趣味课堂论文范例

一、词汇教学模式改革的必要性

1．“90后”学生的特点使模式改革成为必要。

现在的大学主要以“90后”学生为主，他们个性鲜明、思想前卫。互联网的迅猛发展不断刷新着信息更新的频率，从语言学习的角度来讲，网络的发展为有条件的学习者提供了更多的平台，但同时也不可小觑网络游戏等良莠不齐软件对他们的诱惑。面对“90后”，如何让专业课的学习在与网络游戏之间的魅力抗争中获胜，使学生们能积极主动开展课后学习，这必须依靠教师主观努力“与时俱进”，通过整合网络资源，提高课堂趣味性，培养学习兴趣。

2．日语教学的基础内容要求使然。

日语能力考试(JLPT)作为衡量学习者学习水平的权威考试之一，其内容由“文字、词汇;语法、阅读;听力”三部分组成。以笔者所见，若想将这几块内容逐一攻克，基础在于词汇学习。文字、词汇涵盖于词汇学习中;日语的语法究其源头即为词汇在历史积淀中形成的固定用法，而阅读是语法的汇集;听力选择时最让人头疼的往往是纠结于某个词汇的含义。因此，立足词汇教学，让学生体会到学习的乐趣，从而发散到各区块内容的学习，养成主动记忆单词的好习惯，就能提高学习效率。

3．外语学习中“三心”培养的需要。

语言学习本身枯燥，需要学生具备“三心”———“决心、信心、恒心”。日语专业学生已有了学习专业的“决心”，因此需要引导其发现日汉语同为汉字文化圈的学习优势，帮助其树立“信心”，而基于词汇教学的“创意课堂”能从一个小小的词汇追本逐源，帮助他们做到触类旁通，于是便可培养努力思考、坚持钻研的“恒心”。简言之，“三心”兼具，是外语学习的内部动力所在，而教学模式改革则是实现的途径之一。

一、激发激情，作为创设创新氛围的关键

前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见兴趣是人力求认知、探究某种事物或从事活动的心理倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，他就能积极地思索，主动地感知事物，同时产生一种积极的情绪体验。环境对人的影响作用是巨大的，孟母三迁是为了给孟子创造一个好的学习环境。创新历史教学活动也必然如此。因此，在历史教学中，我们要想办法创设一种和谐欢乐的氛围，使学生具有一种自由、快乐的心态，使他们主动参与，充满信心、充满激情地进行思考和创造。例如在上中国近代现代史《红军长征》这一课之前，我会要求学生们做一下准备：找到自己身边的老红军或者革命前辈，听他们讲真实的革命故事，写下自己的感想。有了亲身的体会。在历史课堂上，我的教学将继续引导学生更深层次的思考，比如长征的精神，长征的意义。往往这时学生们都会争相发言，联想丰富。这时，我告诉学生，学习历史，要从生活中发现历史，只有切实感受到一段历史，我们才能从中得到体会!就这样，学生在实践中明白了学习的要求，学会了真实的表达。这样，历史教学激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，圆满地完成了教学任务。

二、启发想象，求异创新

爱因斯坦认为：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动时代进步，并且是知识进化的源泉。一切创造都伴随着想象，发展学生想象力是培养创造性思维的关键所在，而历史教材中的历史故事都是言已尽而意无穷的，留下诸多让人寻味、想象的空间。历史教学中应充分引导学生去体味，去思考，展开想象去再创造是培养创新能力主要方式。比如，让学生给《昭君出塞》写一个续篇，比如昭君出赛后的生活情况，和对家乡的想念。这样既有趣味，有能够激发学生创造力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生想象都具有鲜明的个性和创新的色彩，教师要允许学生有不同答案，鼓励学生一意多叙，改变所谓统一的、唯一的标准答案和僵化思维的现状。不能用简单的对错来评判，只能看哪种答案更合理，更有创造性。在这种教学环境下，大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面（逆向）去想，以取得成效。这就是求异思维或叫逆向思维。这时候老师就引导学生，让他们思考自己如果在场会怎么办？这样学生们就能认识到创新原来就是身边的一点一点，无处不在，学生以后也会强调创新，注重创新了。

