日常安全教育范例

一、我院学生日常安全问题现状

（一） 对外来人员登记、晚归登记等执行力不够；体育运动安全常识、应急处理方法教育不够到位；饮水、饮食安全问题需要改善。

（二）针对学院公寓管理现状，公寓科管理人员提出存在的问题：1.宿舍安全方面：宿舍内违规使用大功率电器；宿舍内排插质量差；宿舍区内学生电动车不规范充电；宿舍内固定插座安装不合理；学生安全意识淡薄。2.财物安全方面：学生宿舍丢失较多的笔记本电脑和手机。3.饮用水安全。桶装水存在安全隐患，如微生物超标、存在有害物质等，饮水机清洁与消毒，工作人员是否具备从业健康证等。

（三）针对学院校园安全现状，保卫科管理人员总结校园安全管理存在的问题：1.手机、电脑、电动车、山地车等偷盗现象；2.购买赃车及使用劣质车锁；3.宿舍内外来人员推销伪劣商品；4.校道行人交通意识淡薄。

二、构建学生日常安全教育管理长效机制

（一）构建学生日常安全教育管理长效机制的内涵

融合安全管理理念，形成固有安全文化。建立健全安全管理规章制度，特别是特殊、重点时期安全管理制度。完善安全管理责任体系，形成横向到边、纵向到底的管控网络。提升安全知识、技能水平，增强事故预控和应急救援能力。

一、大学生安全教育存在的问题

目前，许多高校都通过采用校园宣传栏、开安全教育知识讲座等途径开展大学生安全教育，也取得了一定成效。大学生通过学习，掌握了防火、防电等基本知识，安全防范意识也有所增强，但是依然存在不完善之处。

1.重管理轻教育

当前，安全事件频发，高校各部门都把安全问题作为日常性工作来抓。但也一直存在着一种错误观念，即把安全教育当作管理问题，注重安全控制，通过制定各种规章制度，要求学生在此框架内活动，约束学生的行为。不可否认，这种通过规则来预防安全问题的发生可以取得一定的短期效果，但是从长远看，这种方式具有强制性，不能被大学生认同，不能内化为自身的行动，所以安全隐患一直存在。部分高校虽然设置了大学生安全教育的课程，但是只是作为辅助教育，被放在次要的位置。学校没有把大学生安全教育贯穿于日常教学之中，认为只要学校太平无事，大学生的安全教育就可有可无。只有当安全事故发生后，学校才会抓一抓，管一管，当风波过去之后，又把安全教育忽略了，安全教育并没有作为一项日常性工作常抓不懈。这种重管理轻教育、通过突击的方式来进行的大学生安全教育，缺乏安全教育的长效机制。

2.安全教育缺乏实效性

首先，安全教育手段落后。与专业课“点、线、面”相结合的教育方式相比，安全教育更多地强调“面”的教育，局限于开展一般性讲座，局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知识教育。当前许多高校的安全教育，通常采用校园宣传栏、黑板报和辅导员说教等形式。这种传统的教育手段过于陈旧落后，缺乏吸引力，不能引起学生的兴趣。加上传统的教育手段更多地侧重安全知识的灌输，很少涉及安全防范技能的实践，使安全教育收效甚微。因此，笔者认为，安全教育的手段也要与时俱进，顺应自媒体时代的发展，积极采取大学生喜闻乐见的形式，通过微信、新浪微博、QQ等新型媒体平台进行安全教育，以引发学生的关注和兴趣。其次，安全教育内容陈旧。当前大学生安全教育的内容依然停留在防火、防电和交通安全等方面，内容枯燥和重复，严重影响安全教育的效果。高校常通过制定各种规章制度，并将此作为安全教育的内容，没有提及新型的犯罪方式和犯罪行为，更忽略了安全防范技能和能力的培养，使得安全教育缺乏实效性。随着互联网的发展，网络犯罪成为一种新型的犯罪方式，所以网络安全教育应该作为重点的教学内容。要教会学生文明上网，遵守网络制度，同时警惕各种网络陷阱，尤其是网络交友陷阱。但是目前学校在安全手册和安全须知等方面很少涉及网络安全问题，相反，传统的安全教育在内容上占据了很大篇幅。因此，笔者认为，大学生安全教育的内容必须紧跟时展，安全教育要具有时代性，少进行道理的说教，多采用案例分析的方式，并积极开辟第二课堂，进行安全演练和实践操作的学习，使得安全教育的内容具体贴切，这样才能使学生警觉和重视。

