人才培养总结范例

摘要:无论是一流专业学科建设，还是一流学科建设，其最终目的均为人才培养。为了达到应用型人才培养的目标，同济大学浙江学院土木工程系在一流专业、一流学科建设的过程中，采取学科建设与专业建设并举、相促相融的建设策略，开展了一系列的改革实践活动，形成了一套多元化协同的应用型人才培养模式，主要体现在教育教学改革的深入、培养计划的调整、课程体系的优化、实践教学的改革、校企合作产学研融合平台的开拓、重点实验室平台的搭建以及教师队伍的建设等方面。

关键词:一流学科;一流专业;应用型人才

1概述

众所周知，地方应用型高校一般是以本科教育为主体，以服务区域经济社会发展和相关行业为己任，以培养符合行业企业需要的、具有较高综合素质和实践能力的高级应用型人才为主要目的［1］。在“双一流”与“双万计划”背景下，学科、专业一体化建设成为高等学校建设的必经之路［2］。对于地方本科院校，其一流本科专业建设与研究型“双一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是结合自身发展历史和实际条件，明确服务面向和专业定位培养，培养适合地方经济建设发展的应用型人才。一流本科专业是一流人才培养的基本单元，只有真正把一流专业建扎实、办出高水平、办出特色，才能培养出一流人才，从而实现高等教育内涵式发展的目标［3］。地方本科高校应用型人才培养模式的构建需要直接服务区域经济和行业的发展，因此在一流学科与一流专业建设过程中，地方本科院校应该做到学科建设与专业建设并举，相互促进、相互融合。2017年同济大学浙江学院土木工程学科成功入围浙江省一流学科建设(B类)名单。2019年土木工程专业成功申请了浙江省一流本科专业建设项目。在一流学科以及一流本科专业建设背景下，土木工程系在应用型人才培养方面迎来了前所未有的挑战和机遇。无论是一流专业学科建设，还是一流学科建设，其最终目的均为人才的培养，特别是地方本科高校更应该聚焦于应用型人才的培养。近年来应用型本科院校均在人才培养的过程中探索依托专业教学、实验与科研、工程项目等适合应用型人才的专业培育模式［4］。实践证明，应用型人才的培养不仅仅需要有明确的人才培养计划、系统的课程体系、合适的教材、高素质的“双师型”教师队伍，还需要将学生实践活动以及教学方法与创新实践等实现整合。土木工程专业应用性强、涉及学科多且广，因此学科建设与专业建设的融合程度直接影响土木工程专业人才培养的质量。经过近几年不断地实践探索，我系在一流学科、一流专业互促互进建设的基础上，开展了大量的教学改革实践活动，积累了一定的经验，形成了一套多元化协同的应用型人才培养模式，主要体现在深入教育教学改革、优化专业培养计划，改革课程体系、拓展实践教学，依托校企合作产教融合平台以及重点实验室平台，建设教师队伍等方面。

2问题现状

2．1师资、教学资源

近年来，由于招生规模逐年扩大，学生人数增多，我系平均师生比在1∶20左右，曾经一度达到了1∶25的严峻局面;我校属于民办独立学院的办学性质，教学日常运行支出及设施设备相关的费用等主要来自于学生的学费，办学经费的问题会严重影响人才培养的质量;同时由于我校办学时间短、师资力量薄弱，既懂专业理论知识又有实践经验的高素质“双师型”教师严重短缺，因此教师队伍的建设也制约着人才培养的质量。

摘要：管理会计工作是会计工作的重要组成部分，在企业中的应用和管理非常重要，推动了企业的发展。但是，管理会计还只是在发展初期，对于管理会计的推广和完善还需要付出很大的努力，不仅需要大量的人力物力，还需要社会的共同参与。

关键词：管理会计；人才培养；培养困境；解决措施

一、管理会计的定义

管理会计，跟管理学有关，又称为“企业内部报告会计”。管理会计的目的是为了提高企业的经济效益，通过适当的方法，会计人员利用财务会计所提供的资料和企业内部的其他资料进行合并整理、分类归纳、总结报告，使企业管理人员能够对企业日常的各项活动、资金进出有相应的了解，对一些重要事项进行规划，对突发事件进行控制。管理会计还要帮助上层高管对项目做出相应的决定或者对策，是企业内部的一个会计分支。

