趣味实训总结范例

摘要:英语是高职教育阶段的主要学科之一，良好的英语能力也是学生综合素质的直接体现。在英语学习过程中，口语是十分重要的，英语学习的最终目的也在于应用，因此，高职教育阶段应该不断强化学生的口语教学，帮助学生提高英语口语听说能力。课内外实训对于培养学生的英语口语能力，激发学生的英语学习热情，都具有十分明显的作用。本文在深入分析高职英语教学特点的基础上，较为详细的阐述了英语口语课内外实训培养的有效对策。

关键词:高职;英语口语;课内外实训;培养策略

高职是职业教育的重要组成部分，承担着职业人才培养的重要任务，因此，高职教育质量的高低对于学生以后的就业以及职业教育的整体发展，都具有十分重要的推动作用。英语是高职教育阶段的主要学科，也是学生未来竞争中应该具备的基本能力，高职院校应该在教学实践中不断强化学生的英语教育，帮助学生不断提升英语实际水平和口语应用能力，从而提升高职英语教学的整体质量。课内外实训是高职英语的有效教学方式之一，也是提升学生英语口语水平的有效途径，深入分析高职英语口语课内外实训的培养对策，对于促进高职英语教育发展，具有十分积极的理论和现实意义。

1当前高职英语口语课内外实训过程中存在的突出问题

1.1老师不能及时掌握学生的学习情况

在高职英语口语课内外实训过程中，老师与学生之间的有效沟通和交流是十分必要的，通过教师和学生之间的有效交流，老师可以及时掌握学生的学习状况，发现学生在学习高职英语口语课程过程中存在的突出问题，进而及时采取各种行之有效的措施予以解决，也能根据学生的实际学习情况，调整教学策略，使高职英语口语课内外实训具有较强的针对性和实效性，这些都是建立在老师与学生及时交流和沟通基础之上的。[1]但是从当前的高职英语口语课内外实训教学情况来看，受应试教育观念的影响，老师与学生缺少有效的沟通和交流，学生在英语口语学习过程中存在的问题老师不能及时了解和掌握，教学过程中缺少针对性和实效性。

1.2学生在英语口语课内外实训过程中参与程度较低

一、灵活多样的课堂组织形式是开展创新教育的前提

高职生源普遍基础知识较薄弱，理解能力较差，自学能力不强，学习缺乏主动性。传统的教学模式，老师在讲台上讲授、学生坐在下面听，“填鸭式”的理论知识灌输，教学效果并不理想。通过灵活多样的课堂组织形式激发学生的学习主动性，从“要我学”转变成“我要学”，是开展创新教育的前提。将学生分成若干小组，每组围坐一圈，是很好的课堂组织形式之一。分组围坐的模式，有利于小组成员间面对面地互相探讨、辩论、取长补短。每组选定一名小组长，一名记录员。小组长是小组的总负责人，协调小组成员开展讨论，对培养其积极性、责任性有积极的作用。记录员负责将讨论内容的要点记录下来，不仅能培养学生勤做记录、形成书面材料的良好习惯，也便于讨论结果的总结、整理。每次课程更换小组长和记录员，使得每一位学生都成为学习的主体。教学实施过程中，教师可根据具体的教学内容，安排小组的成果展示及小组间的答辩、打分。每组请两名学生上讲台，通过幻灯片、白板等将本组的成果展示给大家，进行必要的阐述，并由其他小组成员提问，类似于答辩过程。学生自我阐述、自我评价的课堂组织形式能很好地激发学生的学习热情，不仅能提高学生的表达能力、临场应变能力及思维的敏捷性，而且能理清思路、开阔眼界，加深对所学知识的理解和掌握。组与组之间的辩论、评价也能很好地培养学生的团队意识，增强集体荣誉感。学生用活页材料是教师根据课程内容、教学方法和课堂组织形式综合开发用于引导学生开展课堂学习的文本材料，让学生记录各教学环节中的主要内容，如思考过程、讨论结果、重要知识点、操作体会及相关内容。学生用活页材料的应用，不仅能培养学生勤做记录、形成书面材料的良好习惯，同时能在一定程度上锻炼学生的思维能力。学生用活页材料，有助于增强课堂学习的目标性，并能对课堂学习过程起到很好的引导性，增强课堂学习的条理性。课堂结束，学生看到自己写得满满的活页材料，满足感和成就感油然而生，这对激发学生自主学习的积极性有至关重要的作用。课堂内适当运用趣味性的小游戏，对活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性有锦上添花的作用。具有启发意义的小游戏更能很好地锻炼学生的创新意识。

二、启发式教学的灵活运用是开展创新教育成败的关键

遵循“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，在课堂教学过程中开展启发式教学，是培养学生创新意识、创新思维和创新能力的关键。启发式教学是一种教学指导思想，是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，启发、诱导、传授知识，培养能力。启发式教学，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学指导思想，有利于培养高素质的创新型人才。

