期中数学总结范例

一、差异教学理念

从客观角度来看，差异教学理念的最终目的是通过对学生进行弹性分层方法来使学生在学习过程中都能够学有所获，改变对学习的错误认识和态度，以激励、促进的策略来让学生从心底真正的喜欢上学习，而不是盲目的为了考个好成绩而学习。差异教学是对现行班级教学模式的一种改革，是教育事业发展的未来趋势。教师在进行差异教学时需要注意的是如何让“差异”成为推动学生进步的动力，而不是让“差异”成为学生学习的负累。

二、高中数学差异教学实践

数学是科学学科的基础，相对于初中数学而言，高中数学的学习难度上升了不止一个层次，这使得已经习惯初中数学学习模式的学生在刚步入高中学习阶段时会非常的不适应，这种情况一般会在高中第一次期中考试当中有所体现。原本在初中数学学习成绩名列前茅的学生不再是“尖子生”，原本在初中数学学习成绩一般的学生学习起来变得更加吃力，原本在初中数学学习成绩较差的学生干脆就放弃了数学学习，这种情况的出现归根结底是由于学生没有做好初中到高中学习阶段的角色转换、学习压力增大、学习自信受到打击而导致的。为了使学生能够对数学学习和自我学习水平有正确的认识，改变对数学学习的错误看法，重拾他们学习数学的信心，以差异教学法来进行数学学科内容的教学是最好的办法。

数学学习需要学生具有严密的思维敏捷性和逻辑性，为了培养学生的思维敏捷性和逻辑性，使学生能够在大学及以后的学习阶段中更好的学习数学知识，就必须要保证学生对数学学习的积极性，建立起他们的学习自信心。然而学生之间是具有差异性的，他们每个人的学习能力不同，基础知识扎实程度也不同，对于数学的学习态度和热情更是不同，所以想要激发出每一个学生对数学学习的热情，用同一个标准来要求学生明显是不切实际的。只有站在每一个学生的角度上，从他们的视角出发，才能够达到预期的教学目标。在实际教学过程中可以根据学生之间的差异性将他们分为3层，（3层最好，少了体现不出差异性，教学效果不好；多了授课难度加大，容易适得其反）其中学习水平较差的学生为A层，学习水平适中的为B层，学习水平较高的为C层。在学习过程中笔者会根据他们的实际水平来进行习题要求。

三、高中英语差异教学实践

在进行高中英语的差异教学实践过程中，教师应该将激发学习兴趣作为首位。因为英语语言和汉语语言之间存在的很大的不同，所以想让学生完全抛开汉语语言在他们脑中形成的认识来客观的学习英语语言是非常困难的，也正因如此很多学生都对英语学习不感兴趣。英语是世界上最广泛使用的语言，在学生未来的发展道路上，必然少不了英语，所以教师必须要激发出学生对英语学习的兴趣，让他们真正的喜欢是英语课程。当然学生之间是存在差异性的，所以在进行英语教学过程中，也需要用差异教学模式来进行。根据学生的不同学习水平仍将他们分为3层，分层方法同上。

摘要：“茶文化进校园”是传统文化与现代教育融合的重要探索形式，通过多个学校试点发展，获得了良好的应用成效为探索“茶文化进校园”对初中数学教学的影响，本文从茶文化的内涵和价值出发，对茶文化对初中数学教学创新产生的积极影响展开分析，对茶文化在初中数学教学中的融合与应用策略进行探讨，旨在为教育工作者提供新的教学思路，促进我国教育事业的发展。

关键词：茶文化；初中数学；影响

茶文化是一种从中国起源的文化，在文化的各个方面都能体现出中华文化的精神特点和内涵，并且对世界上多个国家的饮茶文化都产生了深远的影响。结合茶文化的发展历史，深入挖掘茶文化中蕴含人生哲理和精神理念，发掘茶文化中具有教育意义的潜在内涵，将其融入教育事业中，利用茶文化中蕴含的优秀精神品质对学生进行熏陶和涵养，让学生从中逐渐学习并继承中华优秀礼仪，不仅能让学生充分理解、认识我国优秀的传统文化，还能为培养学生的优秀品格、坚持不懈地学习精神提供助力。

