趣味地理教学范例

一、趣味教学法在初中地理教学中应用的现状

趣味教学法是一种结构清晰、模式多样、先进科学的教学方法，也需要教师对课文的知识进行设计，由此才能达到提高学生兴趣与营造课堂氛围的多重目的。然而，在现实的教学实践中，教师往往领悟不透趣味教学法的真实含义，有时还会适得其反。比如，在教师在讲“我们身边的地理知识”一课时，有很多教师就把学生带到大街上去了解生活，这样的教学方式虽然能给学生的学习带来较好的效果，但是在有限的课时内，要想完成预设的教学内容就很困难了。究其原因，教师对趣味教学法的概念认识模糊，不仅浪费了大量时间，还完不成教学的任务。针对这种现状，本文提出了一些方式方法来解决相应的问题。

二、初中地理趣味教学法的应用

(一)教师要重视趣味教学法，培养学生学习兴趣

教师运用新颖的教学方法进行教学是培养学生学习兴趣的前提条件，也是学生学习的动力所在。在初中地理教学中，提倡趣味式的教学方式方法显得尤为重要。教师在上课时要重视与学生之间的交流，营造课堂氛围及培养学生兴趣。例如:在讲“中国地形”一课时，教师可以采用多媒体制作一些与课文相关的知识展示给学生，在讲山丘、高原或平原地形时，教师就收集一些照片或一些视频给学生欣赏，从而培养学生的学习兴趣。

(二)以辅助工具来提高教学效率与趣味性

只有提高了教学的效率才能提高学生的成绩及教学质量。然而，提高教学效率需要一些教学的辅助工具来支撑，像一些手工制作，或买一些简单的地球仪，用这些工具来辅助教学。比如，在学习“亚洲与欧洲”一课时，教师可以引导学生用一张白纸参考地球仪画出两个洲的大概轮廓，通过此种方式方法营造地理课堂气氛，并在提高学生的兴趣的同时提高教师的教学质量。

摘要：兴趣对于学生的学习发展至关重要，只有学生产生学习的欲望，才能掌握知识的实质内容，而不是只局限于知识的表面。文章主要对趣味教学法在初中地理教学中的应用进行分析和探讨，并提出了相关的教学策略。

关键词：趣味教学；初中地理；教学策略

兴趣是学生产生学习动力最重要的因素，有了学习兴趣，学生在学习的过程中才能更加专注，而不会受到外界的干扰。地理是与我们的生活息息相关的一门学科，在地理教学中，教师应该着重于激发学生的学习情趣，只有这样，才能让学生产生自主学习、自主探究的意识。因此，在地理教学中运用趣味教学法是非常必要的。下面，我将针对趣味教学法在初中地理教学中的应用提出几点建议。

一、趣味性导课，激发学生学习兴趣

教师在设计教学内容时，需要充分了解学生的性格特点和学习情况，发现教材中具有趣味性的内容，并将这些内容与社会发展中出现的变化结合起来。在教学过程中，让地理知识更加充满活力，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能产生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣。主要体现在以下两个方面。

（一）用读图导入课程，吸引学生注意力

在讲解关于某地区的具体地理位置、气候特点时，可以利用读图的方式导入课程，通过图片让学生更直观地体会地理内容。因此，用读图导入课程，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

【摘要】兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣才能促使学生积极主动投入到学习中，更深入地学习和了解相关知识，掌握知识的内涵。兴趣教学法在初中地理教学中的有效运用主要是以培养学生学习兴趣为主，从本质上提升学生学习初中地理的效率，以下主要针对兴趣教学法应用的几方面内容进行分析。

【关键词】初中地理；教学方式；趣味教学法

前言

没有兴趣，就没有记忆。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生对地理学习产生兴趣，可以促进学生对地理学习的热情。同时，学习地理可以帮助学生更好的深入了解生活中的知识，培养学生学习兴趣，能够推动学生去探索新的知识，认真专注于此。因此，趣味教学法是至关重要的。因此，本文主要针对于趣味性教学法在初中地理教学中的应用进行了分析和探讨。

1.趣味教学法在初中地理教学中应用的意义

在初中地理教学中，教师应用趣味教学法具有重要的意义，具体体现在如下几个方面。首先，教师应用趣味教学法能够激发学生地理学习的积极性。学生不再认为地理知识枯燥乏味，而是充满趣味性，学生会被丰富的知识内容所吸引，进而也会积极的投入到地理学习中，这对学生地理学习是非常非常重要作用的。其次，趣味性教学法的应用能够提高课堂教学的效率。过去，由于课堂教学过于的枯燥，学生学习效率低下，与教师的配合度不佳，导致教师的教学进度缓慢，很多时候都无法完成地理教学计划，最终也会影响到学生地理学习的质量。而教师采用趣味性教学法，学生能够被丰富的课堂教学所吸引，进而积极的投入到课堂学习中，学生也能够积极的配合教师，有助于提高课堂教学的效率，对学生的地理学习发展非常有利。因此，鉴于趣味教学法在地理教学中应用的重要意义，教师在实际的教学中可以将趣味教学法进行有效的应用，以最大程度的提高地理教学的质量，为学生日后的长远学习保驾护航，推动学生的发展。

