人文素质教育范例

一、应用型本科院校人文素质教育的问题

近年来，应用型本科院校认识到人文素质教育的重要性，投入了大量的精力来进行人文素质教育，效果十分明显。但由于各种因素的制约，很多高校人文素质教育差强人意，并不能满足学生的实际需要，主要存下以下问题：

1.人文素质课程课时有限

应用型本科院校在人文素质课程建设上进行了不断的探索。实践教学是应用型本科教育特色的表现，是其教学改革的核心，只能不断的加强不能削弱，由于总课时的制约，人文素质课程课时受到很大局限。而且随着知识更新速度的加快，越来越多的新知识不断进入大学课堂，需要大学生学习和掌握，这势必压缩人文课程的课时，很多应用型本科院校的人文类课程课时仅仅占到总课时四分之一不到。

2.人文素质教育的内容简单、方式单一

纵观应用型本科院校开设的人文素质课程，除了思想政治课程列入必修之外，其它人文类课程大多归为选修课之类，选修课往往是大班授课，动辄几百人一起上课。对于学生而言，无论从重视程度、授课效果、学习兴趣等来看，选修课的效果都差强人意。而且人文选修课成绩一般不列入奖学金的考核范围，学生在选修课中迟到、早退、玩手机、旷课的现象十分普遍。尽管有一些应用型本科院校通过开设人文讲坛、举办专家讲座等形式来对学生进行人文素质教育，也经常举办书画展、摄影展等活动，激发学生的人文兴趣，但这些活动数量少、组织不力，效果差强人意。

3.人文素质教育效果不高

［摘要］当前，高职院校人文素质教育开展稍见成效，国家对于人文素质教育又添新要求、新标准，需要高职院校抓住新机遇，及时做出调整，并构建出全新的人文素质教育模式，以此来实现长远发展。本文我们针对高职院校医学生人文素质教育模式与实践路径优化进行深入探讨，希望可以给相关院校教师带去一些教学帮助。

［关键词］高职院校;医学生;人文素质教育;实践路径;优化探析

医学专业较为特殊，就业后的沟通对象主要为患者，良好的人文素质可以加强与患者的互动与交流，使双方沟通无障碍，这是医生职业的需求和要求，由此可见，在高职院校医学生中推行和落实人文素质教育非常有必要。为打造新时代的医学人才，需要高校大力支持人文教育工作，及时构建人文素质教育新模式，更要在不断实践的路上找出优化渠道和路径，切实为医学生成才铺垫道路。

一、人文素质教育的内涵及意义

人文素质是素质教育中的一个方面，素质教育指的是心理性格、品德情操、思想观念、科学知识的综合教育，而人文教育则更具体些，有人文知识、能力、观念、性格、精神等，教育的目的是使其内化成人格、气质、修养。通俗来讲，是教育学生如何做人、处理人与自然、人与社会、人与人之间关系的理性、情感等方面问题，对于医学生日后就业及发展意义重大。在高职院校中，医学生是医学专业教育中的主体，理应受到全方位的教育，去教导他们尊重患者、关爱患者、帮助患者，培养他们珍视生命、珍爱健康的正确理念，是高职院校的教育使命，也是高职院校落实人文素质教育的根本缘由。医学生未来的就职岗位有些特殊，不仅仅是施展个人技术的单纯性工作，往大了说是救死扶伤，往小了说是为人民群众解除病痛，但是这都无法真正解读这个职位的崇高价值，而在医学专业贯彻和落实人文素质教育则有着它的现实价值和深远意义。医学生除了具备医学、心理学、伦理学和社会学等多方面知识，更需要有一颗慈悲、善良的心，这是医学生所需要培养的，这是医学生全面发展的重要体现，这对于未来缓解、消除紧张的医患关系发挥着积极影响。