3.安全教育不够系统

一、关于幼儿安全教育策略的建议

1.将安全教育渗透到日常生活中

安全教育不能停留在口头上，应该全面地贯彻落实，这和日常知识教育是密不可分的。应在日常的授课和游戏活动中渗透安全常识，不仅在幼儿园，还要充分利用家庭环境、游乐场所、小区等资源展开安全教育，让幼儿时刻受到安全意识的熏陶，使安全的重要性在他们心中根深蒂固，学会自己保护自己，能够简单辨别安全和危险的环境。例如，教师可以通过以问答游戏的形式对幼儿进行安全教育，教师可以和幼儿玩一个叫《问大歌》的游戏，教师可提问：厨房里有哪些危险？然后让幼儿自己回答出来厨房有哪些危险，教师就配合着做示范给儿童看。最后和幼儿一起大声回答，日常生活中有哪些危险，比如阳台比较危险，不能自己一个人去，不能去随意碰插座，厨房里的东西在没有爸爸妈妈允许的情况下不能乱动等。让幼儿在玩游戏的过程中日常生活中的一些危险，使安全教育渗透到日常生活中去。

2.举办各种形式的关于安全教育的活动

以往的安全教育都是以教师讲幼儿听的形式，不仅教师费事伤神不知道如何解释，而且幼儿更是觉得教师不知所云，所以效果很不理想。因此，我们可以把安全教育形式变成娱乐活动展开。比如，开展有关安全意识的话剧表演，让幼儿表演各种与安全意识的情景，还可以开展有关安全知识竞答，既可以鼓励幼儿学习安全知识，还能够在游戏和活动中了解安全知识的重要性，也会加深他们对学到的安全知识的记忆和印象。这样以活动的形式进行，摆脱了枯燥单调的教育模式，还能激励幼儿学习的积极性，可谓是一举两得。

3.加强对幼师的安全教育素质培训

幼儿安全教育中教师担当着重要的角色，因此对教师自身素质和能力的要求也必须严格。所以应加强幼师对安全教育知识和自身责任心的培训和学习。幼师不仅要有专业知识，还要熟练掌握幼儿安全教育知识，时刻尽可能地保护幼儿的人身安全。此外，职业的认真和责任感也必不可少，只有幼师真正做到了认真负责，细心仔细地观察孩子的举动，及时发现潜在的安全隐患，也是极为重要的。

摘要：

大学生的安全关系到千家万户的幸福，关系着祖国的希望和未来。高校要加强组织、强化宣传、建章立制，将课堂教学和活动载体相结合，日常教育和安全管理相融合，努力打造校园安全文化品质，切实构建安全教育体系，助推大学生安全教育新模式。通过实行以上措施，进而达到保障师生安全，维护校园稳定的目的。

关键词：

高校；大学生；安全教育；路径与方法

高等教育大众化，高校规模扩招，后勤服务社会化发展，校园及周边安全环境日趋复杂，安全工作出现新情况、新问题。但是，有些高校对安全教育较多体现口头重视，教育应付于形式，宣传内容相对滞后，推进程度不够明朗。加之大学生涉世浅、阅历少，安全意识较弱，近些年，高校校园火灾、盗窃、诈骗、交通事故等发生率愈发增高，学生自杀、人身伤害等恶性事件也时有发生。安全事故的发生，伤害了学生，牵动着家长，影响高校正常的教育教学秩序，甚至波及局部区域的社会稳定。为此，加强安全教育，创新教育模式，营造安全稳定校园是学校健康持续发展的重要任务。[1]

一、落实责任，完善安全教育互动机制

（一）一岗双责，齐抓共管

摘要：人依德而立，园以安为先，安全工作是幼儿园工作的重中之重，同样也是幼儿园正常开展工作的前提和基础。而幼儿作为受教育人群中的特殊群体，必须将对其的生命保护与健康教育放在首要位置。幼儿园教师应当针对幼儿的身心特点，针对其在日常生活中可能会遇到的健康安全问题，进行提高自身健康安全的教育，如此才能够保证幼儿健康成长。本文针对现如今幼儿园中安全教育的现状进行分析，并有针对性地提出实施策略。

关键词：幼儿园；安全教育；措施

由于幼儿教育所凸显的学段特殊性，安全教育作为幼儿园的一项重要任务，是直面幼儿主体生长的实践活动。《幼儿园工作规程》增加了第三章“幼儿园的安全”，从法规上对幼儿园的安全工作进行了规范和引导，幼儿园的安全教育可谓是刻不容缓的，而作为幼儿园的教师，应当认识到对孩子们安全教育的重要性，在日常教学中强化孩子们的安全认知，让他们逐渐养成自我保护的意识，从而提高自我保护能力，唯有如此，才能真正从根本上保护幼儿，让他们健康成长。

