的阅读教学主张，这是整个课标中最耀眼的亮点之一！基于此，我们可以预见阅读教学的未来是：①阅读对象上，整本书和单篇短章相结合，将成为主潮；②随着教学内容的改变，教学方法也必将出现较大的改变；③必将出现与“整本书阅读与研讨”相适应的考试内容和方式；④阅读书目会更开放，教师可以指定，学生也可以自选。

三、当下的对策

首先，要正确认识阅读的价值和意义。人活着不仅仅是吃饭，还需要精神，阅读是精神的食粮，是伴随终身的。阅读在于让你学会做人，在于提升文化品位，在于提高人生境界，在于推动创造创新，阅读关系到一个民族的精神境界和国家的兴衰，“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器。”我以为，怎么抬高阅读的价值都不为过。一线老师需要重新认识阅读的价值和意义。必须纠正一种错误认识：阅读，是为了考试。要正确认识阅读的价值和意义，还应该回归常识。譬如，聚沙成塔，集腋成裘。学问之道，总是积少成多。我常常问自己：学好语文的路径有哪些？我得到的答案，似乎都是前人说过的：积累、观察、阅读……这是常识。学语文，能举一反三、追求高效吗？我们不能借着“创新”名义，做违背常识的事情，学语文不会有捷径。其次，语文教师应该率先读起来。长期以来，受应试教育的影响，常常是考什么就教什么。做题、改作业占去了老师大量的时间，很多教师也没有阅读习惯了。从语文课程来看，从学生发展来看、从教育需要来看，从发展趋势来看……整本书的阅读，即将成为我们的教学内容。在这种背景下，我倡议：语文教师要率先读起来！1.要有一定的量化标准。老师要带着学生读，学生在阅读中遇到困难是要求助老师的，因此，老师需要博览，唯有博览才能应对学生。这个量化标准，可以参照“课程标准附录”，也可以由省市教研部门推荐，还可以由学校教研组划定。不求一律，但要有量化的具体要求。2.要精读几本书，炼出自己的“看家本领”。我的高中是在马鞍山二中读的，这是一所非常有名的示范高中，让我终生难忘的课程是《<史记>选读》。教我的是郭惠宇老师，他是这本教材的编写者之一，他对《史记》有着很深的研究。在教学中，他解惑答疑得心应手，对文本解读，常有真知灼见。受此启发，我认识到：中学语文教师要精读几本经典著作，要读深，读出自己的心得。只有这样，才能开设自己的阅读课程；也只有这样，才能适应未来阅读教学的需要，带领学生阅读和研讨整本书。阅读，不仅是“语文”的事情，更是民族的事情。但阅读教学是语文学科分内之事，也是语文教师的分内之事，我们应做得更好。

摘要：文章从鼓励学生广泛阅读，引导学生做好素材积累；引导学生学会品鉴，明确优秀作文写作标准；阅读与赏析相结合，跟着名家学写作三方面论述了高中语文教学中阅读与写作的有效融合策略。

关键词：高中；语文教学；阅读与写作

高中语文教学中阅读和写作相结合，不仅能够引导学生深入理解文本内容，提高学生阅读能力，更能提升学生的鉴赏能力和表达能力，提升学生的写作水平。

一、鼓励学生广泛阅读，引导学生做好素材积累

阅读是信息的输入，写作是信息的输出。只有足够多的信息输入，才能够让学生写出更优秀的作品，才能让学生的思想得到丰富，情感得到很好的陶冶，进而写作水平得到相应地提升。写作表达需要学生有自己的思想情感，对各种现象和问题有独到的看法和认识，更需要学生将自己的情感借助一定的语言素材表达出来。而阅读就是学生写作的源头活水。因此有效引导学生广泛阅读，让学生从中获取更多的写作素材很重要。在具体实践中，高中语文教师要结合学生的语文基础和阅读兴趣，为学生列出相应的阅读书目，让学生有计划地去阅读。同时，要求学生做好读书笔记，将一些妙语佳句、精彩片段摘录出来。在此基础上，教师可以指导学生一些阅读方法，让学生学习文中的遣词造句、谋篇布局，以便迁移运用。另外，要求学生多看报纸、杂志，让学生将阅读中遇到的生动的事例、名人轶事、深刻的哲理摘抄下来，使其有一个更广阔的阅读视野，在感悟理解上得以提升，为写作迁移应用做好准备。只有让学生不断地积累素材，才能够达到写作和表达“天光云影共徘徊”的美好境界。