2.趣味教学法在初中地理教学中应用的策略

【摘要】初中阶段的地理知识和人们的生活有着十分紧密的联系，在新课程改革环境下设计趣味性的初中地理教学模式，激励初中生们在乐趣和轻松中学习地理知识，掌握运用地理知识的能力，让初中生们可以真实地感受到地理知识带给他们的趣味。鉴于此，将从初中地理趣味性教学出发，探究其有效的教学设计，希望可以提升初中生的地理综合能力。

【关键词】趣味性教学;初中地理;教学应用

新课程提出教育要从学生出发，关注学生要掌握相应的知识技能，使其逐渐建立正确的知识价值观。初中阶段的地理教学开始采用趣味性教学模式，初中地理趣味化教学指在地理教学中结合有趣的教学模式，运用地理知识去解决一些学生们能够发现的地理问题，并且认真发现生活中的地理问题。地理的主要作用就是解决实际问题，在生活中应用地理可以让学生们更好地了解世界。学生在学习中不断学习有趣的知识，能激发学生的学习主动性，提高学生的学习效率。因此，研究地理有趣性教学模式的应用具有现实意义。

一、初中地理趣味性教学应用的价值

通过教师在课堂教学中的有目的组织，带领学生们在探究学习中发现地理和生活的关联，选择趣味性较高的模式让学生们将所学地理知识应用到现实问题中去，感悟地理与生活的紧密联系，培养学生对地理的学习兴趣。

（一）培养学生的地理学习和应用能力

把学生们最熟悉的生活场景融入到地理教学中，作为一个地理教学的切入点，有助于学生握住地理学习的主动权。教师要更多地关注学生的日常生活，从学生的日常生活中搜集整理地理教学素材，使学生从生活中找到学习地理的乐趣，并将其应用到课堂中。地理教学过程中结合生活进行真实性练习，更能够引起学生们学习地理的兴趣，提升学生们学习地理的效率和态度。学生还可以将所学地理知识运用到实际生活中，拓展地理教学的内容，满足学生对新事物的好奇心与求知欲望。利用有趣的教学方式将知识运用到生活中，有助于学生们理解地理知识。

摘要：“问”是一门教学艺术，在初中地理教学中，问题导学的有效构建，能够盘活僵化的地理教学，实现教与学的多元互动。本文立足初中地理教学现状，具体阐述了问题导学下初中地理有效教学的构建策略。

关键词：初中；地理教学；问题导学；构建策略

“问”是教学的载体，是学的基础，在开放式的课堂环境中，通过问题导学的有效构建，能够盘活课堂，促进教与学的有效互动。地理是初中课程体系中的重要课程，理论与实践相结合的教学形态，要求教师的“教”要突破传统教学模式的禁锢，在互动式教学空间，实现问题情境的创设，以及趣味性地理课堂的生成。在传统教学环境中，地理教学僵化，缺乏“问”的导入，学生自主探究学习的空间欠缺。因此，本文以“问题导学”为载体，就初中地理教学如何实现开放式、多元化教学的创设，做了如下具体阐述。

一、创设问题因子，搭建问题情境式教学

教师在问题导学的构建中，应基于问题因子的创设，让问题情境成为导入式教学的重要基础。为此，教师要立足教材内容，紧扣初中生的认知水平，在丰富的问题因子中，促进学生有效学习的生成。首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习；其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程；再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。

二、导入趣味问题，实现趣味式互动教学

趣味性课堂教学能够更好地激发学生的学习兴趣，盘活课堂教学，转变学生被动的学习状态。为此，在问题导学中，教师可以通过趣味问题教学的方式，将知识多元化的形态呈现，能够更好地满足学生的学习需求。首先，教师要抓住学生的个性发展需求，在趣味式互动教学中，呈现出地理知识的“精彩性”；其次，趣味性问题要立足知识要点，在问题的导入与构建中，引导学生互动交流；再次，学生是课堂的主体，趣味互动式教学应拓展教学面。这样一来，教与学才能更好地良性互动，实现高效课堂教学。【案例】在“陆地地形类型”的课时教学中，教师为了让学生更直观的认知并识记，将课堂教学内容以趣味性的方式进行呈现，解决学生“不理解”等问题，也让学生感受到不一样的地理知识。如图1所示，是教师演示的地形类型。让学生的不解与疑问在直观的呈现中得到了有效解决，也为课堂教学增添了几分学习乐趣。

