日语课程范例

摘要:近年来，在深入推进“一带一路”的倡议进程中，社会对日语人才水平的要求日益提高，日语专业教学改革势在必行。2018年初，《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下称“新国标”）要求日语专业作为人文学科的一部分，要有人文底蕴。日语专业建设要有特色，就必须以人文理念为中心，对现有专业主干课程，尤其作为专业之本的基础课程进行重新审视和定位，进行改革和研究，使学生在两年基础学习过程中能够掌握用日语获取信息的能力和表达能力，并达到相应水准，为进入高年级阶段向“用日语学习”的转变夯实基础，逐步建立具有特色的日语专业新模式。

关键词:日语教育；课程改革；教学实践

1课程改革背景

1972年中日两国邦交正常化之初，我国开设日语本科专业的高校仅有10余所，在校生数量总计不超过700人。而后，中国的日语教育经历了快速发展期，高等学校日语教育取得了令人瞩目的成果。日语专业的迅速增加是最近十年的最大亮点。据中国日语教育研究会的最新统计，现设立日语专业的大学已达680余所。不仅如此，日语专业硕士点的数量也在不断增加，已由20世纪末的22个增加至如今的60余个，博士点数量虽然仍不多，但发展前景相当可观。另一方面，随着中国经济的不断发展，中国已经取代美国成为日本的第一大贸易伙伴。在这种背景之下，日语专业教学也面临着新的挑战。首先是现代科技的迅猛发展，尤其是传播技术和数字媒体的广泛运用冲击着“一本书、一支粉笔、一块黑板”的传统课堂教学模式；其次，社会用人单位对高校日语人才提出了新的要求，日语人才不仅仅要会日语，更重要的是要能用日语去工作，即“日语+X”人才将更要受欢迎；再次，学生学习行为与思想观念的变化更是给课堂教学带来了新的挑战，当代学生从小学阶段已经逐渐习惯数字化教育，获得知识的渠道广泛而迅速，更迫使日语专业课堂教学模式进行改革。

2更新教学理念

新国标从“素质、知识、能力”三个方面对日语专业学生提出了新的、更高的要求。

2.1基础日语课程中的道德导向

摘要：总书记强调要将课程思政贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。大学日语课程是高校公共必修类外语课程，从国家全面推行课程思政的号召和日语学科特点出发，在课堂教学中导入课程思政非常有必要。为了提高大学日语课的课程思政教学质量，可以选取抓住入学和节假日节点，选择适当时机导入；严选精选导入内容，优先结合地域文化特色资源；运用教材辨析中西文化，培养学生正确价值观等导入路径，从而实现立德树人的教育目标。

关键词：大学日语；课程思政；导入路径

一、课程思政的背景

2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。自此以后，教育部等部门不断发文要求持续推进课程思政进课堂工作，全国高校也陆续号召将课程思政贯穿于教学全过程。笔者所在的云南大学要求教师将课程思政融入课堂教学，多次举办相关讲座，要求教师参加学习，提高育人意识，同时将课程思政落到实处，就教学大纲、教学设计等如何体现课程思政，教材中的思政元素如何挖掘，课堂授课中如何实现课程思政等问题，组织教师多次研讨，并开展课程思政的示范课，组织教师学习。

二、大学日语课程思政的必要性

大学日语作为一门语言类课程，日语是主要学习对象。语言是文化的重要载体，学习日语的同时，不可避免地会大量摄取日本文化知识，在潜移默化中也在传输日语背后的意识形态、文化气质、价值观等。如果教师在教学过程中，没有高度的思想政治教育意识，不能从中日文化比较的视角进行讲授，而是单方面进行日本文化介绍，思想还不够成熟的大学生们就会很容易忽视中国文化的学习，一味崇拜日本文化，崇洋媚外，甚至偏离社会主义核心价值观。因此，从国家全面推行课程思政的号召和日语学科特点出发，大学日语课程的教学中导入课程思政元素非常有必要。

三、大学日语课程思政的导入路径

摘要：《旅游日语》是实用性教学的专项日语教学活动，旅游日语主要为了提高学生的专业能力而开设的有一定文化背景的专业课程。传统教学方式过于重视理论教学，对教学内容的实践性、整体性与系统性控制不足。教师采用项目教学的方法可以促进学生主动的投入旅游日语学习实践。