二、管理会计和财务会计的区别

管理会计是根据企业上层高管的需求对项目进行成本效益分析，采用一系列专业办法，对企业内部的当下经济效益、未来的一些项目活动提供有效、合理的规划、分析、控制与措施，对企业的上层高管提供企业经营方面的规划、管理、决策以及措施，简单来说就是对项目的初期跟进的会计。管理会计更加注重企业的未来发展。财务会计则是按照传统会计的准则和相关制度，对企业过去发生的一些经济支出进行记账、算账、报账等，向企业高层提供企业的财务情况、经济效益、资金变动等信息。财务会计更加注重企业过去的财务信息，为企业上层管理人员提供相应的财务数据。管理会计同财务会计最本质的区别是，管理会计是针对企业内部而设置的部门，其目的是为企业内部提供相应的服务，财务会计则是针对企业外部，对企业过往的经济效益服务。

三、我国管理会计人才培养的困境

摘要:对土木工程专业拔尖创新型人才的培养机制进行了系统研究。对本科低年级和高年级学生通过不同的训练模式开展创新思维方面的系统训练。改变传统单一目标及单一模式的教学方式，最大程度的尊重学生个体的个性化特质，充分发挥学习兴趣、学习天赋等方面的重要性。以培养拔尖创新型人才培养目标为纲对指导教师队伍进行针对性建设，对教学活动、教学思想、教学组织方式进行充分的论证。通过对上述内容的系统分析，完成我国土木工程专业拔尖创新人才的培养模式的探索，为国家土木专业高级人才的培养奠定基础。

关键词:土木工程，拔尖创新，培养模式

0引言

基础设施建设一直是国家重点关注的社会活动内容之一。随着中国国力的持续提高我国基础设施建设方面取得的成就也越来越大，诸如长距离跨海大桥、超高层建筑、长距离海底隧道等高难度建设项目的成功完成标志着我国土木工程建设水平进入到一个新的高度［1-3］。根据当前最新统计分析，中国的土木工程设施建设中无论是土木工程设计、施工还是土木工程行业的科学研究都已经达到国际领先水平［4-7］。人才是推动行业进步的源动力，拔尖创新型人才更是行业进步的关键力量［8］。实践已经充分证明，一种行业想要获得快速的发展，高精尖人才或者说拔尖创新型人才必须发挥其应有的作用，无论是什么行业这种拔尖创新型人才都是被需要的，同时关于这类人才的培养模式的探索也从未间断过［9-11］。本项研究基于吉林大学本科教学改革项目《土木工程拔尖创新型人才培养机制与实践》，经过项目预研、正式研究、分析总结几个阶段，历时7年完成土木工程拔尖创新型人才培养模式的探索。此项研究重点关注创新思维训练模式、学生个性化特质延展、指导教师队伍针对性建设等几个方面，在项目结题之际获得的研究结论可以为后续土木工程拔尖创新型人才的培养提供一些经验和建议。

1大学本科阶段拔尖创新培养理念的重要性

大学承载着国家人才培养的重大使命，我们有责任有义务思考并实施拔尖创新型人才的培养模式并输出培养经验［12］。大学阶段的学习过程中，本科阶段的培养关乎学生创新思维的锻炼、个性化能力的延展等诸多重要方面，是拔尖创新型人才培养的关键阶段［13，14］。欧美国家的先进大学培养经验已经充分证明，大学本科是塑造“创新灵魂”的关键学习阶段，学生在这个时期完成其创新思维和专业知识的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在这一阶段学生接受到的是注重创新培养的本科教育，那么学生将受益终生，国家也会收获越来越多的拔尖创新型人才，我们将会有充足的人才储备保证国家在科技创新的快车道上越走越稳。

2土木工程专业拔尖创新型人才培养模式

摘要：文章分析了中外高校创新创业教育发展情况，并重点对服装设计专业创新创业人才培养情况进行了总结。在此基础上，从明确教学理念、改革教学模式、建设师资队伍、优化教育环境等方面，探索了将双创教育和专业教育融合的人才培养模式。