1.教师应提高自身素质。

作为“传道、授业、解惑”的教师，自身应牢固树立启发式教学的指导思想，这是启发式教学是否能真正落实到具体教学的各个环节的前提。随时考虑如何调动学生的学习积极性，尽可能地为学生创设发现问题的情境，提出富有启发性和思考性的问题，引导学生积极思考，培养学生的各种学习能力。树立终身教育思想，树立“活到老、学到老”的思想，提高终身学习的自觉性，积极参加各项科学研究项目、教学改革项目，通过培训、继续教育以及顶岗实践，不断扩大自己的知识面，学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实，又具备一定的职教理念的复合型人才，才能使自己始终站在科学发展的最前沿，真正承担起培养创新型人才的历史重任。

2.教学内容应及时更新。

摘要：

对于中职学校的电子电工专业而言，实训课程对培养学生的综合实验能力，加深理论知识的理解能力具有重要作用。而实施情景教学法，能够充分调动学生的积极性和主动性，提高学生独立学习的能力。该文阐述了中职电子电工实训课程中应用情景教学的重要性，并探讨情景教学法的应用过程。

关键词：

中职电子电工实训课程；情景教学法；应用

从电子电工教学现状来看，大多数教师都采用教师为主角的教学模式，这种教学方法比较单调，根本无法激发学生学习的积极性。要实现新课改的目标，就必须要结合学生实际情况采用合理的教学方法。在这种形势下，探究运用情景教学具有重要意义。

1电子电工实训中应用情景教学的重要性

（1）激发学生参与实训活动的兴趣。从中职学校特征来看，大多数学生基础比较薄弱，对学习兴趣不高。如果采用传统灌输式教学无法让学生长时间集中注意力，根本不能感受实训课程的乐趣，无法体现出实训课程教学的无限魅力。应用情景教学能够有效弥补传统教学中的不足之处，让学生融入教学氛围中，感受到实训课程的乐趣，提升注意力。

一、VB的特点

1、结构化设计语言VB提供了许多标准函数,支持模块化、结构化的程序设计方法,使得程序结构清晰,简单易学。

2、强大的数据库功能在VB中利用数据控件可以访问多种数据库系统,在VB程序中访问数据库有两种途径:使用数据控件访问数据库;使用ADO访问数据库。

二、学生特点

金融类院校学生大部分来自文科,文科学生习惯于对具体事物的思考,不善于抽象的、理性的思维,缺乏逻辑推断能力。另外,学生专业不同,对VB程序设计课程的需求也不同,例如在给保险专业讲授VB时,会以实例展示VB在该行业中的简单应用。根据以上VB和学生特点,按照以学生为主体,教师为主导的教学原则,采用实例教学、任务驱动、趣味编程、思考题等多种教学方法相结合,提高学生兴趣,增加学生学习动力。

三、教学方法

1、实例教学法案例教学法是呈现案例,由教师分析讲解案例中的知识点并提示学生对案例进行功能拓展,在实现新案例程序的过程中获取知识并实现自主学习能力的培养。案例教学法的关键是根据课程的内容和特点选取恰当的案例,同时在案例的讨论中学习和理解相关的知识并由此拓展到新的知识内容中。例如,在讲解move方法时,通过单击按钮实现控制太阳升起这样一个实例,每单击一次,就会执行一次image1的move方法,通过move方法中参数的设置,从而实现太阳升起。这些案例多为贴近生活的实例,采用由简单到复杂,循序渐进的讲解方法,如上述“太阳升起”,在实现单击按钮“帮助”太阳升起之后,引导学生思考如何实现太阳“自动上升”？从而引入下一个学习内容。

［摘要］在国家持续发展的过程中，医学和护理学同样都是维系国家综合实力的重要内容，而近年间，国家对护理人才的综合能力需求明显正处在上升阶段中。因此，护理教育教学人员就有必要在现有教育方法中，更新强化实训教育效果的教学手段。情景教学法就是可加强实训教育效果中被应用最广泛的一种。以情景教学法为思路对临床护理教育模式进行简单研究。

［关键词］情景教学法；临床护理；教育模式

临床护理教学以培养具有丰富护理经验的护理人才为主，在一般的课程设立中，临床护理教学基本都分为理论教学、基本技能教学等主体内容。而在国家明确表明培养综合能力人才后，传统的临床护理教育模式就面临着改良的必然道路。情景教学法可以通过模拟切实的工作环境，令学生能够在最贴近也最安全的环境下实践自身所学护理技能，因此对基于情景教学法的临床护理教育模式展开研究，具备实际的研究价值。