二、高职院校医学生人文素质教育模式

(一)实施科学和人文并重的教学理念。科学精神和人文精神是促进学生全面发展的必要因素，也是验证人才是否合格的标准，高职院校要积极推行科学与人文并重的教学理念。在医学院校，科学是医学生必须遵从的学习基础、就业基础，一切的去伪存真都需要站在科学角度，去理性判断和分析。而人文相较科学而言要显得随和、温和，多了一丝人情味与人性化。医学学科本身就包含科学与人文双重属性，医生这个职位不仅仅需要掌握专业、熟练的技巧，还需具备高尚情操、无私奉献精神。为此，高职院校作为培养医学生人才的主要阵地，需要一边传授医学生丰富的医学知识、专业技能，还要将人文精神渗透到专业技能和知识中，以此来实现医学生内外修养共同提升。其中，更新教育理念和思想是加强医学生人文素质教育的前提，高职院校需要秉持全面发展理念，将人文素质教育在众多科目体系中的地位明确下来，让科学教育与人文素质教育相结合，相互促进，相互影响，使每一位医学生都有一颗治病救人的仁心，都可以凭借自身专业知识和技能实现人生价值体现，最终带动高职院校教育理念逐渐走向完善和成熟。

摘要：文章首先介绍了中职护校人文素质教育的含义，其次提出了中职护校人文素质教育的途径，包括构建科学的课程体系、教学体系和评价体系；加强教师队伍建设；注重校园文化建设；开展人文社会实践；发挥网络媒体优势。

关键词：中职护校；人文素质教育；综合素质

随着医学模式的转变，现代护理人员不仅要有扎实的专业技能，还要有良好的人文素质，人文素质教育已经成为现代中职护理教育的重要组成部分，探究构建中职护校人文素质教育途径势在必行。

一、中职护校人文素质教育的含义

中职护校实施人文素质教育的目的是培养具备全面综合素质的护理行业所需的人才，因而，中职护校在注重专业素质教育的同时，要注重综合素质教育。为了坚定树立全面素质教育的理念，中职护校先要明确自身的定位，即由仅注重学生专业技能的职业教育向培养专业技能精湛、人文素质优秀并符合社会发展需要的综合型人才的职业教育过渡。期间，还要根据护理专业的特点，设置科学、人文合一的教学目标和内容[1]。教学目标设置为培养学生的爱国主义精神，树立正确的人生观、世界观和价值观；培养学生敬畏生命，救死扶伤的人道主义精神及正确的职业观；培养学生的创造力和沟通合作能力及优秀的个性品质。教学内容设置为思想政治素质，包括思想、政治、道德素质；基本文化素质，包括文学、艺术、语言、美学、历史等；医学人文社会科学，包括医学心理学、医学伦理学、卫生法学等。

二、中职护校人文素质教育的途径

（一）构建科学的课程体系、教学体系和评价体系

高职院校培养的是高素质、高技能型人才。但部分学校往往只重视高技能，而忽视了学生的人文素质教育，导致很多学生虽然具备了较高的技能，却缺乏相应的责任感、团队精神、人际沟通能力等，无法满足社会需要和个人继续发展的要求。提高学生素养、加强人文素质教育关系学生的可持续发展，是高职院校必须重视的一项重点工作。笔者在研究SECI模型理论的基础上，结合我院开展的人文素质教育实践，建议从建设校园环境创设优良的创始场、开展线下课程打造师生喜欢的对话场、做好线上课程提供丰富资源的系统化场、开展社会实践活动提供丰富资源的练习场四个方面加强高职院校人文素质教育，收到了良好效果。

一、SECI模型的内涵

野中郁次郎和竹内弘高在《创新求胜》一书中，对企业知识相关内容进行了论述，他们认为企业知识分为显性知识和隐性知识两类，且这两类知识在创新的活动中是能够相互作用、相互转化的。他们把知识转化的模式归纳为四种：潜移默化（Socialization）、外部明示（Externalization）、汇总组合（Combination）和内部升华（Internalization），即SECI模型。这四种模式分别对应四个“场”，即创始场、对话场、系统化场和练习场。四种模式代表了知识转化的四个阶段，每个阶段有一次升华，都有与之对应一个“场”存在：通过观察模仿的方式获得隐性知识对应创始场，将隐性知识通过语言准确清晰地表达出来需要提供对话场，将各种概念组合系统化需要一个系统化场，将获得的知识变成实践和解决问题的措施需要练习场。