关键词：旅游日语；项目教学；优化措施

一、项目教学法的提出

为了更好的培养学生在旅游工作环境下的日语交际能力，培养学生运用日语的旅游服务技能，需要把日语与旅游专业结合起来，组织一系列有实务性的教学活动，达到培养学生日语实用能力的目标。采用项目教学的方法可以培养学生主动学习精神，有助于改变以教师为中心的授课方法，可以促进学生主动投入到实践性的教学活动当中。项目教学法可以由学校和企业共同组成项目小组，在典型性的旅游交际情境当中，引导学生采用小组讨论、协作学习、角色扮演、任务驱动的方式完成学习任务。项目教学的方法有助于学生基于旅游交际场景深入实际的解决日语应用中的问题，是学生学习和应用已有知识的重要教学手段。运用项目教学的方式可以促进学生掌握新知识，培养学生解决问题的能力，项目教学主要采用课堂与现场教学的方法，着力培养学生的日语语用技能，是在学以致用原则下组织开展的实践性的教学活动方式。

二、项目教学的探索与实践

(一)第一阶段(准备阶段)

准备阶段主要促进学生在项目实施前做好学习的基础准备工作，要求学生对项目活动的背景有一定的了解，根据项目任务需要做好必要的课前准备工作，包括学生收集项目的背景信息，了解旅游项目活动的基本情况，制定具体的交际活动方案，首先，由教师主导成立项目活动小组，对组员任务进行明确分工，对项目的可行性进行论证。其次，根据项目的特征研究学生在日语学习中的行动方式，着力在教育信息技术的配合下分析学生开展项目实践需要做好的具备准备工作任务。第三，还要完成学生学习情况的调查工作，了解学生的日语学习水平，根据学生的水平差异进行适当的分组，从而保证所有学生在日语场景练习项目中均可以参与其中。

【摘要】随着高职教学改革不断深入推进，旅游日语课程设置也要随之不断调整，这样才能更好的将职业导向与学生全面发展相结合。在这样的发展背景下，我们不仅要强调旅游日语课程设置的实用性与职业性，还要注意其教学本身的延伸性，这样才能构建更加完善的课程体系。本文以此为研究基点，针对课程设置进程中的相关问题进行分析，从而根据这些问题提出相应的解决办法，确保高职旅游日语课程体系不断完善。

【关键词】高等职业教育；旅游日语；课程设置

一、高等职业教育旅游日语课程设置的原则

经过研究可以发现，当前阶段高职院校在开展教学活动过程中仍以专业技能训练为主，因此旅游日语教学也主要是为提升学生就业能力而服务的。在教学过程中，一方面是让学生对旅游日语知识有更加全面的了解，在学习过程中拓展学生视野，不断提高自身人文素养。另外一方面是为了提高学生交际能力，提升学生与人沟通能力，让学生得涉外能力不断提高，这样才能具备更好的接待能力，从而保证学生全面发展。

（一）实用性

高职院校教学目标的制定就是以职业为导向，因此旅游日语教学必然要坚持实用性原则，确保人才培养方向与社会发展进程相一致。那么，在旅游日语课程设置就要合理调节理论课程与实践课程的比重，保证学生在学习过程中既对旅游管理知识有明确的认知，也可以自如的运用日语为客人提供有质量的服务。经过研究可以发现，高职院校旅游日语课程设置为了贯彻实用性原则，并不会开设过多的专业理论课程，更多的是实际操作课程。高职院校为了提升学生专业技能，将传统理论教学比重不断缩小，通过这样的教学方式，为学生营造更好的实践氛围，这对提升学生的实践能力有重要意义。

（二）发展性

摘要：

日本与我国隔海相望，且经济发达。近年来，随着中国改革开放的不断深入，越来越多的日商企业在内地投资建厂。在这样的大背景下，精通日语成为了很多高校学生就业的重要加分项。因此越来越多的高校开设日语课程，甚至将其作为一个单独的专业进行设立，虽然这使得日语的教学水平有了一定地提升，但是就高等院校第二外语日语课程的教学方法应用来看，其中还存在着很多的不足。本文将从高等院校第二外语日语课程的教学现状着手，提出其中存在的问题及其解决办法。

关键词：

高等院校；第二外语；日语课程；教学方法

近年来，在中国高校中形成了一股很强的学习日语风潮。一方面，日语相较于别的语种来说，因为与汉字有很多的相似之处，学习起来较为容易。另一方面，日本经济发达，很多日资企业在中国进行投资建厂，学习日语能够帮助学生更好地找到工作。为了适应这一潮流，很多学校都将日语作为第二外语的必修课在开设，一些高职院校将日语作为重要的公选课供学生们挑选学习。但是，就在这“日语热”越演越烈的同时，同样应该注意到日语教学中存在的问题，只有解决了这些问题，日语的教学效果才能够获得实质性的提升。