三、注重兴趣培养与质疑交流，开展丰富多彩的历史活动课

赞可夫说：“要以知识本身吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验认识知识中克服困难的喜悦。”兴趣是创新先导，学生把学习作为一种乐趣，就会主动积极身体力行，这是培养学生学会学习极为重要的前提。因此，历史教学过程中力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力；有时课外组织丰富多彩的活动，以激发学生的创新学习兴趣。如在上《秦朝的统治》一课时。打破常规的教学设计，让学生熟悉课文，根据自己的理解与想像写一篇“秦朝灭亡后，二世皇帝见到始皇嬴政他们的对话，比如儿子怪老子太暴力，老子说儿子太无能等等。”，写完后，同学之间相互交换阅读，认真与课本史实对照，找出优缺点，阐述理由，这样课堂气氛非常活跃，学生争相把一些好的对话和见解读出来，并结合课文加以阐释；宋代学者朱熹说过：“学贵有疑，大疑则大悟，不疑则不悟。”历史教学活动重点在于让学生说出自己的想法，而不是老师在讲台上照本宣科。如何引导学生进行创造性思考，是优化高中历史教学活动的关键。如讲到《俄国十月革命的胜利》一课时，书上的评价是“一次成功的无产阶段革命”，有学生提出问题“现在的俄罗斯不是回到资本主义制度吗？是不是说明十月革命最后也还是没有改变俄国的命运？”尽管这个问题显得有些偏激，但它代表了学生心中普遍存在的一个疑惑……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的思维发散。有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。

四、运用赏识和激励，强化学生创新的兴趣和信心

1活动内容

1.1物理教具暨趣味实验创新设计制作大赛

为了培养学员的动手制作能力，展现物理与实验之间的密切联系，提倡创新设计趣味小实验，用身边的物品、资料动手制作物理课堂演示实验教具，提高物理课堂的趣味性，增强物理教学的感染力，还原物理教学的生动本性。

1.2举办物理文化素养竞赛

为了增强学员自主学习和自主管理的意识和能力，促进我院与军地院校的学习和交流，树立我院物理教学实践活动的品牌，倡导开放办学思想，提高我院的知名度，我们将举办第十届物理文化素养竞赛。此次竞赛分为校内赛和校际联赛两个部分。

1.3科普读书大放送，提交相关论文

针对军校环境封闭、学员读书缺乏的状况，理化教研室联合奥谟物理俱乐部为大家购买一批丰富的科普读书面向全校对科学发展有热情的学员发放，学员填写领书单，要求领书的同学在20天之后，撰写与物理、科技、科学等相关的论文或者读书报告交给理化教研室，教研室组织大赛组委会评选出一等奖2名、二等奖5名、三等奖8名，优秀的作品将编入《物之理》期刊。

摘要：近年来关于阅读课和作文课教学的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但语文练习课教学现状却不容乐观，教师“满堂灌”的现象比较严重，学生听课积极性不高，故研究初中语文练习课的有效教学很有必要。在实际教学经验基础上，探讨了教学理念的更新、教学方法的使用、教学环节的设置等一系列问题，期待在语文练习课堂上教师导得好，学生动得勤，学生自觉主动地建构知识系统、掌握有效方法、养成良好习惯。

关键词：练习课;教学;知识;方法

初中语文课型丰富多样，但受重视的程度却迥乎不同。若阅读课是主角，作文课是配角，练习课就是跑龙套的了。练习课不像阅读课有起伏跌宕的情节，不像作文课有鲜活生动的素材，学生本就兴趣不大，又因为它是建构与巩固知识的主阵地，教师对于练习课容易受“知识本位教育观”的影响，将知识传授等同于教育本身而“满堂灌”，所以练习课“效率低、气氛冷”成了教师头疼的问题，“难度高、真乏味”成了学生走神的借口。笔者就提高初中语文练习课效率作了一些探讨，认为做到以下几个统一大有裨益。

一、统筹规划与重点突破的统一

语文练习课跟其他课型一样，目标是培养和发展学生的语文素养。语言素养是一个十分宽泛的范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7至9年级的课程目标涵盖“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等5个板块的内容，每一板块下面又分设有很多小目标。中考作为重要的教学评价方式，也囊括了“积累与运用”“不同文体阅读”“写作”等考查内容。课程标准在前，评价考查在后，语文练习课的内容瞻前顾后，体系纷繁复杂，“‘少则得，多则惑’，如果不进行知识要点的统筹规划，势必造成教学的琐碎与杂乱。”[1]因此，教师要根据学生的认知规律和教材的编排顺序统筹规划一年度、一学期、一个单元甚至一节课的目标。例如根据部编版教材编写体例，初一应侧重记叙文阅读训练，根据不同单元课文内容设置单元训练目标。例如大量运用各种修辞是七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的共性，教师可用课文或者课外写景散文出题，引导学生突破赏析修辞手法的难点；第二单元《秋天的怀念》《散步》等课文虽有景物描写却是为记事服务，可用于引导学生赏析记叙文中的景物描写；第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等写人散文则可帮助学生把握记叙文中人物形象的特点。

