趣味地理课范例

摘要：地理是一门自然科学课程，与我们的日常生活息息相关，其内容涉及到：天文、地质、水源、土壤、气象、生物等多个领域，地理现象无处不在，包罗万象。而如何让学生学会地理课程内容，在新课改的环境下，教师需要将地理知识与实际结合，运用趣味的事例，来证明这些地理现象，进而有效激发学生对地理课程学习的兴趣，从而提高地理课堂教学质量和效率。为此本文在这里对初中地理课堂趣味性策略进行了简单的探析，以望为广大教师提供一些教学参考意见。

关键词：初中地理；趣味性；教学策略

兴趣是学生最好的教师，只有学生对某件事情充满兴趣，才会主动的去进行探索，主动的去学习。趣味性的课堂教学可以有效提高学生对于地理知识的兴趣，同时也能让课堂保持一个良好的学习氛围，让学生在愉悦的环境下进行学习，有效的提高学习动力。但是在我们实际初中地理课堂中，教师教学方式古板，地理知识又比较难以理解，造成课堂氛围枯燥、无趣，因此学习效率大大降低。随着新课改的推进，要求教师创新教学，提高课堂氛围，为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使学生在轻松的环境下主动的参与到课堂学习中来。而趣味性课堂能够有效改变这一现状，达到新课改的教学要求，为此在这里对其进行了分析研究。

一趣味导课

新课导入对于课堂教学来说非常重要，只有一个好的开端，那么接下来的教学才能更加顺利的进行。趣味的导课，能够有效的使课堂氛围变得轻松活跃，让学生拥有强烈的学习欲望，进而有效的激发学习兴趣。在导入课题时，教师可以根据教学内容分为以下几种方式：第一种，在针对区域地理教学时，教师可以通过“地理之最”的方式来吸引学生的学习兴趣。比如，在学习亚洲地形特征时，教师可以提出“亚洲最高的山峰是那一座？海拔是多少？”来作为开端；第二种，我们在学习地理地貌的时候，可以引用著名的风景来导入课题。借助多媒体技术来为学生介绍地区地理风貌，在对某个国家或者地域的风土人情进行教授时，教师可以结合这个国家或者地区的著名景点开展课题，如在学习《美国》这一章节时，教师就可以利用美国非常有名的自由女神像、好莱坞、旧金山、唐人街等等来进行课题导入，然后开展学习；第三种，提高读图提问的方式来导入课题。这种方法适用于地理位置、范围及地理规律等内容。如在学习《中国的自然环境：地势和地形》这一小节时，教师就可以让学生观察《中国地形图》，启发学生从色彩斑斓、高低起伏的地形图面上，探索中国的地势和地形，进而有效的导入课题。根据不同的教学内容，采用不同趣味的导入方式，能有效的吸引学生的注意力，激发学生积极学习的动力与兴趣，进而有效提高初中地理教学效率与质量[1]。