二、SECI模型对高职院校人文素质教育的启示

为加强人文素质教育，部分高职院校已经做了诸如邀请专家开展讲座、开设公选课、举办各类校园活动等诸多有益探索，但是因不够全面和系统，仍无法满足现实需求。SECI模型为高职院校如何开展人文素质教育提供了很好的启示。要开展好人文素质教育，高职院校需要从以下四个方面进行探索和实践：一是人文素质教育需要潜移默化的教育和熏陶，用隐形的、润物细无声的方式去感染学生，提高他们的人文素养；二是关于文学、历史、艺术、语言类等人文知识的学习，学校应开设相关课程，由专门的教师进行讲授，创新课堂授课方式，加大课堂互动讨论，帮助学生系统掌握人文知识；三是坚持课上课下相结合的学习方式，除了课堂上学习人文知识，还要引导学生课下通过网络继续进行拓展和延伸学习；四是当学生掌握并理解知识后，引导他们通过社团活动、比赛等实践活动进行巩固和检验。

三、基于SECI模型开展人文素质教育的对策

（一）校园文化应该为人文素质教育创设优良的创始场

随着医学模式由传统的生物医学模式向现代的生物-心理-社会医学模式转变，医学教育也随之发生着相应的转变，其中重要的变化就是对医学生医学人文素质教育的高度重视。国际医学教育专门委员会2001年制定了全球医学教育基本要求，其中58.3%的内容都与医学人文素质要求有关。国家教育部制定的《中国本科医学教育标准——临床医学专业》中，提出了临床医学专业本科毕业生必须达到的34项基本要求，其中与医学人文素质相关的项目至少占1/3以上。因此，在中国的高等医学教育中，如何强化医学生的医学人文素质教育，已经成为相关高校必须积极探索和认真实践的工作。近10年来，齐齐哈尔医学院针对医学生医学人文素质教育进行了认真探索实践，并取得了积极成效，现将我校做法介绍如下，旨在兄弟院校之间相互学习和借鉴。   一、做好顶层设计解决医学人文素质教育理念问题   任何改革工作都要理念先行，医学人文素质教育的改革也不例外。2010年，我校展开了全校性的医学教育思想大讨论活动，在充分研讨的基础上，提出了“三导向”人才培养模式，即“以职业精神为导向的人文素质教育，以执业能力为导向的专业素质培养，以社会适应为导向的身心素质养成”，要以“三导向”为指导，培养有坚定职业精神和人文情怀、执业能力强专业素质优良、社会适应良好、身心健康的未来医生。每个“导向”都有二级培养目标，例如，“以职业精神为导向的人文素质教育”分解出六个具体的二级培养目标：人道的职业态度、利他的价值观、人本的沟通艺术、基于责任的法律意识、基于愿景的团队精神、基于伦理的行为自觉。就是说，齐齐哈尔医学院致力于职业精神塑造的医学生人文教育，要从以上六个方面入手体现到本科临床医学专业人才培养方案之中。因此，有了这样的顶层设计，就从理念层面解决了通过医学人文素质教育培养什么样的人的问题。   二、特色通识课与课程思政相结合搞好医学人文素质教育的课程建设   齐齐哈尔医学院除其他院校都有的通识课以外，还开设了一门特色的通识课程——《医学生成长导论》，该门课程是本科临床医学专业在第一学期开设的必修课，课程以“三导向”人才培养模式思想理论为指导，教导学生如何才能成为有道德、有情怀、有能力、有技术、体魄强健、心理健康的好医生。为使医学人文教育和医学课程有机结合，临床医学专业的所有主干医学课程都要拿出两学时，为学生讲授本门课学者视点程的医学人文问题。例如，在人体解剖学课程的最后一堂课，解剖老师要以遗体捐献者的壮举为切入点，和同学们讨论生命的价值，理解生命与死亡的意义；在机能学课程中生理老师要以爱护和尊重实验动物为切入点，讨论人与自然、人与动物的共生互利的关系；在药理学课程中药理老师要以合理用药为切入点，讨论临床医疗工作中利益驱动下的抗生素滥用和黑心大处方问题；在内科学课程中内科老师以科学的医患沟通为切入点，讨论不同疾病类型和疾病状态下的人文沟通问题；在外科学课程中外科老师要以如何提高手术病人满意度为切入点，讨论术前、术中、术后的人文关怀问题；在妇产科课程的教学中妇科老师以妇科查体为切入点，讨论尊重病人隐私的问题；在精神病学课程的教学中精神科老师要以消除对精神病人的歧视为切入点，讨论对精神病人的尊重问题……我们努力挖掘从基础医学到临床医学学习阶段每门医学课程的人文话题，将对医学生的医学人文教育融入到每门医学课程之中，将医学人文教育与课程思政有机结合，努力做到每门医学课程都在践行推动医学人文教育的使命，每位教师都在为医学人文教育的普及做着贡献。为做好医学人文课程建设，在人民卫生出版社的支持下，校领导牵头举全校之力编写出版了《医学生成长导论》和《医学人文》两部医学人文素质教育教材，在完善医学人文素质教育过程中发挥着不可替代的作用。   