二、课前演练与课堂强化的统一

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平和可能发展水平之间的差异就是最近发展区，教师教学应着眼并超越学生的最近发展区至下一发展阶段的水平。具体做法是，在学生高效率完成课前检测题的基础上，教师及时回收纸质练习资料进行批改，熟悉学生的知识漏洞或误区。若时间不够，则可让学生课前思考，教师课堂抽检，学生口述答案，教师瞬时分析、及时反馈、点拨思路、提供方法。但这只是帮助学生跨越最近发展区的第一步，教师要在课堂上及时检验学生的知识习得、能力掌握情况。“针对学生出现的主要问题，老师需组织反馈练习，加强课堂巡视，及时搜集信息，进行宏观调控。”[2]教师可以通过转变题型再现问题，异中求同，检测学生是否从根本上掌握了规律和方法，再进行新一轮的激疑、点拨、总结，从而帮助学生完善知识建构、促进方法吸收、提升解题应变能力。例如，议论文阅读简答题训练课上，我们可先选择一道考查“全文论证思路”的题作为预习任务，清楚学生问题后及时点拨解答此类题型的方法：首先要清楚议论文的一般结构：立论（提出中心论点）、本论（设置分论点进行论证）、结论（重申中心论点），据此给全文分段，找到各段中心句即中心论点句、分论点句、重申观点句，用顺序词连接后依次陈述即可。之后在课堂上可再呈现一道类似的题让学生练习，避免学生眼高手低。教师巡视课堂，若学生答题效果良好，则应趁热打铁训练学生解答“段落论证思路”题，告诉学生议论文的段落内部一般也采用“立论（提出分论点）、本论（使用论证方法进行论证）、结论（重申分论点）”的结构，据此给本段分层，找到分论点句、辨析论证方法的使用、提炼段末总结句，同样用顺序词连接后依次陈述即可。

第一篇

一、巧导入

导入的设计除了要自然，还要根据教学内容的特点灵活多变。导入的内容最好做到知识性和趣味性的统一，构思精巧的导入能让学生每节课都有耳目一新的感觉，无形之中把精力集中起来，使历史课堂教学活力倍增。

二、巧过渡

历史课堂教学中令教师感觉较难的是如何体现历史教材知识内容之间的过渡和衔接。由于历史课的知识点具有整体的有机性和普遍的关联性，如何巧妙地把每节课中的知识点串连起来，体现知识点之间的相互联系和影响，也是历史教学中的一个重要环节。好的过渡能让学生更好地掌握历史知识之间的纵向联系和横向联系，从而更好地把握历史知识框架。如在“俄国十月革命”一课中，关于战时共产主义政策到新经济政策的过渡，我们可以从战时共产主义政策对当时俄国各阶层，主要是对农民阶级的影响中得出结论：战时共产主义政策在战后削弱了工农联盟，不适应新时期苏俄生产力发展的要求，从而自然而然地导入新经济政策。在历史课堂教学中历史知识点之间的过渡要自然巧妙、环环相扣、层层深入，使整节课连贯畅通，知识结构严密紧凑，从而突出了历史知识相互间的联系。

三、巧扩展

教学过程中，对某些历史知识点进行必要的扩展和补充，对于拓展学生的知识面，丰富历史教学内容具有重要的作用。历史课堂中的知识点扩展，不仅要让学生能从中增长知识，也要考虑到教学整体的关联，更多地贴近学生的生活实际，以加深学生对课堂历史知识的理解和掌握为目的。如在讲授“孙中山的民主追求”一课的“三民主义”时，可以恰当补充海峡两岸的互动时事，既增添了教学的知识性趣味性，又贴近学生的生活，从而加深学生对历史知识的理解和掌握。