二趣味教学

在初中地理教学中，光做好课题导入是不够的，还需要教师在教学时，根据教材内容，采用趣味的教学方式来进行教学，才能使课堂变为真正的趣味课堂，有效改善课堂氛围，提高课堂教学效率。首先教师需要用生动的教学语言来带动学生的学习兴趣。我们都知道地理的一些知识比较抽象，那么教师在教学时，就需要将抽象的地理事物用我们优美的诗词歌赋来进行描述，为学生在脑海中展开一副优美的画卷。如，教师可以用《望庐山瀑布》中的诗句“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”来描述庐山瀑布的秀丽景观。其次在地理学习时，需要记忆许多知识，一些知识学生记忆起来很困难，教师可以使用地理别称来配合地名教学。用当地特征比较高的来作为这个地区或者国家的别名，这样有助于学生的记忆。例如：瑞士是一个钟表国家，它的钟表在世界都非常有名，我们就可以称瑞士为“钟表王国”，这样一提起钟表，学生马上就能想起瑞士；再比如，“火山之国”——印度尼西亚；“风车之国”“郁金香王国”——荷兰；“中欧花园”“音乐之邦”——奥地利；“枫叶之国”——加拿大等等。还有在讲解地理知识时，教师还可以结合地理趣闻、地理故事来丰富课堂，调节课堂氛围，使课堂变得更加趣味性。比如在教学《中东》这一节时，教师可以为学生介绍“中东”名称的由来，16-17世纪欧洲殖民者向东扩张时，按照距离欧洲的远近将笼统的“东方”划分为：近东、中东、远东。由此而得中东。再比如在学习《俄罗斯》这一节课程时，为学生讲述俄罗斯的北部城市圣彼得堡的自然奇观，在5月，圣彼得堡有两到三个星期，那里是没有夜晚的，只能看到黯淡的黄昏，它的“白夜”是非常令人深刻的自然奇观。通过这些地理趣闻和地理故事，能充分的激发学生学习兴趣，有效提高初中地理课堂的教学效率。再者，在教学时，教师还可以将歌曲应用在地理课堂中增加课堂的趣味性。比如在学习《以河流为生命线的地区——长江沿江地》时，教师可以将《长江之歌》应用到课堂中，分析歌词中“你从雪山走来，你向东海奔去”分别指出了长江的发源之地与注入的海洋，同时教师可以让学生歌唱几句，他们一定很感兴趣，这样使课堂变得更加趣味性。最后在进行教学时，教师一定要注意多元化、趣味性，注重学生动口、动手和动脑的全面发展。在教学时还要注意利用电子化设备来辅助教学，结合教学内容制作相关的幻灯片和视频，让学生能够更加直观的理解地理知识，同时也能大大提高课堂的趣味性。例如，在学习《北方地区和南方地区》这一节时，教师为学生播放南方与北方的视频，直观的展示南北两方的景观、人们的生活习性等。然后让学生通过欣赏，找出差异，最后对北方地区与南方地区的地形、气候、河流、植被等方面进行分析比较。这样的方式能有效提高学生学习的积极性，促进他们主动的参与到探讨中来，有效提高地理课堂的教学质量[2]。

【摘要】课堂导入作为课堂教学的第一步具有十分重要的地位。有效的课堂导入可以在课堂初始让学生的心在短时间内回到课堂，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，学生爱学就会主动学习，主动学习效率就会提高。由此可见，课堂导入的重要性不可小觑。本文运用问卷调查法和课堂观察法，以海口市某中学为例进行高中地理课堂导入的调查研究，分析高中地理课堂导入现存的问题并提出相关的提升优化策略，为教师设计地理课堂导入提供参考。

【关键词】课堂导入；地理课堂；现存问题；优化策略

一、引言

主席在2016年出席全国高校思想政治工作会议提出，我们国家对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。科学知识和卓越人才离不开教育，教育要跟上时代的脚步，不断改革创新，才能培养出卓越的人才。教育离不开课堂，课堂导入是一堂课的初始，随着教育和课堂的改革，地理课堂导入的研究有待加深。地理课堂导入方法多样，适宜有效的课堂导入可以创设良好的学习氛围，在短时间内稳定学生的情绪，激发学生的学习兴趣，启发学生地理思维，从而提高教学效果。但是不适当的导入不仅无法达到导入的初衷，还会让学生过于兴奋，甚至对这堂课的新知识产生排斥抵触或恐惧心理，降低教学效果。因此，设计课堂导入也是一种教学艺术。本文运用问卷调查法和课堂观察法对海口市某中学地理课堂导入的应用现状进行调查，分析地理课堂导入现存的问题，并根据实际情况针对问题提出相应的建议和优化策略。