【摘要】地理学科是初中教学的重要课程之一，但目前初中学生们很难接受和了解初中地理课程中的知识，致使初中地理教学的效率下降，从而形成恶性循环。而教学反思能够促进老师们不断思考自身的教学方式，认识到初中地理教学中的不足，从而纠正教学问题，促进初中地理教学效率的提高。

【关键词】教学反思;初中地理;教学;运用;研究

现如今，我国的教育体制不断改革，越来越多的教育课程逐渐得到了革新，初中地理课程知识也得到了革新，但是其教学效率和水平还是处于偏低的状态，而将教学反思运用到初中地理教学中，能够大大地提高教学效率，促进学生们更好地理解和掌握初中地理课程知识，进而提高初中地理的学习成绩。

一、教学反思的概念及方法

教学反思的概念就是教师们对教学实践的再思考和再认识，进而总结以往教学中的教训或者经验，促进教学水平的提高。教师们一般提高自身的业务水平都会运用教学反思，而且很多的教育大家一般会运用教育心得、故事或者教育案例来促进教学反思质量的提高。教学反思的类型主要有横向反思、纵向反思、集体反思和个体反思等等。而教学反思的方法主要有比较法、行动研究法、对话法、总结法、档案袋法或者录像法等等。

二、研究和分析教学反思的内容

初中地理教学反思的内容主要包括初中地理的教学前反思、教学中反思以及教学后反思。教学前反思主要是反思初中地理的教学内容和运用什么教学方法能够让学生们更加高效地理解和接受初中地理知识；哪些是初中地理教学课程中的重点与难点；初中地理教学内容的难度和广度是否适合初中生们的学习和理解；老师们要设计什么样的教学活动能够更有效地实现初中地理教学的目标等等。教学中反思的初中地理教学内容主要是老师们要对地理教学过程中发生的不可预知的事项进行反思，还要反思初中地理教学计划是否适合学生们的地理学习。老师在进行地理课程的教学中可以依据学生们的学习状态来不断调整地理教学的方案和模式，从而提高学生们学习地理知识的效率。而教学后反思则是对初中地理教学过程、教学方案或者策略以及教学内容进行反思，不断地回忆和自我检讨在教学中的行为和方式，纠正自身的错误行为和观点，不断提高初中地理教学的教学水平。

在素质教育教学改革中，围绕学生地理核心素养培养，培养学生终身发展能力和胜任国家现代化建设大局的能力，地理教师必须把地理教学与核心素养高度融合，创设趣味情境，构建核心导图，设计专题探究，开展有效课堂教学，大力提升教学效果，不断提高学生的地理核心素养。

一、坚持以学生为核心，激发学生的学习兴趣

一个人一旦有了兴趣，就像一辆好车有了一个性能强劲的发动机，他就会主动、积极、执着地向着前进的方向不断探寻。因此，在地理教学的过程中，如何培养学生的地理兴趣是一个非同小可的课题，必须引起广大地理教师的高度重视，对如何激发学生的兴趣进行努力探索，因为学生对地理课有没有兴趣，直接关系到地理教学效果和质量的高低。[1]一是以师生真挚的感情来激趣。教学是用一个灵魂去感动另一个灵魂的过程，学生在情感上对一个教师认可，就愿意学习该教师所教授的课程，有利于提升教与学的效果与质量。二是巧借趣味语言来激趣。如谚语“早红一点雨，晚红行千里”，在讲授西北地区的气候时可以适当引用，激发学生对地理气象知识的兴趣；在讲授长江之前，可以播放热情奔放的《长江之歌》；在讲太原时，可以先让学生猜谜，“用圆规画圆”打一地名。三是创设情境来激趣。用巧妙的课堂设计给学生营造展示地理知识和技能的平台。