一、幼儿园安全教育的现状

（一）幼儿自身自我保护意识缺乏

由于幼儿年龄小，孩子们对身边的危险无法清楚地认知，即便身处危险之中也浑然不觉，甚至会因为好奇而主动去触碰危险的事物，比如在众多孩子一起玩耍的时候，相互之间追逐打闹，容易出现撞伤和摔倒；也很可能出现幼儿爬到高处而无法下来或者直接跳下来的十分危险的现象。幼儿本身缺乏自我保护的意识，因此才会存在诸多的安全隐患。幼儿自身的自我保护意识必然是源自家长和教师的教导，所以这也是首要加强的层面。

（二）教师安全教育意识弱化

【摘要】保护幼儿安全是幼儿园工作的重要任务。幼儿安全是幼儿身心发展的必要前提。在幼儿工作中，要有效的提升幼儿的安全意识，让幼儿掌握安全教育的基本技能，让幼儿学会保护自己。幼儿园应该对安全教育给与高度的重视，依据幼儿的年龄特点采取有效的策略，加强安全教育，促进幼儿健康稳定的发展。

【关键词】幼儿园；安全教育；有效途径

在幼儿成长发展的过程中，存在着许多危险因素，关系到幼儿的人身安全与身心健康，近年来，幼儿园重大安全事故频频发生，开展幼儿安全教育工作成为重中之重的事情，幼儿园需要将安全教育放在幼儿园工作的首位，加强安全教育，完善安全设施，让幼儿具有安全意识与技能，让幼儿学会保护自己，促进幼儿健康稳定成长。

一、树立安全意识

幼儿园教师需要更新安全教育理念，多多阅读经典安全事故案例，上网上寻找资料、看视频，加强自身对安全教育的理解，幼儿园也要邀请一些安全就教育人士来进行安全事故的讲座，普及安全事故的成因、防护以及处理，提高教师的安全意识，让教师具备基本的安全教育理念以及对突发状况的处理，教师在上课的过程中，将这些安全知识传递给幼儿，对幼儿形成潜移默化的影响，让幼儿具备安全意识。同时，幼儿园以与幼儿教师针对幼儿及家长安全意识缺乏的现象，编写教材，教材主要针对幼儿的身心特点，难易适当、色彩丰富、由简入繁，将知识转化为小故事、小图画等形式，让家长在日常生活中以看视频、游戏等形式对幼儿讲解，对幼儿形成良好的影响，以轻松愉悦的形式对幼儿实施积极的影响，一点点的渗透给幼儿安全意识，以及对简单情况的处理，最大限度的减少对幼儿的身心危害。

二、创设趣味性教学模式进行安全教育

在教学中加强幼儿的安全教育，是最直接的办法。但是幼儿自身的年龄、理解能力都是有限制的，教师仅仅依靠单纯的讲解没有办法让幼儿充分的理解，甚至会产生相反的效果。例如，在手工课的时候，教师往往会一次又一次的让幼儿注意不要随便的用剪刀，会破坏物品，会伤害自己，有的幼儿听到之后往往会产生好奇心理，用剪刀剪了自己的衣服，甚至用剪刀划破了自己的手指。幼儿的好奇心比较强，对未知的事物会产生好奇的心理，在安全教育中，教师一味的压制与制止产生的往往是逆反的心理，教师应该从幼儿的思维与认知特点出发，进行强化教育，逐渐提升幼儿的安全意识。例如，在进行交通安全教育的时候，教师可以为幼儿讲解一个有趣的小故事，森林中有一群快乐生活的小动物，这些小动物要去幼儿园上学，在去幼儿园的途中需要经过一条很宽的马路，小动物们看着路上大大小小的车，都望而止步，不敢行动。斑马叔叔知道这个事情之后，每天都将小朋友们一批批的运到幼儿园去，可是突然有一天，斑马叔叔生病了，不能够在送小朋友们去幼儿园了，这个时候，就叫来聪明的画家小兔子，在马路中间划上一条条条纹，小动物们手拉着手一起走上去，一边看看有没有车子，一边过马路，久而久之，来往的车子见到类似的斑马线也会放慢速度。

一、ABC岗位制的基本做法

ABC岗位制在未成年人安全教育中的基本做法为“相互提醒、互为备用、第三方监督”。下面分别论述A、B、C这3个岗位的职责和在学校（或幼儿园）、家庭、社区中的具体应用。

（1）A岗位，即英文“ACTION”，是“行动”的岗位；在汉语中，即“按照”的含义，可引申为“按铃”、“按键”，也就是按照安全的方式去学习、去生活，按照规定的要求报警、按照科学的方式呼救。其岗位职责是在C岗位的督导下，按照B岗位提供的行为标准，观察孩子的日常行为方式，包括观察其在应急演练中的行为，强调和鼓励安全行为，随时制止、纠正不安全行为，并在必要的时候报警呼救。另外，A岗位还需配合C岗位、B岗位，具体执行安全行为训练、灾难应急演练，包括情景模拟与体验。A岗位强调防范与应急，强调操作技能，相当于“观察员”、“报告员”。在学校（或幼儿园），该岗位通常由对“安全行为”和“不安全行为”比较熟悉，也比较有责任感的教师（或保育员）、学生代表（如生活委员、劳动委员、体育委员）来担任；在家庭，则由与孩子密切接触的家长（如照顾日常起居的母亲或保姆、陪同玩耍的成年亲友）担任；在社区，一般由管理居住小区的水、电、气、消防、保安的物业公司（或村委会委托的类似岗位人员）来负责。

