驱动教学论文范例

一、采用任务驱动式案例教学的必要性

审计教育的重心应逐步转向对学生实践动手能力的培养，应将审计置于经济管理的大环境下加以考虑。审计实务教学在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、管理学、法律基本知识等。目前的“口授+黑板/多媒体课件”的以教师为主体的填鸭式教学方式已不能满足高职审计教学要求。笔者认为，深入开展审计实务课程教学方法改革是非常有必要的，我们应与企业共同研讨如何构建仿真模拟教学环境，并且在具体教学实践中采用任务驱动方式，引入合适的仿真案例，积极探讨“角色扮演式”教学模式，以激发学生的学习积极性，收到预期的教学效果。

二、审计任务案例的选取

审计任务案例的选取是提高任务驱动案例教学效果的关键，案例应是课程中某一单元或环节知识的概括。选择案例时应考虑案例的仿真性、实践性、启发性和时效性，当然实践性是最重要的特征。

（一）通过教师下企业，依靠校企合作获取。

目前很多的高职院校启动教师下企业项目，具体分为暑假的短时期下企业学习和有条件的学校启动带薪整学期或整学年下企业学习两种，当然大部分高职院校也都有具备注册会计师资质的教师长期参与社会审计业务。《审计实务》课程教学对教师的理论知识和实际工作经验有较高要求。通过下企业活动，参与会计师事务所的各项审计等鉴证业务，审计实务担纲教师不仅可以弥补实践经验不足的缺陷，而且可以掌握审计的一手资料，再结合教学项目任务和学生特点进行整合，同时经事务所同意，可以获得整套审计工作底稿模板。

（二）利用学校内部审计资料获取。

一、依据学情，建构任务

1.从目标出发，设计任务项目

对于教学而言，需要达成怎样的教学目标，就需要有什么样的教学内容、教学任务来支撑。也就是说，目标是制订任务最重要的依据。对于一节信息技术课而言，教学目标要相对集中简约，不能眉毛胡子一把抓。在此基础上，设置相应的活动任务，让活动任务与目标之间形成紧密的对应关系，这样的活动任务就是聚焦的、有实效的。如五年级《调动文字》一课，教学的主要目标是：（1）掌握插入和改写状态的切换与区别；（2）学会插入和删除文字的方法。因而，这一课教学前所要建构的任务就非常明晰，通过设计三项任务，一是提供一个文本，让学生运用已有的经验展开，尝试插入相关文本的操作；二是对于文本中相关的语句，按照指令完成改写状态的切换以及插入、改写工作；三是让学生自己写一小段文字，综合运用上述操作。如此，围绕教学目标设计层次分明的活动任务，有序引导学生展开主动探索，学生的积极性必然提高。

2.从需要出发，确定主要任务

教学是为学生服务的，因而，学生的学力基础和学习需要是设计活动任务时必须重点考虑的方面。同样一项内容，有的班级学生课外已有接触，或者已能熟练运用，如果再按部就班设计浅层次的活动任务，学生就会失去兴趣。相反，如果这些知识对学生来说是全新且具有一定挑战性的，那么活动任务的设计就要有一定的坡度性，让学生能“跳一跳摘桃子”，这样学生主动探究的热情才会高涨。如在《文字复印机》这一课的教学中，学生普遍课前已对复制文本的一两种方法有所掌握，那么在课堂上就可以设计几项灵活性的任务，让学生自主运用不同的方式对呈现的内容进行复制，同学之间相互合作、互相指导。这样的任务设计，既是向目标的迈进，也确保了学生在各自原有的经验基础上都有一定的提升，并能顺利掌握本课的教学内容。

二、妙设情境，提出任务

建构好任务项目后，以怎样的形式提出任务呢？根据小学生的年龄特点，创设一些有趣的情境，或是组织一些小竞赛，或是模拟一些现实场景，或是以问题引发他们的挑战闯关欲，不知不觉中将学生引入任务活动中。