三、构建科学的实践教学体系强化医学人文素质教育知行统一   很多医学院校在谈本校的医学人文素质教育的时候，往往会讲自己开设了多少门医学人文课程，认为医学人文课程开设出来了等于完成了医学人文教育。诚然，让医学人文知识走进课堂，是开展医学人文教育的前提，但让学生了解医学人文知识，只是医学人文素质教育第一步。我们的教育目标是要让医学人文思想内化于心，外化于行。这个教育目标的实现离不开第二课堂的社会实践，也离不开模拟和现实临床情境中的医学人文实训。我们试图通过一系列、长期的触动学生内心的医学人文社会实践活动，让医学人文理念在学生的心田里生根发芽开花结果。例如为规范开展医学人文素质教育实践活动，我校组织编写了《医学生社会实践活动指南》，该手册中收录了医学生可能开展的多种社会实践活动，对每种实践活动的目的功能、活动形式、活动内容、活动条件、活动成效评价等，都做了详细的规定，使其成为二级学院组织医学生开展社会实践活动的指南。以“医学生誓言”宣誓活动为例，新生在开学典礼上要穿着校服高声宣誓；转段到附属医院进入临床医学阶段学习，参加入院教育时要穿着医生白服高声宣誓；下实习医院之前参加毕业实习教育时也要穿着医生白服高声宣誓；在毕业典礼上要穿着学位服高声宣誓。通过各阶段强烈仪式感下的庄严宣誓，让“医学生誓言”扎根于学生心中。再以致力于让学生早期接触临床的“志愿星期六”品牌活动为例，临床医学专业的学生从第二学期开始，都要参加“志愿星期六”服务活动，他们在星期六牺牲自己的休息时间，有组织地到附属医院门诊做义务导诊员。学生做义务导诊，陪同患者就医，了解患者就医的不易，感受疾病带给病人及其家庭的痛苦，了解与病人沟通的方式，强化尊重病人和敬重医生职业的意识。我们始终坚信，在现实中被真正触动的人文思想，才能在医学生未来的临床实践中变成善行。我校医学生临床技能实训内容中，始终把人文技能训练作为必须的训练内容，在生产实习的内容中，对人文技能的实习也有明确要求，毕业临床技能考核也会有医学人文技能的考核内容。有专家建议，将医学院校人文素质教育实训教学效果纳入临床医学专业评价体系，从而倒逼学校重视医学人文素质教育的实践教学。我们十分赞同这个建议。总之，要通过构建科学实践教学体系，着力解决医学人文教育中的知行统一问题。   四、建立行之有效的制度保障医学人文教育顺利开展   为有效推进医学人文素质教育，我们依据“三导向”教学改革模式的要求，全面修订了本科临床医学专业培养方案，优化了医学人文素质教育课程，在主干医学课程的教学大纲中依据课程思政的要求融入了医学人文素质教育的内容；规定医学生必须按学校要求参加学校规定的社会实践活动，必须认真参加大学生志愿者活动，学生参加这些活动的情况与学分挂钩；学校督导附属医院临床教学工作时，把落实学校医学人文素质教育要求作为重要督导内容；对学生进行的临床技能考核的内容中，必须包含医学人文技能的要求。这些规定的出台和认真执行，使医学人文素质教育有了制度的保障。   五、用大医校园文化实现对医学人文素质教育的渗透   校园文化潜移默化的影响对学生医学人文素养的形成具有重要的作用。我校在新校园规划设计时，精心考虑到了每个景观的环境育人功能。例如，孔子铜像端坐其中的“仁园”，希望未来的医生们要树立仁爱之心；希波克拉底和孙思邈石像伫立其中的“德园”，希望未来的医生们要像医圣先贤一样贵德重道；由16道镌刻着32位中外医学史上著名医药学家铜像和生平事迹的艺术墙构成的“大医文化时光隧道”，希望未来的医生们能像医学史上的大师们一样，勇攀医学高峰，献身伟大的医学事业；校园里有座山取名“书山”，其意为书山有路勤为径；校园里有个人工湖取名为“学海”，其意为学海无涯苦作舟；校园的“大医广场”上耸立着一座镌刻着校训的石碑，上面写着“大学至善，大医精诚”的校训，向未来的医生们昭示着做学问和为医的境界；即便是学生食堂，我们也起了颇有文化感的名字，一个食堂叫“春华城”，另一个食堂叫“秋实城”，用这样的名称告诉未来的医生们，没有“春华”哪里会有“秋实”的道理。置身于校园之中处处散发着寓教、劝学和育人的人文气息，校园的大医文化环境时刻渗透着医学人文素质教育。综上所述，高等医学院校开展医学人文素质教育是一个复杂的系统工程，要更新观念做好顶层设计，要千方百计让人文知识融入更多的课程、进入更多的课堂，要注重实践教学环节强化知行统一，要加强制度建设让医学人文素质教育开展有章可循，要加强校园文化建设、善用环境育人功能。   作者:崔光成 单位:齐齐哈尔医学院