第一篇

一、幽默性语言

幽默性语言寓教于乐，活跃课堂气氛，提升教学的趣味性。在充满娱乐信息的时代，或冷或热的幽默语言往往能迅速有效地贴近、牵动学生的心灵。幽默性语言丰富的课堂有助于学生学习心态的良性运行，能推动学生产生一种喜悦舒畅的心态，在课堂中如沐春风。有幽默语言风格的教师，其语言表达往往具有强大的沟通效果，更容易与学生产生心灵共鸣。幽默性语言同时也展示了教师的睿智，使其具有相当的人格魅力，有效缓解紧张的课堂气氛。学生在学习知识的同时，更喜欢接近学识渊博又不失平常心和幽默感的教师。就学科而言，大学语文较之许多专业课程情趣盎然。充满趣味性的作家作品比比皆是，如陶渊明、鲁迅、汪曾祺等作家，在对世界冷眼批判的同时，也都有充满情趣、幽默诙谐的一面，教师可以从中挖掘许多丰富的内容，通过语言渲染与表达，传达出真美善，学生对此是能够感受到的。在大学语文课堂内，许多中小学时期由于学生理解能力与升学压力无法呈现的幽默故事，都可尽情展现。当然，教师的幽默素材不仅仅来自教材本身，散发着生活智慧的日常幽默也要贯穿课堂教学，这些幽默往往与学生实际生活关联、与时代环境相连，体现出教师对生活的洞察力，有时可以取得意想不到的幽默效果。当然，大学语文课上教师的幽默言语，还必须注意幽默中的庄严深刻、诙谐中的耐人寻味。表达出具有一定涵养的幽默语言，既是大学生思维能力的要求，也是教师教育具备的幽默语言素养的考验。浅薄无聊的幽默语言甚至黄色笑话，不仅无法提高学生的语言审美能力，而且是对大学语文课堂的亵渎。

二、哲理性语言

如果说幽默性语言侧重于让学生“笑”，那么哲理性语言更注重让学生“思”。培根认为“读书使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。在大学语文的课堂教学中，哲理性语言的表述能令学生们的思考走向深入。哲理涉及社会、生活、人生、历史等多方面的规律性探索归纳，大学时代应该是理性思考高度发展的时期，在中学已经触及却来不及深入思考的问题，此时有了充足的时间与机会，大学生渴望以深邃的理性视角考量剖析自我与世界，培养适应时代生活的精神力量。相对于哲学的冷静、抽象、理性，文学更接近感悟、具象与情绪。不过，优秀的文学作品往往不会停留于事实的表面，而是蕴含着丰富多彩的关于人生、社会、文化历史的深层次的哲学思考。一些为人处世的奥义深思，一些终极追问、宏观探求以及微言大义，如果教师能掌握好这些哲理性语言表达的适宜时间、程度、分量，势必可以将课文理解引向深入。例如鲁迅名篇《伤逝》，由于作品本身的深厚内涵，教师可以由此而深入阐发一些对于爱情的哲学思考，而不能仅仅停留于简单的爱情故事的讲述，可以向学生提出“爱，究竟意味着什么？”这样一些哲学式的追问命题，让他们思考、回答，学生方可获得强烈持久的思想震撼。对现代大学生而言，哲理性思考具有特殊意义。由于生活环境的影响，90后的大学生们的精神世界通常容易滞留于感官刺激，满足于日常消费，内心世界常缺乏客观、理性地评价生活、人生、自我的思考力量，甚至充满孤独感、虚无感，怀疑、自恋、唯我独尊的情绪十分严重。哲理性的思考不仅帮助他们的智性成长，益于某种辨别、分析、归纳、演绎能力，同时有助于他们从狭小自我走向广阔社会，树立更健康的自我价值认同体系，为灵魂增加一层明亮的底色。

三、故事性语言

故事的传达应该是大学语文课堂的文学性、趣味性、知识性的综合要求。故事的磁场力量，有时比单纯的理性传达强大。课堂上，倘若教师讲述的故事内容与表达质量高，一般可以制造出更为有效、生动的听觉效果。《周易》认为“圣人立像”，讲述故事可以实现的效果、完成的功能，往往是一般道理灌输无法抵达的。学生生活经验有限，需要曲折生动、丰富多彩、寓意深刻的故事、人物形象拓展对生活的理解、对文学的了解、对历史的认识、对人生的探索。大学语文课教师有时需要比中小学语文教师更为悉心地借鉴与扮演“说书人”角色。通过投人地讲述故事，为课堂营造一种氛围，使学生如身临其境，不仅得到领悟与思考，更促使他们在聆听故事叙说中取代、超越他们习以为常的视觉享受，而专注于感受语言的原始魅力，培养语言想象、表达的兴趣与能力。当然，说故事的教师、说好故事的教师与把故事说好的教师是有很大差别的。在大学语文课中，教师应该多选择能充分体现课程特色，并与学生生活紧密相连的材料，体现出历史性、文化性与时代性、个性多元的、丰富的结合。提升教师说故事的能力与水平非一朝一夕之功，需要长期努力与探索。