一、情景教学法的应用原则

在应用情景教学法前，教学人员要明确应用该教育法的最根本目的，即为在限定课堂中充分调动学生的自主性。因此应用情景教学法具有下述几个原则：（1）要本着激发学生学习主动性、学习过程趣味性的原则开展。（2）情景的创设要以真实为价值性原则，也要充分联系临床护理专业的实质性特征，场景布局应尽量细致和用心。（3）教学方所提供的教学用具要尽量全面专业，为学生营造极为专业的模拟教学环境。（4）不提倡学生单一完成临床任务，教师要尽量铺设组合型的情景状态，要求学生在合作探究的状态下共同负责，从而实现情景模拟的最根本目标。

二、以情景教学法为主体，分析临床护理教育模式

（一）设置对应环境和教学模块

【摘要】

微课作为教学领域的新起之秀，不仅适用于单独课程方便学生知识拓展、查缺补漏，也可以与传统教学相结合，增强课程趣味性。本文通过课前预习、课中练习、可课后复习三个方面介绍了微课与电子技术课程的结合使用方法，着重分析微课在电子技术教学中的应用及意义。

【关键词】

微课；教学模式；电子技术

随着科技的迅速发展和移动设备的日益普及，信息的传播更加方便快捷。微博、微信的到来给传统的信息传播模式带来了革命性的冲击，对教学领域也提出的新命题。于是为了适应时代的发展，一种新的教学模式——微课诞生了。微课，是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而展开的教学活动。微课与传统教学模式相比，有着自己鲜明的特点。首先，微课时间短。区别于传统教学的一堂课45分钟，微课模式的一节课时间在5到10分钟之内，简短的时间可以集中学生的注意力。其次，微课内容精。相对于传统教学，微课只涉及一个知识点，主题突出，教学明确。第三，微课风格多样，资源多样。易于抓住学生眼球，吸引学生注意力。第四，微课的传播方式便捷。学生可以自行下载到自己的手机或电脑中，方便学生随时随地的学习。第五，微课可以实现一对一教学。学生可以根据自身需求，选择学习方式及观看次数。根据微课的特点，可以将微课作为单独课程方便学生知识拓展、查缺补漏，也可以将微课与传统教学相结合，丰富以往的教学过程，增强课程的趣味性，吸引学生兴趣。

1.微课在课前预习时的应用

教师可以利用课余时间将电子技术应用课程的一些重点难点录制成微课视频，提前发送给学生，提醒学生课堂上需要学习的新课程的知识点，让学生进行预习，提前感知实训内容。这样在课堂上讲授新知识时，学生可以及时的和老师进行互动，也可以提出自己发现的问题。例如在讲稳压电路时，我提前将两种稳压电路的仿真过程与结果录制成微课发给学生，让学生复习稳压电路。上课后，先简单的介绍了稳压电路的组成、稳压电路的工作过程，由于已经将稳压电路的仿真结果做成微课发送给学生，学生已经看过并了解了两种稳压电路的结果，这样一来，学生可以在课堂上与老师讨论两种稳压电路的优缺点。如此既节省了上课时间，有效利用了课上的45分钟，还充分调动了学生的积极性，提高了学生互动的兴趣。对于电子技术课程中知识点较难的部分，例如整流电路、放大电路、直流稳压源等，都可以采用微课提前预习的方法，解决上课时间短带来的缺陷。

1现状分析

（1）受传统教学理念的影响以及教学条件的限制，课程的学习仍然以理论讲授为主，实操后续进行，以验证性实验为主，而且受课程安排的影响，理论与实践课程间隔长无法及时同步，进而导致学生知识掌握不连贯，掌握不牢固。教材的设置和安排以灌输知识为主，对汽车专业的倾向性和针对性不十分明确，一味讲求全面和理论，重点不够突出明了，教学效果常常适得其反。

（2）职业院校因生源因素的影响，学生基础相对薄弱，职业院校生源学科参差不齐，文理基础差异较大，稍难的理论知识学生学起来比较吃力，失去学习兴趣甚至有厌学情绪，学习中缺少积极主动性，动手操作能力也相对较差。

（3）考核制度不能够充分体现实践技能和综合素质，在一定程度上阻碍教学环节的顺利开展，需进一步完善和加强，加强学生实际操作能力的考核和注重综合素质的提高。

（4）职业类院校学生自身职业规划和就业导引有待加强，自身定位和学习目标的模糊性和片面性，最终严重影响学生学习的积极主动性和学习效果。

2应对及改革措施

在课程的教学改革中，也涌现了很多成功的方法方案，在实际应用中也取得了很多实质性的进展，⑥⑦⑧⑨教育教学改革是一项需要长期持续、与时俱进的工作，在实际工作中，结合目前普遍存在的问题，通过对应对和改革措施的贯彻实施取得了良好的效果。

一、情景教学法理论

情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。

二、酒店英语教学情景分类

（一）实物演示情境

为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒体再现、渲染情境

在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国八大菜系时，教师可下载八大菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。