关键词：

中职护理；人文素质教育；职业能力

中等职业教育中的护理教育有别于其他职业教育的关键在于护理职业在实践的过程中体现的是人与人或者人性与人性的交流，这种交流必须有“人文情怀”的维系才能在实践中实现最大的价值。然而近年来我国护理队伍呈不稳定的趋势，包括在校受教育的护生在内的护理人群对护理职业的认同感下降，其中的原因除了社会因素外，最重要的是这部分人对护理职业所持有的“人文情怀”或“职业情感”有关[1]。因此，如何在护理教育的实践中培养学生的人文情怀，对护生走向临床岗位形成积极、稳定的职业情感，提高护理水平和护理质量具有重要的意义。人文素质教育是指精神情感、职业能力、道德观念、人文情怀等因素结合在一起而形成的内在品质，具体表现为职业人格、人文气质、道德修养等，而这种内在的品质与护理专业知识相结合就形成了护理人文素质。这种人文素质的品质是以人和生命为中心，重视和关注人的生存意义与人的价值。在具体的护理实践中，护理人员的人文素质不仅体现为护理人员的自我修养（包括扎实专业知识），也体现为对护理工作真、善、美的追求以及人性化的实践和高尚的职业道德情操[2]。

1中职护理人文素质教育的现状

我国中等护理专业的职业教育年限一般为3年，其中还包括1年的临床实习期，如果除去寒暑假和节假日真正用于学校学习的时间寥寥无几。与普通高等医学教育相比，卫生职业教育更强调实践性和实用性，在基础理论上以“必需、够用”为准，教学的过程中更着眼于实际应用；在专业理论方面，着重以培养学生的专业技能、提高自身能力为主的“填鸭式”教学为主。因此，中职护理教育工作者为了按时完成教学任务，往往忽视了教学只是“教育”的一部分，出现了重“教”轻“育”的现象。再加上目前中职护理院校办学机制不灵活，目标不明确；专业设置不对路，很难适应市场；管理粗放，办学风气受到影响；教师队伍的素质亟待提高；宣传不到位，认识有待提高。总之，教育的本质是“人”的教育，对于护理专业来说，如果缺乏精神层面的教育势必会逐渐趋向庸俗与世俗化[3]。