二、引导学生学会品鉴，明确优秀作文写作标准

阅读教学不仅让学生理解文章的思想内容，感知作品的基本情感，体会作者的观点，还要让学生学会赏析文本，感知作者如何更好地塑造人物形象，怎样将故事情节生动而又曲折地展现出来，如何将自己的情感用最生动的语言表述出来，怎样借助一定的手法让文章结构更加紧凑，思想情感更加深厚[1]。引导学生品鉴阅读文本是教师的一项重要任务，也是深化学生阅读的重要方式，更是培养学生阅读能力的重要途径。将阅读与写作相融合，教师应引导学生学会品鉴赏析文本，从不同的角度去评价艺术作品。学生有了明确的审美标准，就为以后的写作提供了较好的指导，将评鉴阅读文本的标准和方式当作自己写作的指南，写作就会符合一定的审美标准，体现一定的艺术价值。学生借助一定的表达方式和修辞手法，才能让作文写得有深度、有感情、有欣赏价值。以《林教头风雪山神庙》这篇文章教学为例，这是水浒传中非常精彩的一回，教师可以引导学生理解基本的故事情节，感知作者塑造人物的方法，情节展开的基本方式，环境描写对推动故事情节发展和烘托人物心理等方面的作用。在环境描写方面通过正面描写、侧面描写相结合，可以达到更好的艺术效果，将小说的故事情节发展和人物的心理很好地衬托出来。同时，在故事情节的展开过程中展现人物心理的发展变化，使得作品所表现的人物更加真实，更加符合实际，让林冲这个人物形象塑造得更加鲜活。通过学习学生在以后的记叙文写作中，就可以借鉴《林教头风雪山神庙》的叙述方式、人物的表现特征、环境描写特点写出比较优秀的记叙文。

摘要：心理健康教育是素质教育的重要组成部分。语文阅读素材蕴含着丰富的人文教育资源，而教师潜移默化的影响，让心理健康教育在小学语文阅读教学中的渗透具有可行性。因此，教师在小学语文的阅读教学中，应当深入挖掘阅读素材所蕴含的心理健康教育内容，延伸课外阅读，渗透积极的心理健康教育，促进学生健康心理的形成。

关键词：小学语文阅读；心理健康；可行性；对策

语文是一门综合性学科，兼具“工具性”和“人文性”的双重功能。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在小学语文的教学中，不仅要强化语文学科教育的“工具性”，同时也要重视“人文性”。而语文学科的“人文性”教育，主要体现的是一种思想和情感的教育，是促进学生健康发展的有效途径。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，对促进学生的全面发展，提升学生的综合素质具有积极的意义。尤其是在社会竞争日益激烈的社会背景下，小学生的学习压力和学习负担日益加重，心理问题的出现也就在所难免。因此，小学语文教师在教学中，应当重视小学生的心理健康教育，为促进学生的全面健康发展奠定基础。本文中，笔者从更加微观的角度———小学语文的阅读教学方面阐述心理健康教育的渗透对策。

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的可行性分析

（一）小学语文阅读素材蕴含丰富的人文教育资源

结合前面的分析我们可以看到：语文学科兼具“工具性”和“人文性”的双重功能，而人文教育对于培养学生良好的品格、进行有效的思想和情感教育、促进学生人文素养的提升具有积极的意义。尤其是对于小学语文的阅读素材而言，很多素材都具有积极的教育意义，且都是通过一些德高望重的专家议定，蕴含的知识也是比较广泛的，如社会、哲学、心理以及人文等。例如，《司马光》的故事，蕴含着“遇事沉着、机智”的道理；《王二小》的故事，能够让学生体会到幸福生活的来之不易，让学生懂得知足、懂得感恩；《扁鹊治病》的故事，可以教育学生凡事要防微杜渐，不能讳疾忌医，要勇于面对自己存在的问题，方能及时找到方法解决问题等等。这些都是教师在阅读教学中，可以渗透心理健康教育的阅读素材。其实，对于小学语文的教材而言，教师要想渗透心理健康教育，途径是很多的。由此可见，正是因为小学语文的阅读素材蕴含着丰富的人文教育资源，使得心理健康教育的渗透具有可行性。

（二）教师的潜移默化影响是渗透心理健康教育的有效途径

第一篇

一、初中语文阅读教学存在的问题

（一）多媒体阅读教学形式化

随着科学技术的不断发展进步，教育教学方式也发生着巨大的变化。现代教学从传统的黑板教学转变为多媒体教学，多媒体教学不仅有效地改变了课堂教学形式，而且更加丰富了课堂教学内容，也让课堂更生动活跃。适当运用多媒体教学有利于更好地培养学生的学习兴趣，全面培养学生的综合素质能力。但是，现阶段的多媒体教学存在诸多问题，如果教师没有合理地运用多媒体，仅仅将其看做一种新奇的工具，这样只会让课堂变成多媒体课件的堆砌，只会让学生认为教师是在作秀。这样反而失去了使用多媒体进行教学的根本目的。初中语文阅读教学本身略显枯燥乏味，只有将文本塑造的形象展现出来，才能有效地帮助学生寻找文章的灵魂及真谛，然而文本中的形象并不是单纯靠几张图片或者一段视频就能展现出来的。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应当恰当地运用多媒体进行教学，如果不能恰当使用它，只会让多媒体成为学生进步的阻碍，让阅读教学流于形式，失去其教学的原本目的。

（二）阅读教学教案不切实际

在初中语文阅读教学过程中，部分教师为了使教案更加完美，过多地注重教案的设计以及书写，以让教案臻于完美，其中甚至详细列明了学生可能出现的种种情况。但是，真实的课堂教学是复杂的，是教师不能完全预料的。在这样复杂的情况下，如果教师还是按照不切实际的教案进行教学，学生往往无法专心研究文章，而是被一个又一个问题与经验之谈困扰。尽管新课程改革进行得轰轰烈烈，但是实际上，教师依然困在所谓的经验中，预设好课堂以及学生的反应。追其根源，无非是教师没有认识到阅读教学的根本，让阅读教学过于死板，缺乏动态生成性。

二、阅读教学的有效措施