二、密切联系生活实际，丰富课堂教学内容

教师在进行地理教学设计时，把教学目的、教学情景、教学器具、教学模式等紧贴现实生活，是提高课堂趣味和丰富课堂内容的关键方法。把抽象、冰冷的地理知识融入日常生活画面，就像给一杯清水加入了适当的白糖，就会立即激起学生对糖水迫不及待的渴望。在新教材教学中，有关天气、气候、季风等的大气环境是一个难点，如何把抽象的地理知识转化成学生通俗易懂的生活图像，是考验地理教师讲授智慧和能力的关键。比如，先让学生观看电视连续剧《三国演义》里“诸葛亮巧借东风”的片段，然后逐步提出一些问题：（1）赤壁在哪一个省？当地的气候特征是怎样的？请予以描述。（2）从当地气候特征来分析“火烧赤壁”的可行性。（3）季风气候的形成原因有哪些？（4）季风气候是火烧赤壁成败的关键因素，那么它还对人类的哪些活动造成客观性影响？请结合你们本地的气候特点进行阐述。（5）中国哪些地方具有季风气候特征？它的特征是什么？这样就把抽象的地理概念通过一个个小问题转化成生活化的生动画面，教师可以像一个艺术导演，适当退出，适度介入，进退自如地控制课堂秩序和气氛，引导学生开展有效、有趣的地理探究性学习活动，亲自探明有关天气与气候的科学知识，并深刻理解相关气候形成的地理因素。这样就把干巴巴的地理知识变成形象生动的视频画面，学生探究地理科学知识的兴趣大增，还丰富了地理课堂的教学内容。

三、创设地理教学情境，增强课堂的趣味性

在传统地理教学中经常会听见“同学们，接下来要讲的内容是……”“同学们，请把你们的课本翻到第××页……”等，这样的情景只能把学生引入枯燥无味的灌输式教学中，毫无生气，更无一点趣味，还会让学生产生厌学情绪，这对地理教学质量的提高是一个很大的阻碍。通过创设地理教学情境来增强地理课堂的趣味性，是提高地理教学质量的有效方法。[2]比如，在讲授“四大洋”有关章节的时候，教师可以讲一个地理常识性笑话，既能瞬间活跃课堂的气氛，又能引发学生学习地理科学的兴趣。从前，有一个读书不多人称“半瓶水”的先生，在一个阴雨连绵的秋天，突然犯起了“神经病”，他挨门挨户地大喊大叫，说：快，快，快……大家都出来救救地球，地球在公转时打了个盹，一不小心就掉进太平洋里了！救地球，就是救人类自己！听到“半瓶水”滑稽可笑的“疯话”，大家议论声一片，难道太平洋还比地球大吗？连基本的地理常识都不懂，还装什么“读书先生”？学生在笑声之余开始思考，不学一些地理知识，说不定自己以后也会闹出什么大笑话，于是，学生学习地理的兴趣更加浓厚。

摘要：

地理课堂教与学的有效构建，在于教学方法的优化与调整，以盘活僵化的课堂。本文立足高中地理教学现状，从设置启迪性问题、生活性问题和趣味性问题三个方面，阐述了问题导学下高中地理教学的构建策略，推进新课改下高中地理教学的改革发展。

关键词：

高中地理；问题导学；有效教学；构建策略

课堂“活”起来，建立在师生之间的良性互动之上，强调课堂教学元素的有效搭建、“供给侧”的合理调整。问题导学突出“问题”作为驱动因子，构建教与学的良性互动空间。教师的“教”、学生的“学”是统一的整体，教师创设问题导教，以问激发学生思考、探究的求知欲。中学生个性独立，探究实践能力强，问题导学中的“质疑”、“思考”、“拓展”，都契合了学生的个性发展需求，也为有效教学的构建创设了良好的内在条件。因此，在笔者看来，问题导学下高中地理教学的构建，应切实做好以下几个方面：

一、紧扣教材，设置启迪（导向）性问题

问题导学的构建，强调问题的设置应紧扣教材，在教学大纲的框架内，设置启迪性问题，进而引导学生更好地学习。首先，问题立足教材内容，在巩固基础、突出重点、突破难点的问题设置中，强化问题对基础知识的巩固作用，明确问题对重难点的拓展性学习，具有积极的引导性作用；其次，教学是教与学的良性互动，问题的启迪性应符合循序渐进的原则，在问题由浅入深的过程，强化学生对知识的全面学习；再次，在巩固教材知识的基础之上，教师要以高考的视角，对教材知识进行拓展性教学，问题的设置就要细化知识点，并在适当的拓展中，提高问题的探究性、启迪性。例如在“全球气压带和风带”的课时教学中，教师问题导学更多地是引导学生在巩固旧知识的同时，带着良好的学习情感去学习新的知识。因此，教师的问题设置应具有层次感，让学生在循序渐进中，感受到新知识的探究性，在情感上愿意接受并走进它。问题1：近地面大气受到热、冷却之后，分别怎样运动？学生在自主学习之后，很快就给出了答案：上升、下沉。学生们开始对新知识产生兴趣。这时，教师创设问题2，将学生的兴趣、好奇进一步点燃，推进课时教学。问题2：在低空、高空分别形成什么气压？在问题1的基础之上，问题的知识点有所增加，也强调学生在自主学习的同时，也要思考、理解，才能给出答案：受热上升地区低空形成低压、高空形成高压。反之高空形成低压、低空形成高压。