一、设计任务

1.任务的趣味性。

设计的任务要能够吸引学生，使学生充分感觉到学有所用，可以从简易明确、生动活泼、成果可观、联系现实等方面去进行考虑与设计。现在的学生对于学习内容的选择有一定的功利性，当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，就能够起到事半功倍的效果。老师要利用它来调动学生学习的积极性。

2.任务的目标性。

任务的设计是以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，最终目标还是完成教学任务。因此，在设计任务时要注意教学目标，任务的设计也要紧紧围绕教学目标展开，层层递进。

3.任务的科学性。

任务应该是具有实际意义的，不是虚构的、编造的，可以按任务的具体要求得出成果。要从实际出发考虑学生的心智发展水平与认知水平，设计符合学生年龄层的问题。这样能让学生从完成任务的过程中体会到快乐，学有所获。

一、学科特点及教学现状

首先，需要掌握很多基础理论，比如：函数依赖、范式、三层结构两级映射等，这些内容都比较抽象，学生在短时间内难以理解和掌握。其次，数据库课程中的前后内容关联性较强，比如：数据库的设计需要参照三层结构两级映射的结构体系进行，关系模式的构建需要符合范式要求，要消除不合理的函数依赖关系等。最后，数据库课程的实践性较强，所有的基础理论最终都要应用于包括数据管理、数据库编程等在内的实际工作中。由于教学内容抽象难懂、传统教学模式枯燥乏味加上数据库课程的教学领域理论学习和实践应用脱节严重等问题，导致学生的学习热情和兴趣不高，教学质量和教学效果难以保证。而且，由于教学内容零散、孤立，学生很难达到系统化了解和综合运用的境界，学生只能通过死记硬背的方式来应付考试，很多学生虽然成绩很好，但是动手能力很差，不知道如何应用这些基础理论解决现实问题，从而出现高分低能的现象。

二、任务驱动式的案例教学法设计

针对以往教学方法的不足，本论文依据《数据库原理及应用》课程的特点，设计了一种基于任务驱动的案例教学方法，该方法具体步骤如下。

1.问题设计及案例准备。

《数据库原理及应用》课程的案例教学法与管理、法律等文科类课程的案例教学法不同，不需要广泛收集和整理大量高质量的案例形成丰富的案例库，不需要适时更新和补充新的案例，不需要强调案例形式多样性和案例内容的广泛性，而是要针对核心教学任务设计一个科学的问题，并围绕着问题进行案例准备，要求所设计的案例，在纵向上能体现出数据库系统设计和开发的完整生命周期，在横向上能覆盖《数据库原理及应用》课程要求掌握的所有基础理论。比如我们要求学生应用《数据库原理及应用》课程所涉及的基础理论，设计和开发一个学生管理系统，该系统能完成以下任务：查询出有哪些学生选修的课程中至少有两门以上由教授开设。要完成该任务，学生需要完成的工作以及应用到的理论包括：（1）描述教学关系，需要绘制E-R图；（2）将E-R图转换成合理的关系模式，并编制数据表，需要应用范式理论和函数依赖理论；（3）将数据文件保存在物理磁盘上，要求占用较少的存储空间并能进行高效检索，需要应用物理结构设计理论；（4）客户从操作终端检索所需要的信息，形成视图，需要应用SQL语言；（5）保证数据视图—数据表—存储结构之间的相互独立、相互关联的关系，需要依赖数据库系统的三层结构和两级映射。案例需要围绕着上述内容进行设计，不能遗漏。

2.基础理论的讲解。

一、研究背景和研究问题

有必要进行传统和纸质数据驱动两种教学法的短期和长期效果的对比研究；同时本项研究的开展也想考察不同测试阶段两种教学方法的重复实验是否对后期的短期和长期相对效果产生影响及影响的程度，即探讨两种教学方法第一阶段的实验对第二阶段两种教学方法使用的影响效果。为此本文拟研究以下两个问题：（1）纸质材料数据驱动法与传统教学法在学生习得词汇项目上的短期和长期效果有无显著差异？（2）重复使用纸质材料数据驱动法是否影响两种教学方法的短期和长期相对效果？