1茶文化的内涵和价值

茶文化属于中华传统文化中的重要分支，是从中华民族千百年的饮茶习俗中形成的文化，包含茶艺、茶德、茶品、茶具、茶俗、茶文化遗迹等多种文化表现形式。中华民族在千百年传承中积累的智慧与经验从茶文化中显露出来不经意，具有非常丰富的文化和历史底蕴。中华茶文化发展到现代，已经形成了较为系统的文化内容，并且其中蕴含的丰富精神和内容对多个产业都起到了积极的促进作用，如文化艺术、旅游行业、经贸商业、科技教育事业等，具体表现形式如茶艺表演、茶俗旅游、茶产品销售、茶文化交流展会等。中华传统文化蕴含十分重要的教育价值。我国已有多个试点学校开设茶文化相关课程，部分学校会带领学生学习关于茶艺、茶道等方面的知识，并通过学习茶文化深入挖掘其中蕴含的精神、品质和哲理等内容，通过学习茶文化中蕴含的品格，对学生的思想和行为产生熏陶及影响，使学生获得更好的成长。将茶文化融入初中数学教学中，其中蕴含的辩证哲学思维有助于提高学生的数学思维能力、有助于促进教师对数学教学理念、教学思路和教学方法进行创新，切实提升初中数学教学成效。在初中数学教学中融入茶文化的应用思路主要可从以下两个方面入手：第一，深入理解茶文化的价值内涵，从茶历史、名人事迹、茶作品中对中华传统文化的起源、发展和变革历程进行了解，并以辩证的思想分析茶文化出现变革的真正原因，消除茶文化在当代发展中可能存在的不利因素，使当代民众能在当代依然应用茶文化相关思想解决价值冲突问题。第二，应用茶文化中蕴含的价值观念，对学生的行为、思想产生积极的影响，尤其是处于青春期的中学生，能让其在古朴的茶具中、安静的品茶环境中、专注的煮茶流程中感受到茶文化平心静气的影响力，帮助学生消除毛躁情绪、抵抗信息时代中的各种诱惑、静下心专注学习，更好的实现个人发展。

2茶文化对初中数学教学创新产生的积极影响

2.1提高学生数学思维的条理性

【摘要】新课程标准为各学科的课堂教学制定先进的教学方式和新颖的教学策略，其中合作学习就是伴随着新课改的发展而产生的，对于课堂教学质量的提高，以及学生学习效率的提升，发挥着重大的作用。初中数学教师把合作学习引入课堂教学中，针对不同年龄、不同学段的学生，设计不同的学习方式和内容，让学生主动地参与各种形式的课堂合作，激发学生学习语文知识的兴趣，满足不同层次学生对语文的需求，增强学生的情感体验，从而培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念。

【关键词】初中数学；教学；合作学习；作用

合作学习是新课程改革中广大教育者普遍采用的教学方式之一，其主要特征表现在，教育者利用各种形式的合作方式，引导学生融入小组合作探究中，发现问题、研究问题、解决问题，从而最大限度地开发学科课程中有效的教学资源，进一步促进生生之间、师生之间的融合与交流，并且通过他们之间的相互交流、合作，来增强和提高学生的自主学习能力，最终培养学生的合作精神。初中数学教师在课堂教学中，牢牢地把握合作学习的作用，构建科学、合理的小组形式，凸显合作学习的重要性，让学生在合作中，真正品读出合作学习的喜悦，感受到成功的乐趣，从而提高初中数学课堂教学的效益。本文结合初中数学课堂的教学实践，就如何实施和开展合作学习，进行如下探索：