关键词：双创；服装设计；人才培养

1中外创新创业教育发展概况

20世纪八九十年代开始，联合国多次组织会议，对创业教育进行探讨，并在相关会议中指出，政府和高校均应采取措施，提升毕业生的就业创业能力。欧盟也曾多次发布创业报告，强调高等教育应通过创业教育和实践提升学生创业能力，并对学生应具备的创业能力进行了说明。很多国家对于创新创业教育非常重视，如英国政府推出了知识转移合作伙伴计划（KTP），进一步从政府层面推进产学研合作，推动了高校成果向企业的转移，建立了密切的校企合作关系。很多国外高校在促进双创教育与专业教育深度融合、进行多学科跨界合作、开展校企合作等方面都进行了积极的探索，积累了较为丰富的教育经验，形成了较为成熟的教育模式。近年来，我国有关部门也多次出台文件，对于高校创新创业教育进行指导，并出台了一系列激励措施。如2021年，国务院办公厅《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，就要求各有关部门从提升能力、优化环境、加强平台建设、推动落实财税扶持政策等方面入手促进创新创业教育发展。教育部近年来更是多次出台文件和通知，对于如何推进高校创新创业教育提出具体指导意见。在激励措施方面，教育部通过举办中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，实施国家级大学生创新创业训练计划等方式，更好地激发了大学生的创新精神和创业意识。截至2021年，仅“互联网+”大学生创新创业大赛就有2533万大学生参赛。教育部还通过评选全国创新创业典型经验高校、全国高校实践育人创新创业基地、全国高校毕业生就业能力培训基地等方式，建设了19所高校双创示范基地，200所深化创新创业教育示范高校，开设了众多“专创融合”特色示范课程，选课人数达3400万人次[1]，充分发挥了先进高校在创新创业实践中的示范带头作用。与欧美发达国家相比，我国的创新创业教育开展时间尚短，仍然处于探索阶段。因此，对于国外的创新创业教育研究与实践情况进行总结，对其人才培养模式进行研究，结合我国高校目前的实际情况，寻找适合我国国情的人才培养模式，对于促进我国创新创业教育进一步深化，实现以创新创业带动就业有着重要的价值与意义。

2国外高校服装设计专业创新创业人才培养情况

从已掌握的情况看，国外高校服装设计专业创新创业人才培养模式受政策因素、环境因素、自身优势等影响而有所不同，但总体上都是在以下几方面开展探索与实践：一是高度重视创造性思维和创新能力培养。培养思路是高校人才培养模式建立的前提和依据。从调研情况看，国外很多高校都将培养学生的创新精神和创新思维作为人才培养的重点，并要求学生具备广阔的学术视野和前瞻性的眼光。如英国中央圣马丁学院在学生培养中，强调要有专业精神、创新精神和创造力，并认为要让学生掌握好研究方法。学院通过调整和更新专业课程设置，加强创意课程与理论课程的深度融合。同时，通过开展各类校园创新活动，建立和完善创新激励机制等方式，营造浓厚的创新氛围。伦敦时装学院则通过课程学习，培养学生批判性思维和独立学习能力，并将培养重点放在学生创意思维的发展上，鼓励学生进行自主性学习，发挥学生的创造性[2]。其他很多院校在培养思路上也均有着较为明确的职业性导向，强调对学生创造力以及国际视野的培养，以奠定学生的职业方面的优势。这种对于创造性思维和创新能力培养的高度重视，使得创新教育与创业教育之间形成了一种相辅相成、密切结合的关系，促进了学生创新创业能力的不断提升。二是强调理论与实践结合，多学科跨界，综合性培养。学生创造性思维与创新能力的培养，以及创新创业活动的开展，离不开学科之间的交叉融合。如美国帕森斯设计学院以跨学科的研究和教学作为人才培养目标和特色之一，在专业设置、课程体系等方面都体现了其跨学科的特色。学院设有“时装设计与社会硕士”专业，该专业基于全球化背景，采用独特的方式培养国际化的时尚工作者。通过跨学科的培养，实现资源共享和跨界合作，促进了设计概念和设计实践的创新[3]。美国肯特州立大学时尚学院将人才培养目标定位为“力求为时尚行业培养同时具备创新和务实能力的专业人才”，学院强调学生除专业技能之外，还应具备各种综合能力。在课程中，通过设置若干综合课题，打通设计与企划、设计与商业等相关领域，有效地帮助学生提高创新创业能力[4-5]。三是强调产学研一体化，覆盖行业全链条。欧美部分服装院校在学生培养过程中，十分重视与企业的合作，让学生参与企业工作的同时，学校也会邀请企业人员为学生授课，让学生实际体验企业运作过程，为学生提供优质的企业资源和创新创业平台。一些院校除设有就业中心外，还设立创新与商业部，负责与企业所需人才的对接工作，并为学生提供相关培训。此外，各学校还积极支持学生创立自己的品牌，推动学生进行自主创业。