二、高中地理课堂导入问题剖析

本文采用问卷调查法和课堂观察法，调查高中地理课堂导入的方式以及学生对地理课堂导入的态度，分析课堂导入存在的问题；研究调查对象为海口市某中学；研究共发放问卷300份，回收有效问卷296份。根据调查结果得出高中地理课堂导入存在以下几个问题。

1.目标不明确。无论采用何种导入方法，教师都要研读新课程标准，明确课堂学习目标，根据目标设计导入，才能发挥好导入的作用。调查结果显示，在接受调查的学生中，关于通过地理课堂导入能否明白本节课的学习目标或任务，有10.8%的学生表示“非常能”，56.81%的学生表示“能”，有27.98%的学生不确定，有4.31%和0.1%的学生不能或非常不能明白本节课的学习目标或任务。有32.39%的学生是不能通过导入明确课堂的学习目标或学习任务。学习目标是一节课的灵魂，教师在设计导入时往往最容易忽视导入和教学目标的联系，因此教师在设计导入时，要紧密结合新课程标准和教学目标，根据学生的实际情况，设计有效的地理课堂导入。

第一篇：新课程初中地理高效课堂教学

一、初中地理课堂教学现状分析

初中地理课程一直处于一个尴尬位置，随着教育体制改革的推进，地理课程往往不是重点课程。这就必然导致教师不重视教，学生不重视学这样一种现象。在这样一种心理的催化下，教师上课只是单纯地把课本上的知识灌输给学生，不讲究教学形式，不讲求互动性、趣味性和有效性，只是一味地灌输生硬的知识点。这样的上课形式枯燥，学生对这样一种课堂是提不起兴趣的，学生在这样的课堂上能学到的知识非常有限。

二、地理课程的重要性

其实地理课程是一门非常重要且实用的课程。初中地理教学教授的是对生活有用的地理常识和知识，能够让学生们对我国的环境问题、对我国人口资源等问题都能有所了解，能够帮助学生树立正确的环境观与世界观，培养出适应社会的、有素质的公民。地理课程应当引起教师的重视，应当把地理课摆在正确位置，而不是说地理课程只是一个可有可无的学科。初中地理老师应当认真对待地理课程，首先地理老师要重视学科工作，认真设计教学教案，设计课堂安排，只有自己重视起来，才能让学生足够重视，认真对待这样的学科，不再抱着地理课程可学科不学的态度。

三、新课程背景下初中地理课程教学策略

1.明确学科特点，找准定位。

【摘要】初中阶段的地理知识和人们的生活有着十分紧密的联系，在新课程改革环境下设计趣味性的初中地理教学模式，激励初中生们在乐趣和轻松中学习地理知识，掌握运用地理知识的能力，让初中生们可以真实地感受到地理知识带给他们的趣味。鉴于此，将从初中地理趣味性教学出发，探究其有效的教学设计，希望可以提升初中生的地理综合能力。

【关键词】趣味性教学;初中地理;教学应用

新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。

一、初中地理趣味性教学应用的价值

通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。

（一）培养学生的地理学习和应用能力

把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。

摘要：“问”是一门教学艺术，在初中地理教学中，问题导学的有效构建，能够盘活僵化的地理教学，实现教与学的多元互动。本文立足初中地理教学现状，具体阐述了问题导学下初中地理有效教学的构建策略。

关键词：初中；地理教学；问题导学；构建策略

“问”是教学的载体，是学的基础，在开放式的课堂环境中，通过问题导学的有效构建，能够盘活课堂，促进教与学的有效互动。地理是初中课程体系中的重要课程，理论与实践相结合的教学形态，要求教师的“教”要突破传统教学模式的禁锢，在互动式教学空间，实现问题情境的创设，以及趣味性地理课堂的生成。在传统教学环境中，地理教学僵化，缺乏“问”的导入，学生自主探究学习的空间欠缺。因此，本文以“问题导学”为载体，就初中地理教学如何实现开放式、多元化教学的创设，做了如下具体阐述。

