任职培训范例

摘要：

当下幼儿园新任园长任职资格培训工作中存在新园长自身专业发展能力有限、培训组织管理机制不健全、培训制度不完善等问题。以西安市幼儿园园长岗位任职资格培训项目为例，从新任园长自身专业发展、培训组织管理、培训制度建设三方面提出一套适合西安市学前教育发展需要、满足幼儿教师专业发展需求、符合《幼儿园园长专业标准》要求的培训经验，最终实现培训的针对性与实效性的统一。

关键词：

新任园长；园长培训；对策

自《幼儿园园长专业标准》（以下简称《标准》）出台以来，幼儿园园长专业化问题成为幼教领域讨论的热点。该标准对制订幼儿园园长任职资格、培训课程等提出了具体的要求。为全面推进《标准》的落实，认真审视新任幼儿园园长岗位任职资格培训存在的实际问题，我们对西安市2015年连续两期园长岗位任职资格培训进行调查，在现状分析的基础上，提出改进培训的对策建议。

一、研究设计

（一）研究对象

一、情境教学法的内涵

情景式教学法是创设实际工作中的场景，通过内驱力激发学生的学习积极性，在特定的场景中学习可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，学生可以在活灵活现的场景中加强感性认识。情景式教学中教师有针对性地创设各种情境可以使学生真实地感受教学情境，学生在接近现实工作场景的环境中体会教师讲授的知识。有些场景可以让学生参与创设，有利于培养学生的动手能力和实践技巧，激发学生的创造性。在任职培训的教学中，与实习相比，采用情景式教学，在时间安排上更加灵活，教学内容的安排更具有针对性，而且较少受外围环境因素的影响，在课堂教学中能够完成更多的教学内容，能够有效提高课堂教学的效率。

二、情境式教学设计

1.确定情境教学的内容。

将情景式教学方法应用于任职培训的教学中，首先要根据课程标准规定的教学目标和要求，确定情境教学相关知识内容，列出知识点，明确通过情境教学要达到的教学目的。例如在物流供应保障演练的教学中，就可以采用情境式教学。

2.设计情境的组织形式。

根据所要达到的教学目标，结合学生已有的知识储备的具体情况，构思能够包含知识点的情景轮廓，设计出情景框架。这就要求教师对专业的培养目标和任职培训的课程非常熟悉，清楚学生的具体情况，这样才能设计出合理的情景框架。例如：物流物资供应保障演练情境框架的设计。针对于知识内容，主要设计三种情境框架：一是物资保障文书的制定，主要使学生会使用保障文书的生成系统；二是物资抽组集结，主要是让学生理解如何从物资仓库抽组物资，为开设物资库做准备；三是开设物资库，主要让学生掌握物资库开设的程序和方法。通过设计三种情境框架，物流物资供应保障的基本知识点都能包含到情境框架中，这些情境框架的设计是情境教学的基础，只有设计出适合学生知识结构和认知水平的情境框架，才能保证情境教学的效果。

一、综合大学任职教育理念转变的制约因素

（一）教育规划统筹的定位欠缺

现阶段综合大学的任职教育缺乏强烈的政策导向和制度支持，规划中缺少任职教育的明确定位和刚性条款，对任职教育的重大意义、发展趋势、特点规律等重要问题理解不透、探索不深，与各类型人才培养匹配的目标体系；与任职教育特点和任务类型相适应的学科专业体系；与部队岗位需求相符合的核心课程体系，与培训对象和课程特点相适应的教学方法体系；与各类型培训任务需求相适应的教学保障机制；与授课要求相适应的教官队伍；与覆盖任职教育全领域、全过程的管理体系；与教改立项、教学成果、优质课程等挂钩的评价奖励机制都急需梳理、统筹和完善。

（二）多种教育并存的教学困扰

目前，综合大学处于本科学历教育、研究生教育、任职教育并存的现状。本科学历教育强调通识教育和养成教育，具有基础、稳定、长效的特点；研究生教育注重学术及应用，具有高端、引领、创造的特点；任职教育注重岗位实践，具有实效、实用、综合的特点。教育类型不同发展目标、改革方向和基本对策就不同，教育规划、培养任务、发展重点也各有侧重，多重教学任务就有多重的目标定位，多重的教育对象就需要多重的培养路径。尤其是任职教育岗位指向性强，更加需要经验获得和实际应用的指导，同一支教员队伍、同一个教材体系、同一个教学模式、同一个教学体制已难以适应任职教育全方位、多时段、滚动式发展的需要。