3我国高校服装设计专业创新创业人才培养情况

摘要:

如何培养卓越人才是困扰我国高等教育的一个难题。本文调研总结了当前电子与通信工程卓越人才培养存在的一些问题，并探讨解决这些问题的可行性办法，提出了基于导师制和小班化教学的卓越人才培养模式，为电子与通信工程卓越人才培养模式实践探索提供思路。

关键词:

电子与通信工程;导师制;卓越人才培养

课题项目:

湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目(2015SJG01);南华大学重点教改课题(2014XJG－ZD02)。

卓越人才如何进行培养，一直以来都是困扰我国高等教育的一个难题。针对这个难题，教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》而提出的高等教育重大改革计划，是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力都具有十分重要的示范和引导作用［1］［2］。

摘要:以笔者所在学校物流管理专业办学与人才培养为研究对象，对近年来该校与浙江顺丰有限公司之间的校企合作情况进行总结与回顾。通过调查问卷对“顺丰班”的办学成效与满意度进行相关分析，从企业、学校、学生三个层面出发，对基于职业技能培养的“顺丰班”办学过程中存在的问题进行了梳理，并在此基础上提出对策建议，各方应从长远角度考虑出发，探索深入、有效、稳定的校企合作模式，实现应用型本科院校人才培养的跨越式发展，努力实现学校、学生和企业的互利共赢。

关键词:职业技能;校企合作;顺丰班;应用型本科院校

0引言

2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)文件出台后，各地方本科院校开始探索其应用型转型发展之路。人才培养是应用型本科院校重中之重的办学定位。为社会、行业和企业输送优质人才，是检验地方应用型本科院校办学水平的重要标准。这就要求高校与企业之间进行充分沟通和交流，形成“人才培养－人才输送－企业检验－反馈优化”的动态闭环。学校、企业和学生是人才培养过程中的“命运共同体”，关系到各利益主体的长远发展。因此，校企合作成为地方应用型本科院校人才培养过程中所关心的热点问题。针对本文的研究背景，目前已有部分学者进行了一系列研究，诸如刘峥(2017)对地方应用型本科院校物流管理专业校企合作人才培养模式进行探索研究，构建了高校、行业企业和政府职能部门共管共建的校企合作人才培养模式。孙术发(2020)探索了基于“订单班”培养的物流工程专业本硕一体化、多元化实践教学体系，提出了“三融合、四模式、五持续”的实习基地建设体系。黎其健(2022)对职业本科物流管理专业的校企合作问题进行了相关研究，罗宝花(2022)讨论了乡村振兴背景下的农村物流管理专业订单班人才培养模式。尽管当前研究已取得系列成果，但订单班的合作对象多为职业院校，在地方应用型本科院校中实施较少。翁世洲(2021)等人针对应用型本科院校物流管理专业进行顺丰班办学的必要性与可行性进行了阐述，并提出了开设“顺丰班”的运行机制与保障条件。因此，本文作为文献［6］的成果延续与拓展，结合笔者所在学校物流管理专业的办学实际情况进行跟踪研究，在总结校企合作成效的基础上分析问题并提出对策建议，以期从职业技能培养的视角出发对物流管理专业的人才培养提供参考借鉴。