一、创设问题因子，搭建问题情境式教学

教师在问题导学的构建中，应基于问题因子的创设，让问题情境成为导入式教学的重要基础。为此，教师要立足教材内容，紧扣初中生的认知水平，在丰富的问题因子中，促进学生有效学习的生成。首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习；其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程；再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。

二、导入趣味问题，实现趣味式互动教学

趣味性课堂教学能够更好地激发学生的学习兴趣，盘活课堂教学，转变学生被动的学习状态。为此，在问题导学中，教师可以通过趣味问题教学的方式，将知识多元化的形态呈现，能够更好地满足学生的学习需求。首先，教师要抓住学生的个性发展需求，在趣味式互动教学中，呈现出地理知识的“精彩性”；其次，趣味性问题要立足知识要点，在问题的导入与构建中，引导学生互动交流；再次，学生是课堂的主体，趣味互动式教学应拓展教学面。这样一来，教与学才能更好地良性互动，实现高效课堂教学。【案例】在“陆地地形类型”的课时教学中，教师为了让学生更直观的认知并识记，将课堂教学内容以趣味性的方式进行呈现，解决学生“不理解”等问题，也让学生感受到不一样的地理知识。如图1所示，是教师演示的地形类型。让学生的不解与疑问在直观的呈现中得到了有效解决，也为课堂教学增添了几分学习乐趣。

摘要：在高中地理的课堂教学中,教师应注意利用好微课的方式,转变传统化的课堂教学结构,让学生在课堂上接受到多元化的学习方式,为学生建立起一个地理生本课堂。利用微课教学资源的方式,让学生发挥自己的自主学习作用,切实抓住学生的课堂学习注意力,培养学生的综合能力。

关键词：微课；高中地理；生本课堂

在高中地理的课堂上，教师应充分尊重学生的主体性，切实利用好微课作为课堂教学辅助手段，为学生建立起一个高中地理生本课堂，增强学生的课堂学习记忆性。通过利用好微课的技术手段，以视频作为基本的教学内容，增强高中地理课堂教学中的趣味性，保证学生的地理课堂学习质量。

一、在高中地理的教学中运用微课的价值分析

（一）丰富课堂教学模式。受到了传统教育思想的影响，教师在进行课堂教学时，还是以教师为教学的主体，学生在学习的时候，还只能被动接受知识，学生的学习效果有时候会受到影响。教师在进行课堂教学时，应重视分析课本上的重点内容，站在传统化的教育观念上进行创新，让学生真正成为课堂上的学习主体力量。在教学时，教师应重视设置良好的课堂教学情境，利用情境的方式，营造一个良好的课堂教学气氛，让学生结合相应的地理课堂进行内容，帮助学生深入理解地理知识。

（二）满足学生的地理课堂学习需求。在高中地理的课堂教学中应用微课的教学方式，让学生理解地理知识，提升学生地理课堂学习的效果，让有限的课堂教学时间发挥出实际的作用。通过应用微课的方式，为学生营造一个良好的课堂环境，让学生在情境的引导下学习相应的地理知识，发挥出地理课堂教学应用微课的优势，站在传统化的教学课堂上让学生进行理解，提升学生的课堂学习效果，让学生完成课堂上的基本教学任务。

二、微课构建高中地理生本课堂的教学方法分析

在素质教育教学改革中，围绕学生地理核心素养培养，培养学生终身发展能力和胜任国家现代化建设大局的能力，地理教师必须把地理教学与核心素养高度融合，创设趣味情境，构建核心导图，设计专题探究，开展有效课堂教学，大力提升教学效果，不断提高学生的地理核心素养。