二、研究方法

（一）研究对象

来自某校非英语专业二年级三个教学班的90名学生。三个班被随机分为纸质材料数据驱动法组、传统教学法组和控制组。平均年龄为20．7岁。

（二）研究工具

本项研究考察了10项语言项目，这些问题主要来自学生的平时英语写作。为保证数据的可信度，我们在前、后测过程中都由同一位老师对学生的作文进行批改并找出语言错误，统计每一类错误出现的频率及有同一类错误的学生数量，同时参照其他教师的意见，最后选出10项容易出错的语言项目。10个语言项目根据出现的频率及所涉及的学生数分为难度相当的两组。

1任务驱动教学法的特征

1.1教学目标明确

任务驱动这一教学方法的特征之一就是教学目标非常明确，实用性也较强。教师运用任务驱动教学法时，所布置的任务都是学生未来踏入社会可能面临的问题。因而，这种教学方法的采用也就为学生模拟了日后的工作状况，针对性极强，大大提高了学生学习的兴趣。

1.2具有激励的作用

任务驱动这一教学方法具有激励的作用，比如，教师在电脑上教学生EXCEL相关练习时，通常会借助语言布置任务。首先，假设学生在公司中的职务是文员，领导要求文员将公司职员一年内的全部工资、每个月的平均工资、最高工资、最低工资进行排名统计。教师在对练习进行评价时，不单要注重学生的操作结果，还需要强调操作的过程，观察学生的操作是否规范。这种教学方法的运用能够提高学习的兴趣，学生在解决这些问题时也会运用到一些知识以及技能。通过这种方式的采用，既能巩固学生理论方面的知识，也能将所学到的知识运用到实际工作中。从学生角度来说，在任务完成过程中会有一种成就感，正是这样的成就感激励学生更加深入的探索学习。

1.3具有举一反三的作用

在实际教学过程当中，教师往往不能将所有可能面临的问题一一教给学生。因而，这就需要教师引导学生在学习过程中对知识进行深入思考，想象一些具有关联性的问题，并且能够提出解决的措施。同样，教师在将任务布置给学生时，不单是让学生进行练习，还需要注重培养学生在理解方面的能力。学生只有在理解教师所教授内容的基础上，才能够将所学到的知识灵活运用。

一、任务驱动教学法

“‘任务驱动’是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法。它不仅包含了丰富的教学内容，而且在其中设置非常有趣或者有难度的任务，使学生通过循序渐进地完成真实的任务来获取知识和增长自身的技能，而不会感到单调、无聊。”随着教育技术的不断更新和发展，多种教学法已经应用到了各类学科和各大高校、初高中小学的课堂当中，而任务驱动教学法也以其新颖性、实用性、创新性和实效性受到了教育者的普遍关注，并被应用到多种学科教学过程当中，而且也取得了相应的成果，而对于在计算机教学中的应用效果更为显著和突出。但是对于计算机教学中的任务驱动教学法的应用任然需要进行更进一步的努力和研发。

二、任务驱动教学法在计算机教学中的优势

1、计算机技术所体现出来的对于推进不同行业发展的作用也越来越显著，也受到了不同行业人的关注，因此对于计算机的教学也就变得极为重要，但是随着计算机技术的日益革新和飞速发展，如果单纯按照传统的固有的计算机教育模式进行教学已经不能够很好地体现出教育技术的革新和顺应教育内容发展的特点。因此我们就提出了“任务驱动教学法”，通过难易点的把握和提出，以一种循序渐进的方式来进行教学的方法就变得极为重要，纵观分析传统的计算机教育方式，主要是以“人”“机”一一对应的方式，而且往往将理论和实践教学融为一体，没有明显的区分，导致学生在没有明确掌握理论知识的情况下进行上机实践操作，因此并不能够很好地掌握计算机知识，也不能够根据自己所掌握的上机操作流程进行变通，导致学习呈现出一种死板的状态，上课也没有层次性，而任务驱动教学恰恰可以解决这一问题。