1顺丰班教学改革探索现状

广西民族师范学院与浙江顺丰有限公司(以下简称顺丰)自2015年起便开始了校企合作，并于2019年正式签署“顺丰班”校企合作协议，开始更深层次的校企合作。为深入了解双方合作多年的成效，特设置问卷对2019年以来在校企合作联合培养模式下的学生展开满意度调查。调查于2022年4月9日－15日进行，共发放问卷60份，回收50份，有效问卷49份，问卷分析相关情况如下。

(1)基本情况。在被调查中，男生占34.7%，女生占65.3%，性别比例接近1∶2，与学校女生人数显著多于男生的实际情况相符。在所属年级中，2020届～2022届三届所占比例分别为36.7%、30.6%、32.7%，表明近年来前往顺丰参与校企合作项目的学生人数较为稳定。

摘要:分析镇江高等专科学校现代学徒制实施现状。加大“双师型”教师培养力度，与企业联合培养学徒，加强契约精神和诚信意识培育，强化工学交替育人模式等，可以提高机械制造专业现代学徒制人才培养质量。

关键词:高职院校;机械制造专业;现代学徒制;人才培养模式

1993年，英国首先提出“现代学徒”职业教育改革计划，将学徒制融入现代职业教育，以弥补传统学徒制教育中专业技术培训的不足［1］。2014年，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)，提出现代学徒制的概念，旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是学校和企业深度融合，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式［2］。党的报告中指出，要“完善职业教育和培养体系，深化产教融合、校企合作”。2019年，在总结现代学徒制试点经验的基础上，教育部办公厅《关于全面推进现代学徒制工作的通知》(教职成厅函〔2019〕12号)。《关于全面推进现代学徒制工作的通知》提出:“落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革，总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，在国家重大战略和区域支柱产业等相关专业，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。”与普通大专班和订单班人才培养模式相比，现代学徒制更加注重技能传承，校企共同主导人才培养，学校根据企业需求制订教学大纲、企业课程标准、考核方案，充分体现校企深度融合［3－4］。校企签订合作协议，学校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业以师傅带徒形式进行岗位技能训练，实现校企一体化育人。

1人才培养意义

机械制造专业主要培养技术技能型人才，实践性强，重视学生的实践能力。教学中，需要根据企业的实际需求，为学生提供实践机会，让学生学以致用，熟练掌握技能［5］。传统人才培养方案为学生提供的实践机会不多，学生得不到充分的锻炼与磨砺，毕业后不能快速融入工作岗位，快速成长为技术骨干，这与高技能人才培养目标有差距。现代学徒制人才培养模式解决了企业所希望的到岗即任的问题。学生到企业实践学习，可以参与岗位工作，熟悉企业生产流程和产品特点，毕业到岗就业后能快速胜任岗位工作，而且可以减少企业技术培训成本。同时，学生在实际工作岗位不仅可以学习技能，还能为企业创造价值。学校和企业深度合作，学生可直接参与企业的科研项目、校企合作的关键技术研发课题，得到企业资深工程师和学校专业导师的精准指导。在实践中学习分析、解决问题的思路、方法，提升实践能力。学校实施现代学徒制人才培养模式可以培养更多技术技能型人才［6－7］。

2现代学徒制的实施

2．1实施现状

摘要：在产教融合的背景下，对国内地方高校软件工程专业目前开展的三种培养模式及其保障体系进行了介绍和分析。总结了进行软件工程专业人才校企合作联合培养必需的条件。

关键词：软件工程地方高校校企合作人才培养

1.前言

随着互联网技术的飞速发展，软件产业在我国乃至世界各地也得到了蓬勃的发展。作为培养软件产业人才的软件工程专业，更是受到了国家和社会的高度关注。但传统的人才培养模式是无法与目前软件行业对人才的要求相匹配的，尤其是对于地方高校，这一点更为突出。要改变这些，提高人才培养质量，必须改变传统的人才培养模式，探索新的更符合实际需求的人才培养模式，校企合作的模式就是目前被广泛应用的模式。

2.国内地方高校的软件工程专业的人才培养模式分析

国内很多高校的软件工程专业在人才的校企联合培养模式上进行了有益的探索，其中包括“2+1+1”“企业嵌入式”“2+0.5+0.5+1”等模式，下面针对这三种模式选择比较典型的案例做分析。

2.1延安大学软件工程专业的“2+1+1”校企联合人才培养模式及其保障