[摘要]探讨采取互联网平台“慕课”教育、LBL、PBL、CBL、角色扮演法等多种教学方法相结合,运用于新的教学改革实践中的医患沟通教学。采用课前摸底,常规教学方法传授医患沟通基本技能;课中分组,多种教学方法演绎医患沟通角色互动;课后调研,问卷调查方法推动医患沟通持续改进等步骤,激发学生学习兴趣,挖掘教师教学潜能,重视和突出教与学方法延伸,在各个感官上充分激发教师与学生学习热情,授课动力。使教师在课堂上授课的形式更加精彩,学生学到的知识更加丰富,从而不断提高学生的医患沟通能力,达到理想教学效果。从问卷调查、学生反馈的意见建议来看,多种教学模式能够突破单一模式的局限,大幅度提高医师对于教学结果的满意度,值得推广及应用。

[关键词]多种教学法;新教学改革实践;医患沟通;应用研究

自2018年始,接医科大学通知,临床医学院医患沟通本科生教学授课进行教学改革实践,由原来单纯性大课讲学、传授沟通理论改为先由学生通过计算机自行下载APP“慕课”自学,再由临床医学院教师进行案例授课,两者结合完成临床本科生最后一年的医患沟通学习,最后以论文形式检验授课效果,以达到临床医学本科生掌握医患沟通技能,为下临床走向医疗岗位,成功地与患者进行沟通,实践人文关怀、治病救人打下基础。本文探讨采用LBL(lecture-basedlearning,传统教学)、PBL(ProblemBasedLearning,以问题为基础的学习)、CBL(CaseBasedLearning,以案(病)例为基础的学习)、角色扮演法等多种教学方法相结合,运用于新的教学改革实践中的医患沟通教学,为临床医学本科生提供生动活泼的教学方法,以期学生高效率地学习沟通理论,高标准地掌握沟通技能,高质量地践行医患沟通,降低医患风险,更好地为临床服务[1]。

1课前摸底常规教学方法传授医患沟通基本技能

当前医患沟通教育的主要形式为“课堂讲授式”,存在无法体现学生在教学中的主体地位,不利于自主学习和创新能力的培养,学生常常处于被动接受的学习状态[2],课程机械单调、课时不足压缩、教育模式缺乏灵活性等问题。如单纯强调教学大纲内容授课,虽可保证知识全面、完整,但连续灌输,于教师一方倾心备课、激情授课,完成院校一方要求责无旁贷;于学生一方不免听课疲劳、效率低下、效果缺失。因此教学改革已经势在必行。自2018年始,医学院校开始与临床医学院尝试教学改革实践,利用信息技术促进教学方式创新,网络课程介入临床教学,始于美国的大规模在线开放课程(MOOCs)[3]。其为现代教育提供先进的理念及优质的资源,是开放教育资源运动的重大突破。“慕课”(MOOCs)模式相对常规教学具有以下优点:一是主题明确、形式新颖。一旦确定主题,教师可广泛收集海量信息,在规定时间内筛选生动、有趣案例对某一主题进行旁征博引,也可插入视频、运用动漫等其他新颖形式加以说明,增加趣味,加深印象,提高效果。二是教学相长,师生得益。通过制作课件,学生掌握经典案例、学习的同时,教师为了做好课件,必须浏览大量信息,寻求理论依据,同时结合自身临床经验,总结医患纠纷处理实例,加工制成精美课件,教师本身也在不断学习,自我提高。三是学习灵活、方法多样。“慕课”课件制作后,学生可下载在智能手机、iPAD平板电脑、笔记本电脑、台式电脑上,利用课余时间、候车时间等碎片时间自由学习,方法多样,方式灵活。当然“慕课”教育也存在不足,最大的遗憾是不能直面学生,师生无法互动。因此由于“慕课”自身的特点,使得其不可能在短时间内完全取代高等医学院校的课堂教学[4]。教学实践初期,于学生上的第一堂课上,课前摸底,随机提问学生,发现学生大多未按学校计划如期按时上网,接受“慕课”教育,且学生均为大四学生,最后一年在医院实习,未走向临床,对医患沟通的现状无从了解,对医患矛盾理解不深,更谈不上掌握医患沟通的基本理论、基本技能。