（2）B岗位，即英文“BROAD-CAST”，是“宣传广播”的岗位；在汉语中，即“传播”的含义，也就是宣传、标示，包括准备安全教材、安全防护用品（培训用）、宣传张贴安全标识，把与安全教育有关的书籍、教育视频、安全教育防护设备、活动器材等进行整合，收集最新的安全教育资讯（含安全事故案例），教会幼儿基本的应急知识如衣服着火后的自护三步曲“停步—倒地—翻滚”等，训练青少年了解并熟练掌握使用灭火器、救生圈、防毒面具等常用的应急救护品。B岗位强调意识，强调准备，相当于“宣传员”、“教练员”。该岗位在学校（或幼儿园）通常由教学（或保育）经验丰富的教师（或保育员）、理论与动手学习能力均较强的学生代表（如宣传委员、学习委员、课代表）共同组成；在家庭，则由生活阅历比较丰富、工作相对不繁忙的家长或其他共同生活成员（如祖父母、全职家政员）等来担任；在社区，一般由居委会（或村委会）组织，物业公司（或村委会管理的水、电、气、消防、保安等岗位人员）配合。

（3）C岗位，即英文“CHECK”，是履行“检查监督”职责的岗位；汉语含义是“督查”，定期评估、识别未成年人教育中存在的风险点并督促整改，包括对A和B的安全岗位职责实施情况的检查，对未成年人学习和生活器具及周边环境安全隐患的排查，建立奖惩制度，侧重对各类伤害进行主动监测，围绕“伤害”主题教育质量工作开展过程评价，根据结果进行奖惩等。C岗位强调责任，强调效果，相当于“督导员”、“排查员”。该岗位对安全职责要求较高，需要具备一定的组织协调能力，应尽可能地安排2~3人或更多的成员共同组成。在学校（幼儿园），通常由未成年人所处组织中比较有权威、对组织日常运转起决定作用的校长（园长）牵头，教导主任、班主任老师、学生班长（或学生会代表）、家委会代表共同担任，可结合“家长会”、“家校通”等平台组织安全检查并通报相关检查结果。在家庭，正常情况下，C岗位应由家庭中最有威信和权威的人来担任，比如父亲；但现在留守儿童较多，日常照顾孩子的家长往往很难有精力顾及细致的安全检查，而这样的家庭，其居住环境、周边环境又常常存在较多的安全隐患，此时，可由其监护人委托家族中较有威信的亲属家长来代为履行检查，居委会（村委会）配合。在社区，居委会（或村委会）应在其日常行政机构中设置、配备相应的岗位和人员，或由其组织机构中负责社区安全的人员兼任，可考虑充分发挥业主委员会（或村民代表）的作用，吸收业务代表（或村民代表）组成督查小组，在未成年人安全事故高发期（如寒暑假、节日期间）组织检查、提醒、整改。

二、实施ABC岗位制的关键环节

1．1未成年人广泛、实际参与安全教育并定期轮岗

一、注重环境育人

1.将安全教育与幼儿日常生活环境结合

将安全规则要求渗透在校园环境营造中，成为幼儿生活的一部分。如在走廊拐角处、盥洗室便池边、饮水桶前、电源插座旁等处，贴上幼儿设计的各种安全标志，时刻警示幼儿注意行为安全，强化安全意识。

2.将教育内容渗透在主题活动环境中

如:在“马路上的安全”主题中，在走廊或活动室专门开辟一块空间，设置安全教育主题墙，根据主题活动开展的线索，将各种安全标志图片及幼儿对标志的认识与判断图片，逐一呈现在主题墙中，让幼儿在参与环境创设和活动的实践体验中，获取安全知识接受安全教育，形成自觉的行为习惯。

3.将教育内容融入游戏情境中

在游戏区里，为幼儿准备了红绿灯标志，设置了人行横道、十字路口等，让幼儿在游戏活动中掌握基本的交通规则。还可以为幼儿设计各种安全棋，如：熟悉社区环境的社区棋、乘车安全棋等，让幼儿在轻松、愉快的气氛中增长安全知识，提高自护意识和能力。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”生活化、直观化、常规化的体验式环境教育，以幼儿易于接受、乐于践行的潜移默化方式，有效解决了安全教育枯燥抽象教条化问题，明显提高了教育效果。