二、转变综合大学任职教育理念的作用意义

（一）转变任职教育理念是适应强军目标的紧迫要求

摘要：差异化管理是现代企业不断探索的一个热门话题。以华为案例，从三个方面———任职资格、绩效考核和培训———分析了其针对高层管理干部和基层员工的差异化管理，为国内其他企业提高管理效率提供借鉴。

关键词：差异化管理；任职资格；绩效考核；培训

1引言

差异化管理是近年来比较热门的话题，是指在人力资源管理的过程中，管理者对企业成员的管理并不是完全地“一视同仁”，而是应该因人而异实行差异化管理（于建，2017）。企业是一种具有其社会属性的组织形式，集合了不同价值和能力的人（江丽云，2015），企业要想实现战略目标和愿景，提升竞争力，就要充分考虑内部各个成员群体的差异，实施差异化管理，因人制宜的制定管理制度，使企业能够合理利用员工价值差异（黄育良，2014）。19世纪，差异化管理已有雏形，人力资本的价值（Barney，1991）和独特性（Wright＆McMahan，1992）是差异花管理的主要考虑因素。Lepark与Snell（1999）的人力资本雇佣模型（HRArchitecture），将企业成员按照价值和独特性两个维度，分为四个象限即四类企业成员：第一类是高价值高独特性的员工，例如高层管理人员、企业战略决策者。第二类是通过市场直接获得或者购买的人力资本，价值高但独特性低，例如会计师。第三类是合同租用类型员工，这类人独特性低且价值也相对较低，例如临时工、后勤人员等。第四类是需要战略联盟的成员，这些人具有很高的独特性，但不直接参与企业产品生产服务等工作的员工，例如科研人员、工程师等。企业可以根据这四种类型员工进行有针对性的差异化管理。回顾华为近几年的年报，内容中都有提到差异化管理的概念。作为国内首屈一指的大型通信民营企业，华为的管理体系可谓是企业管理界的领跑者，其许多管理制度都值得国内公司借鉴。华为在2017年的年报中提到：不断探索差异化的人才管理与评价机制，提升人才管理针对性和有效性。2018年年报同样提到：面向差异化人群和业务实行差异化管理，营造信任、协作、奋斗的组织氛围，持续激发组织活力。华为一直致力于打造强有力的干部团队，以责任和贡献为导向，重视对优秀干部的识别和选拔，坚持在成功实践中选拔和发展干部。基层员工被华为视为重要资本。员工任职资格制定以公司战略和目标为基础，清晰、明确；绩效考核关注贡献和责任；针对性的培训更是为员工绩效改进提供动力。创立三十多年来，华为公司从管理体系的跟随着，一路探索，至今成为领跑者，其对管理体系的不断创新为国内企业提供不少借鉴之处。

2研究方法与案例选择

本文采用单案例、描述性的案例研究方法。案例研究能够帮助人们全面了解复杂的现象，使研究保留最原始的、真实的生活中有意义的特征，如组织管理过程或某个产业的发展过程等（Yin，2004）。描述性的案例研究能够对案例进行厚实的描述与系统的理解，对动态的发展历程与所处的情境也会加以掌握从而获得一个比较全面整体的观点（郑伯埙，黄敏萍，2012）。本文选取华为作为研究对象。华为是全球领先通信技术公司，截至2018年，华为在全球160多个国家和地区拥有约18万人的员工队伍（胡惠婉，邢玉升，2019）。管理如此大规模的公司和成员，华为的管理体系必然有独特之处。通过翻阅文献发现，任职资格、绩效考核和培训作为人力资源管理大体系下重要环节，在华为的差异化管理中起着举足轻重的作用。本篇主要通过查阅华为年报和各类文献等数据，以Lepark和Snell提出的四种企业成员类型为基础，结合华为公司实际情况，将华为公司员工主要分为干部和基层员工，并从任职资格、绩效考核与培训三个方面对华为进行差异化管理的分析。