一、坚持以学生为核心，激发学生的学习兴趣

一个人一旦有了兴趣，就像一辆好车有了一个性能强劲的发动机，他就会主动、积极、执着地向着前进的方向不断探寻。因此，在地理教学的过程中，如何培养学生的地理兴趣是一个非同小可的课题，必须引起广大地理教师的高度重视，对如何激发学生的兴趣进行努力探索，因为学生对地理课有没有兴趣，直接关系到地理教学效果和质量的高低。[1]一是以师生真挚的感情来激趣。教学是用一个灵魂去感动另一个灵魂的过程，学生在情感上对一个教师认可，就愿意学习该教师所教授的课程，有利于提升教与学的效果与质量。二是巧借趣味语言来激趣。如谚语“早红一点雨，晚红行千里”，在讲授西北地区的气候时可以适当引用，激发学生对地理气象知识的兴趣；在讲授长江之前，可以播放热情奔放的《长江之歌》；在讲太原时，可以先让学生猜谜，“用圆规画圆”打一地名。三是创设情境来激趣。用巧妙的课堂设计给学生营造展示地理知识和技能的平台。

二、密切联系生活实际，丰富课堂教学内容

教师在进行地理教学设计时，把教学目的、教学情景、教学器具、教学模式等紧贴现实生活，是提高课堂趣味和丰富课堂内容的关键方法。把抽象、冰冷的地理知识融入日常生活画面，就像给一杯清水加入了适当的白糖，就会立即激起学生对糖水迫不及待的渴望。在新教材教学中，有关天气、气候、季风等的大气环境是一个难点，如何把抽象的地理知识转化成学生通俗易懂的生活图像，是考验地理教师讲授智慧和能力的关键。比如，先让学生观看电视连续剧《三国演义》里“诸葛亮巧借东风”的片段，然后逐步提出一些问题：（1）赤壁在哪一个省？当地的气候特征是怎样的？请予以描述。（2）从当地气候特征来分析“火烧赤壁”的可行性。（3）季风气候的形成原因有哪些？（4）季风气候是火烧赤壁成败的关键因素，那么它还对人类的哪些活动造成客观性影响？请结合你们本地的气候特点进行阐述。（5）中国哪些地方具有季风气候特征？它的特征是什么？这样就把抽象的地理概念通过一个个小问题转化成生活化的生动画面，教师可以像一个艺术导演，适当退出，适度介入，进退自如地控制课堂秩序和气氛，引导学生开展有效、有趣的地理探究性学习活动，亲自探明有关天气与气候的科学知识，并深刻理解相关气候形成的地理因素。这样就把干巴巴的地理知识变成形象生动的视频画面，学生探究地理科学知识的兴趣大增，还丰富了地理课堂的教学内容。

三、创设地理教学情境，增强课堂的趣味性

在传统地理教学中经常会听见“同学们，接下来要讲的内容是……”“同学们，请把你们的课本翻到第××页……”等，这样的情景只能把学生引入枯燥无味的灌输式教学中，毫无生气，更无一点趣味，还会让学生产生厌学情绪，这对地理教学质量的提高是一个很大的阻碍。通过创设地理教学情境来增强地理课堂的趣味性，是提高地理教学质量的有效方法。[2]比如，在讲授“四大洋”有关章节的时候，教师可以讲一个地理常识性笑话，既能瞬间活跃课堂的气氛，又能引发学生学习地理科学的兴趣。从前，有一个读书不多人称“半瓶水”的先生，在一个阴雨连绵的秋天，突然犯起了“神经病”，他挨门挨户地大喊大叫，说：快，快，快……大家都出来救救地球，地球在公转时打了个盹，一不小心就掉进太平洋里了！救地球，就是救人类自己！听到“半瓶水”滑稽可笑的“疯话”，大家议论声一片，难道太平洋还比地球大吗？连基本的地理常识都不懂，还装什么“读书先生”？学生在笑声之余开始思考，不学一些地理知识，说不定自己以后也会闹出什么大笑话，于是，学生学习地理的兴趣更加浓厚。