一、高等院校第二外语日语课程教学方法

（一）直观教学法

摘要:随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。

关键词:情景教学法;高职;日语教学

0引言

当前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。

1情景教学法在高职日语教学中运用的重要性

1.1凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣

高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。

【摘要】翻转课堂教学模式是当前高校进行日语日常教学、促进日语课堂创新的重要变革方式和改革路径。研究提供了等要点，为高校系统性应用翻转课堂教学模式、更好地提升日语教育教学质量做出了应用性、理论性的思考。

【关键词】翻转课堂教学；高职日语教学；应用策略

前言

高等教育新课改的客观要求和变革需要的共同方向指导下，翻转课堂这一新颖而具有生命力的教学模式在日语课堂和学习中有了长足而广泛地应用，翻转课堂教学模式主要功能表现在教学上主体和客体的相对优化和持续变化，实现了现代化教育思想和教学工具在日语学习中的系统应用，这不但提升了日语教学的实效性和功能性，而且大大提升了日语课堂教学的质量与效果，并为日语教学新模式、新理念的普及、运用催生出更多、更科学的范式和榜样，因此，在高校日语教学中应该将翻转课堂教学模式的系统应用和持续创新作为当前进行课堂变革的主要路径和基本方向。

1.做好日语课堂上翻转课堂教学模式的应用

课堂是应用翻转课堂教学模式的主要场所和学生进行日语学习与认知的关键场域，只有将翻转课堂教学模式系统性、普遍性地应用在日语课堂之中才能更好地体现创新的价值和新模式的功能。翻转课堂教学模式的日语课堂应用首先要针对学生日语知识体系特点和认知结构的缺陷，通过翻转课堂教学模式创设更多的情景和模式让学生加深对日语知识体系的理解，使学生在认知体系和学习机制中形成正确、固定的日语知识结构，更深层次地建立起日语知识架构的重点和难点分布格局，让学生通过日语教学积极发现自身的不足、问题和缺陷，进而通过主动发展与系统构建提升自身的日语技能和水平。翻转课堂教学模式在日语课堂上的应用要讲求对学生自主性的尊重和发展，既要发展学生自主探究能力，也要强化学生自主学习能力，通过微课程、慕课、公共课等新颖的信息化平台激发学生日语学习的主动性和积极性，使其能够在更多的角度和更大的范围看到自身的优势和不足，使学生通过翻转课堂教学真正成为知识学习和系统认知的主体，在有效提升翻转课堂教学模式日语教学实用性和针对性的同时帮助学生建立起系统完整、框架稳定的日语学习新策略、新方法和新机制。

2.做好日语教学中翻转课堂教学模式的应用

［摘要］通过对大专日语教学的主要障碍进行分析，总结出在大专日语教学中存在着师资力量缺乏、课程设置单一、目标不明确、教学效率较低、学生自主性差等问题。进而提出了改进大专日语教学的对策方法，从改进教学模式、丰富教学资源、调整课程设置、明确日语目标、提升教学效率、增强学习自主性等角度展开论述，旨在推动大专日语教学的发展，提升学生的日语水平。

［关键词］大专日语教学；主要障碍；对策

一、大专日语教学的主要障碍

（一）日语教学模式传统，师资力量缺乏

大专日语专业的开展在近年来取得了十分重大的教学成就。但在大专日语教学中仍存在着一些问题，影响了大专日语教学发展。首先，在大专日语教学中，存在着日语教学模式传统的问题。一部分教师仍受传统教学理念的影响，在教学过程中过于注重对学生理论知识的培养，忽视了对学生实践能力培养，影响了学生的发展，并且在大专日语教学中，教师不重视对日语知识的引申教学，致使学生专业能力强，但相应的文化素养较为薄弱，形成了一定的教学偏差。同时在大专日语教学中，还存在着师资力量缺乏的现象。大专日语教师的学历水平普遍过低。而且大专学校由于自身的条件限制，无法留住优秀的日语教师。在大专学校日语专业中普遍存在着缺少日语外教的情况，这让学生在学习日语知识时，无法感受其具体语境，影响日语水平的提升。

（二）日语课程设置单一，目标不明确

在大专日语教学中，还存在着课程设置单一的问题。这体现在两个方面：（1）在对课程进行安排时，其教学教材没有形成统一的标准。导致学生在学习日语知识时，面对相同的知识点，却存在着两种甚至多种的定义时，极易产生迷茫感，影响学生对日语知识的学习。（2）大专日语专业在对日语教学课时进行安排时，存在着一定的不合理性。大专日语专业是以培养学生的日语能力为主要教学目标，因此大专日语专业的课程安排过于重视日语的实践性，忽视了对学生日语基础知识的巩固以及借助日语教学了解日本文化对学生学习日语的帮助。同时教师在教学中，没有结合学生的实际学习情况制订教学目标，依旧结合教学方案对学生进行教学，让整个日语教学呈现出一定的刻板性，影响学生学习效率的提升。