2、传统的计算机教学模式，由于学生获取计算机知识和使用计算机的机会相对较少，而且所能通过生活实际掌握的知识也相对较少，而教师具有丰富的计算机知识和实际操作能力，教师顺理成章成为了传统计算机课堂的主宰者，往往是按照“老师教”“学生学”的模式，但是随着现代科技技术和互联网知识的不断普及和飞速发展，学生已经可以通过多种途径来接受到计算机知识的学习和实践，而且甚至部分学生的计算机水平依然超过了老师的计算机授课水平，因此为了打破这种不平衡的学习关系，任务驱动教学法便发挥了自身的教育价值，他可以将学生分为不同层次的学习者，掌握较为优越的学生则可以通过自己的学习方式的积累和系统帮助进行进一步的学生和深入实践。

3、暂且不提计算机教学，其他的各类学科的教学通过新课改实验法的推进之后，已经提出并发展了学生自身自主能力的推行和发展，传统的计算机课堂，学生的自主探究发挥范围较小，而且自己解决问题的机会也比较小，一方面是由于学生理论知识的掌握不够牢固，另一方面是由于旧的教学方法的关系，因此任务驱动教学法就可以打破这一成规模式，极大地发挥学生的动手能力和实践操作能力，并且通过学生自己之间的交流可以进行更进一步的学习和探究。

三、任务驱动教学法在计算机教学中的实施三步骤

第一篇:先进教师个人总结

从xx师范校园毕业以后，被分配到xx小学至今。忠诚党的教育事业，为人师表，热爱学生。一边刻苦钻研业务，一边加强德育建设。以自身的魅力影响学生，做学生的表率。教学上用心学习先进的教育理念，改革教学方法，多次出示镇级公开课，参加市组织各种比赛，教学成绩名列前茅。

用心学习，提高自身素质。坚持自学考试，XX年x月取得汉语言文学专科毕业证书。参加xx市教体局组织教师基本功比赛，XX年获得xx市小学科学教师说课比赛二等奖。XX年x月透过xx市干部实用英语考试初级证书。专业素质良好，工作扎实有效。多次被评为镇级优秀教师、教学先进个人、师德标兵和优秀辅导员。用心撰写教育教学论文。19xx年，《......》获山东省论文评选二等奖，并被选入《......》一书；XX年《......》获省论文评选三等奖；XX年《......》获xx市科研成果一等奖。多次辅导学生参加各项竞赛。XX年，我辅导学生xx在全国少工委组织“雏鹰争章知识竞赛”和“我的争章故事征文比赛”中获二等奖，本人获得辅导奖；XX年辅导学生xx在xx市作文大比拼中获二等奖。

XX年x月，由于诲人不倦的教学态度和孜孜不倦的学习态度，被推选为“xx市德育工作先进个人”。

德育工作是教育的重要组成部分。今后我要珍惜荣誉，继续学习，更加努力的投入到教育教学中，为学生服务。我要在这片热土上幸福地耕耘，不断地收获。

第二篇:先进教师个人总结

光阴荏苒，时间转瞬即逝，多年以来，本人始终坚持贯彻党和国家的教育方针，认真执行各项政策、法规，无论从承担课改到投入课改，兢兢业业、任劳任怨、师德高尚、努力学习，具有较强理论水平和业务素质以及组织协调潜力，赢得广大师生的尊敬和爱戴。为了教好每一位学生，我自参加工作以来，坚持以校为家，以教育好每位学生为本，敬业奉献，不仅仅受到家长和学生的衷心爱戴，更受到领导、同事的一致好评。