一、趣味导课

许多教学内容都可以以趣味导课的模式逐渐展开。在讲授区域地理之前，可以通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如，在讲述亚洲地形特征时，可以先向学生们提问:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔为多少米?在讲述南极洲时，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低而冰层最厚等来导入。可以用“世界最大的原料进口国”作为日本地理的开端，也可以用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述，可以用谜语“灰尘吹来”的猜谜底“埃及”来导入对于埃及地理的介绍。这些教学导入模式不仅新颖有趣，还能够让学生们记住这些区位的地理特征。此外，还可以运用多媒体课件向学生介绍地理风貌，在领略一个国家或地区风土人情的基础上再来展开新课的讲授。例如，可以让学生们先观察埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山的美景、地中海的迷人风光等，然后展开对于欧洲西部的学习。这些导课方式都非常灵活，这样能深化学生们对于知识点的理解与体验。

二、趣味授课

授课过程不仅是整堂课的核心，这也是趣味教学的支撑点。想要让趣味教学法更好地在课堂上得以体现，这首先需要教师给学生们营造轻松有趣的课堂氛围。其次，教师应当将知识讲活、讲通，应当借助更多趣味化的方式来增强学生们对于教学内容的体验。许多教学内容中都含有对于一些特定区域与国度的地理特征以及文化特点的介绍，在介绍这些内容时教师可以提炼一些有趣的内容，这不仅是对于知识的浓缩，这也是趣味教学法在课堂上的良好应用。许多教学模式都能够让课堂变得更为生动有趣。教师可以使用地名别称来进行教学。地名别称能够把地理事物的特征高度概括，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”、“钟表王国”──瑞士;“火山之国”———印度尼西亚;“佛塔之国”———缅甸;“枫叶之邦”———加拿大;“日光城”———拉萨;“不夜城”———漠河;“草原钢城”———包头;“塞上江南”———宁夏等。此外，教师也可以通过一些国家的地理故事以及地理趣闻来丰富课堂教学内容。例如，在讲述西欧国家时，可以给学生们介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国;在讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有41个字;在讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。这些方式都是很值得采用的课堂教学模式，这些模式的使用也能够很好地激发学生的学习兴趣。

三、趣味活动

想要让初中地理课程变得更为生动有趣，教师可以结合相关教学内容引导学生们展开一些趣味化的课外活动。课外活动能够深化学生们对于课本知识的理解。课本知识始终都只是书面知识，这些知识始终都是平面的。然而，如果能够定期组织一些趣味化的课外活动，这是对于课本知识的一种很好的延伸与拓宽。不仅如此，这也是趣味化教学的非常直观的体现。可以组织学生参观自然博物馆、地质馆、矿产博物馆、天文馆等。这能够丰富学生的知识，可以给学生们设置一些趣味化且开放性的活动。可以事先设置一些问题让学生们思考，当学生们带着问题来参观效率也会提升。此外，也可以结合学校所在地的情况，组织学生进行工业建设成就、农业生产状况、环境保护等方面的社会调查。社会调查作业是对于学生们的综合实践能力以及知识应用能力的一种全方位锻炼，这个过程不仅能够锻炼学生的思辨能力，信息搜集、分析、总结的能力，这也是深化学生们对于课本知识的认知，并且拓展学生视野的一种很好的教学模式。社会调查作业的设置要合理，应当在突出趣味性的同时也综合考虑到学生的实际能力。要设置那些学生们有能力完成，或者稍加努力能够实现的调查任务。这样的任务不仅能够激发学生的探究欲望，这也是对于学生综合能力的一种很好的锻炼。想要让趣味教学法更好地在课堂上得以体现，这需要教师在课堂导入时设置更有趣的导入环节。同时，在知识讲授上采取更有趣的教学模式。此外，教师也可以设置多样化的课外活动，提升学生对于地理课程的学习兴趣，趣味化的课外活动也能够激发学生的探究欲望，这能够很好地培养学生的综合能力。

作者：纪春 单位：江苏省盐城市初级中学