3华为的差异化管理分析

[摘要]

主要针对军事院校仓储管理专业任职教育对象。通过分析现在与未来我军军事仓储管理专业的岗位任职需要，结合实战化条件后方仓库综合保障特征，对仓储管理专业人才的作战指挥能力要求，仓储管理专业军官作战后勤指挥能力构成进行了详细分析，而后结合院校岗位任职教育的特点，提出了该专业任职教育培养阶段性划分与相应具体实施步骤建议。

[关键词]

军事仓储管理；任职教育；作战后勤指挥能力；阶段性教学

1引言

院校进行任职教育是我军加强现职军官岗位任职能力，实现一线部队军官再次深造的重要举措。仓储管理专业任职培训要充分发挥院校的教学与科研优势，针对后方仓库岗位需求，实现人才的任职能力再次强化。根据一切军事训练与军事教学以实战化为牵引的指示精神，结合实战条件下后方仓库仓储管理专业人才作战指挥能力培养的具体需求，进行相关任职教育的具体改革，提升毕业学员的实战化素养与作战后勤指挥能力。

2仓储管理军官作战后勤指挥能力构成

1引言

教学档案是教学与管理工作的重要部分，但在实际教学活动中尤其是在任职教育院校教学活动中，人们对教学档案的工作往往不够重视，致使教学档案的收集、整理和建设工作不健全、不规范的现象时有发生，严重影响了教学档案在任职教育院校中的参考、指导反馈等作用。为提高任职院校教育教学档案管理工作的质量，有必要开展任职教育院校中教学档案管理工作的讨论研究。

2任职教育院校教学档案的特点

虽然任职教育院校中的教学档案同学历教育院校中的教学档案类似，都具有信息来源分散、原始性材料多、档案资料形式多样化的特点，但由于任职教育院校的办学理念、办学方式、教学方法等明显不同于学历教育院校，从而决定了任职教育院校的教学档案有其自身的特殊性。主要表现为：

2.1任职教育院校的教学档案更具针对性

由于任职教育是直接面向学生将来的具体岗位任职需要，这就决定了一切教学活动，上至教学主管部门的教学改革和人才培养等方面的各种方案、指令、规定以及教师培训、进修计划等，下至教师的教学计划、教学大纲、教学任务书、教学课程进度安排表、教学设计与教案等，都要紧紧围绕岗位任职需要而展开。因此，教学档案集中反映的是为满足学生某一具体的岗位需要而进行的所有教学活动。

2.2任职教育院校的教学档案更具实践性

摘要：如何更好地落实规划纲要!,切实加强教师与校长队伍的建设?是我们近期工作的重点之一。在党和国家对我国教师队伍建设如此重视之际,加大教师与校长队伍建设的制度与机制创新、教师与校长培训的及时跟进和改革教师教育是三个关键的因素。

关键词：规划纲要;教师队伍建设;教师教育

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)∃(以下简称规划纲要!)是指导我国今后十年教育改革与发展的纲领性文件。规划纲要!序言的第一句是:百年大计,教育为本。!而在保障措施!中又特别强调了加强教师队伍建设!,其中第一句就是:教育大计,教师为本。!这从很大程度上说明了,教育对于国家的发展有多重要,教师对于教育的发展就有多重要。中小学教师队伍建设的意义再强调也不算过份。规划纲要!提出:要创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。!研究表明,落实规划纲要!,加强教师与校长队伍的建设,造就一批教育家!,至少有三项关键性的基础工作:一是要加大教师与校长队伍建设的制度与机制创新;二是要加强教师与校长的培训;三是要进一步改革我国的教师教育。

一、加大教师与校长队伍建设的制度与机制创新

教师与校长队伍建设制度与机制的创新,是造就一批教育家!的重要保障。当前,从我国教师与校长队伍建设的实际需要来说,在制度与机制创新方面的主要举措应包括:

(一)加快完善教师资格制度建设

无论是教育家型的教师,还是教育家型的校长,都是从合格教师与校长中产生的。因而,从入门时就把好进口关!对整体提升教师队伍的素质就有十分重要意义。为此规划纲要!指出:完善并严格实施教师准入制度,严把教师入口关。国家制定教师资格标准,提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定,县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务(职称)评聘、培养培训和考核等管理职能。!很显然,落实其精神,其关键是要做好:1、尽快启动教师资格考试改革试点教师资格制度改革试点工作是一项重大的改革举措,它有利于进一步提高教师专业化水平,完善教师资格制度,严把教师职业入口关。通过试点,改革现行的教师资格认定办法和程序,强化教育教学能力要求,严格教师职业准入门槛,探索教师资格考试和定期注册办法,为国家全面实施公平、竞争、规范的教师资格制度提供成功经验,这是一条激励教师专业成长的有效途径。试点工作应就考试目的、考试对象、考试方式、考试科目以及考试标准等方面做作明确的规定。2、做好启动教师资格定期注册制度试点教师资格定期注册制度是改革现行教师资格实际存在的一次性认定终身制为教师资格定期注册制度,它将会有效激励教师不断提高自身素质,促进他们的专业持续地成长。要明确各省、市县两组教师资格定期注册的职责权限;明确教师资格定期注册、暂缓注册或不予注册的条件;明确教师资格定期注册的程序以及相关处罚措施。总之,改革试点要以科学发展观为指导,以建设高素质教师队伍为宗旨,以倡导教师专业化为导向,以提高教育教学能力建设为重点,严格教师资格考试和定期注册程序,完善教师资格制度,严把教师职业入口关,有力地促进教师素质和能力的提升。

摘要:近年来，我国加强了职业教育建设，中职院校的教学能力、教学水平得到了持续提升。由于中职院校的教学存在其特殊性，教育过程需全面考虑社会、行业、学生及家长的多方需求，中职教育水平与教学体系仍需持续优化提升。中职班主任担任着学生管理、专业引导、职业素养培养、思想道德培育、毕业就业指导等众多复杂的工作任务，因此，中职院校班主任职业能力建设工作的合理开展尤为重要。从我国职业教育现状展开分析，说明了现阶段针对中职院校班主任队伍能力培养的阶段性特点，分析了现阶段面临的主要问题，总结了中职院校班主任队伍职业能力的培养途径。

关键词:中职院校;班主任;职业能力

0引言

近年来，我国的职业教育工作得到了长足发展，职业院校的体制机制和教育理念实现持续优化，中职院校的班主任担任着对学生管理、教育、交流、帮助等多重职责，社会及学生家长对班主任的职业素养要求越来越高，班主任的队伍建设成为各中职院校的重要工作。面对学生需求的持续变化和教育观念的不断改进，中职院校班主任引领着学生的健康成长与成才，自身的专业水平与教育发展息息相关。作为立德树人的主体，中职学校的班主任应当积极把握时代脉搏，结合学生特征与实际需求，不断提升自身素养，为学生未来发展提供助力。与此同时，从中职学校发展的角度出发，也应结合实际情况，为班主任队伍建立科学、长效的发展机制，帮助班主任队伍实现职业能力的持续提升。

1职业教育现状及相关研究

我国的中职教育主要是针对高中阶段学生开展的职业教育，部分中职院校还承担着高中以后的职业培训任务，其与高职教育共同组成我国职业教育的主体。近年来，随着职业教育改革的深入实施，我国中职教育实现了飞速发展，在国家和地方政策的支持下，中职院校教学开放性进一步扩大，校企合作模式得到全面建立，有效促进了中职教学质量提升。中职院校班主任属于一种特殊的教师职业，其往往既承担班级管理，还要负责相应的教学任务，班级管理过程十分复杂，不仅涉及学生的日常的学习和生活，还包括组织学生参加实训、技能竞赛、职业证书考试等众多工作［1］。这要求中职院校班主任在具备专业能力的基础上还要具备较强的规划、组织、协调能力。而在现阶段中职院校管理过程中，学校对于班主任的培训重视程度不足，导致班主任在开展班级管理及教育教学的过程中存在诸多难点，在一定程度上降低了班主任工作的质量与效率。

2班主任工作面临的问题