2课中分组多种教学方法演绎医患沟通角色互动

按医科大学课程安排,临床医学院教师授课时间为三个课时。在第一节课教师讲授医患沟通基本理论方法的基础上,第二节课可根据自身临床经验,选取身边典型生动的医患沟通事例,或是有效沟通,积极化解医患矛盾的成功案例;或是沟通不足,纠纷处理未果的失败经验教训。多种教学方法运用其中,通过角色互换增强学生理解医患沟通的复杂背景,掌握医患沟通的基本技能,更好地服务于临床,造福于患者。多种教学方法运用于医患沟通授课,可以更好地提高教师授课的趣味性,增强学生体验感、获得感。一般以传统教学、案例教学及以问题教学和角色互换等教学方法为主,现已成为国际上流行的教学方法[5],同时,角色扮演不仅可以让学生与患者进行换位思考,也可以使操作能力得到显著提升[6]。在第一个课时,以LBL教学法辅以大课总论,传授医患沟通基本理论,基本方法。第二个课时,先以CBL案例教学法导入一个或几个典型案例,介绍基本情况,如患者性别、年龄、疾病诊断,处理过程,产生纠纷原因。其次运用PBL问题教学法,由教师设计若干问题,供学生讨论。同时将听课学生随机分为三组,一组为医师组、一组为患者组、一组为观察评论组。患者组提出问题,医师组解答问题,观察评论组点评医师组回答对与错或需改进的注意事项。一个轮回后,三组学生可互换角色再进行讨论。其间,教师也可分别随机指导三组学生提问、回答、解惑。或是参与医师组,解答患者组疑难问题,或是介入患者组,给医师组设置难度,或是帮衬观察评论组,指出医师组存在不足并提出整改建议。PBL教学模式是一种开放式的教学模式,锻炼自主学习能力,提高教学效果,同时培养学生的学习思维模式,值得广泛使用[7]。

【摘要】大学教育相比较其他阶段教育而言，较为自由。其中体育教学活动相对而言，更强调学生学习主体性，更注重教学活动的趣味性。因此，其教学成为学生最喜爱的学科。但是，目前大学体育足球教学活动展开过程中，暴露出一些不足之处，教学观念相对较为落后、过分强调实践活动等。为了提高大学体育足球教学活动的趣味性，为了保障其教学质量，教师应该注意巧借足球游戏展开教学活动。本论文将简单分析目前大学体育足球教学活动展开过程中存在的不足之处，简单分析足球游戏对教学质量带来的积极影响，并提出几点足球游戏的应用策略。

【关键词】大学体育;趣味教学;足球教学;足球游戏;应用策略

一、大学体育足球教学暴露出的不足之处

1.足球教学观念相对较为落后：体育教学活动的有序、有效展开，不仅仅带给人们一定的乐趣，而且还可以带给人们相对健康的生活。因此，其教学活动越来越受到大家的重视。但是，整体来看，目前我国各大学展开足球教学活动时，教师教学观念相对较为落后，不足以满足目前教育改革背景下提出的足球教学要求。而且，足球教学观念相对较为落后，也导致教师教学方式处于落后状态，无法满足教学要求。

2.过分重视实践活动：任何教学活动都应该基于理论教学和实践教学两方面展开。但是，目前大学体育足球教学活动展开过程中，教师过分强调展开实践活动，不重视甚至是忽视理论知识教学活动。如此一来，实践与理论未实现有效结合，从而未对提高教学质量产生应有的积极影响。长期如此，一味的展开实践教学，学生不理解足球活动的意义，甚至还会逐渐削弱学生的足球学习积极性。

二、足球教学与足球游戏相结合产生的积极影响

1.对培养学生道德品质产生积极影响：结合足球游戏展开足球教学，相对而言更利于营造一个相对良好的学习环境，进而有利于调动学生学习积极性，在锻炼学生身体素质的同时，也会对培养学生良好道德品质产生一定程度的积极影响。究其根本原因在于，学生参与足球比赛过程中，不仅仅锻炼其足球技巧，而且学生需要遵守游戏规则，培养其团结协作精神。而且，参与足球比赛，会帮助学生培养不怕输、不服输的精神，也对树立学生责任心产生积极影响。