2中职护生人文素质教育水平不高的因素

2.1生源基础较差

1高等院校人文素质教育的现状

1.1部分教师素质与素质教育有差距

在高等院校的人文素质教育中，教师自身的人文素养对学生的成长发展有着至关重要的影响。教师的思维方式、价值观念以及待人接物的原则、治学态度等，都会使自己的学生受到“润物细无声”的熏陶和感染。目前，高等院校一些教师较为注重自己专业能力的提升，但是相对轻视甚至忽视自己人文素质方面的积淀；特别是一些年轻教师，他们自身往往教学经验不丰富、人文知识不深厚、知识结构不规范、综合素质待提高却又在工作中忽视对自己的充电学习。而许多高等院校对新进教师的选拔也常常是只重视其专业水平和学术成就，相对忽视对其人文素质方面的要求，对新进教师的培养也只重视其业务水平的强化和提高，而对其人文素质的提高既无要求也无措施，由此造成一些年轻教师自身人文素养的缺乏，这也直接影响了学校人文素质教育的开展。

1.2部分高等院校人文素质课程数量偏少

当前，高等院校人文素质课程的设置普遍都会有“思政”课，但对开设其他人文素质类课程则没有任何具体规定。所以，对于人文素质教育类课程，有的高校是能少则少；有的高校虽然开课名单中列出了一长串素质教育课程但是每一学期由于授课教师本人的种种原因而并没有真正为学生开设，学生实际可以选择的素质课程仍然偏少。另外，有的高校虽然开设了相关课程，但无论是师资力量，还是开课质量，都与学生的实际需要存在着很大的差距。人文素质类课程数量偏少，一方面严重影响了学生的选课热情，另一方面也不利于学校素质教育的发展进步。

2高等院校人文素质教育的研究对策

2.1树立健康发展的教育理念

摘要：现如今对于学生的教育都在强调德智体美全面发展，尤其是对当代大学生而言，其综合能力对其今后的影响是非常巨大的。但是从目前的教育情况来看，专业知识教育占据绝对主要的地位，忽视了人文素质教育，这是不争的事实，这对于学生综合素质的培养是非常不利的。所以，要提高对当代大学生人文素质教育的重视程度，结合当今社会情况进行新思考，以及时弥补所存在的不足之处，培养出更多高水平、高素质的人才。

关键词：当代大学生;人文素质教育;新思考

人文素质教育所包含的内容其实并没有清晰的界定，但是缺乏这方面的教育对于学生未来发展所造成的影响却是非常显著的，尤其是对其人生观、价值观的形成有很大影响。仅仅重视知识和工作技能的教育并不是教育工作的全部内容，这一点需要被从事教育行业的人员认识到。人文素质教育的缺乏已经产生了一些不利影响，如果再不重视，后果将愈发严重。

1当代大学生人文素质教育存在的不足及原因

1.1对人文素质教育的重视程度不够

当代大学生的人文素质教育处于散漫甚至不管的状态，只有少数人关注。大学完成课程及相应的考试就算是过关，对人文素质教育根本不重视。大学生自己本身不关心人文素质的养成，这是其中的重要因素。在现今的大学教育中，课程占据着非常重要的位置，学校比较重视对学生专业知识和技术水平的培养，一切为了之后的就业，而缺少培养学生如何做人做事的教育，这种教学理念就是片面的。升学或者就业固然重要，但是成为一个高素质的人却更加重要。很多高等院校因受到教学评比的影响，而评价各个院校的教学水平又是以学生的成绩及就业情况为标准，以此在政策上及制度上为学校的发展提供帮助，显然会吸引大量院校朝着这一方向发展，就出现了只重视专业教育的情况。在发展过程中受到这些条条框框的约束，使得我国的高等院校缺乏自己的特色，校园文化单一，缺乏人文情怀，国家对于高校在人文素质教育方面的支持力度也不够。综合以上原因，导致我国大学生人文素质较差。所以还需要从各个层面提高重视程度，进而提高人文素质教育的水平，培养出更多全面发展的人才。

1.2人文素质教育的课程存在偏差