1运用合作学习，调动学生参与课堂的热情

合作学习有着无比的优越性，其中最为明显的特征就是能够充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生饱含激情地进行学科知识的学习和探究，主动地参与课堂教学活动，与其他同学达成共识，潜心研究学科知识，发现学习学科知识的快乐，促使学生学习效率的提高。为此，初中数学教学中课堂活动情境的创设，让学生可以体会到数学合作学习的乐趣。如果教师能够引导得当，给学生创设合作学习的良好习惯，学生在融洽的气氛中必然会主动地学习，发挥自身的学习主动性。课堂上合作课堂情境的创设能够有效地调动学生的课堂学习氛围。比如，在学习勾股定理的时候，教师就可以充分利用课堂合作的气氛，调动学生的学习热情，教师在分组教学中让学生先复习三角形的相关知识点，学生能够说出三角形的面积公式、周长公式以及三角形的一些特点，这时教师可以给学生引入我国古代的数学成就，这样做的最终目的是提升学生对数学的探知欲望，当学生了解我国古代数学所取得的成就后就能增强自豪感，然后通过知识的讲解让学生在小组讨论中探究勾股定理的含义，学生在讨论中可以各抒己见说出自己的想法以及看法，学生在知识碰撞中提升自己的创新能力和创新意识[1]。

2利用小组竞赛的合作模式，提高课堂的教学效果

合作学习是与新课标息息相关的，其目的在于指导学生进行合作探究，促使学生主动地进行学科知识的研究，只有在教学中巧妙地运用各种小组竞赛，让小组内所有成员的积极性都得到激发，才能提高学生的学习效果，促使学生学会更多的知识。因为合作教学模式的引入主要为培养学生的团队意识和合作精神，但如果教师在组建过程中不够科学合理，那么小组之间的巨大差异就会导致数学学习能力强的学生在小组活动中占据主导地位，而学习能力一般的学生将处于弱势。如果运用竞赛的方式开展教学，则可以提升小组之间的合作动力，培养团队之间的凝聚力。比如，在讨论一元二次函数求解的时候，可以设置几道题目，让各个小组计算，比较哪组计算得又快又准。为了能够快速地解答问题，首先需要有清晰的解题思路和完善的解题流程，各个小组在解题的过程中为获得胜利必然会选择合理的解题步骤，大家说出自己的想法和观点，并且在综合意见后采用，当学生的思维活跃性被调动出来的时候，学生能够有很多意想不到的创新思维发挥，甚至有些平时学习不是很出众的学生反而更加活跃，因而课堂教学效率得到极大的提升[2]。

第一篇

一、问题

由于高等数学课程的教学内容与学生的专业结合不够紧密，教材内容满足不了各类专业的实际需要，学生普遍对学高等数学的学习兴趣不大，重要性认识不够。此外，传统的大学生学业评价体系也已成为影响提高学生创新能力的重要因素之一，当前的大学生学业评价体系存在不少问题，绝大程度上依赖于闭卷考试成绩，评价功能单一、评价方法单一、评价主体单一，还忽略了评价的激励功能和教学功能。

二、策略

1.整合课程体系，优化教学内容

在进行高等数学教学前，教师应先了解听课对象的专业特点，并深入研究教学内容、教学方法和教学手段，如针对地学、机械、电子、计算机等各大专业的特点对教学内容进行填充，设计适合学生专业特色的、新颖的教学体系框架，并编辑、出版有特色的讲义、教材。中国地质大学（武汉）作为理工科院校，一直非常重视大学数学基础课程的教学，并鼓励大学生将所学数学知识与本专业实际问题相结合，尝试进行探索性研究。对于地质工程类专业学生，由于对数学的要求比较高，我们加强了数学基础，对高等工科数学教学内容、教学方法与教学形式进行了整体优化设计，形成了规范化的教学过程，还与本专业或个人感兴趣的现实问题相结合，把教师与学生、内容与方法、传授知识与培养能力三者有机结合起来，创造了一种新型大课授课形式，加强了数学建模能力培养，培养了学生的实践能力。

2.建构适应创新型人才培养的多元化学生学业评价体系

第一篇：翻转课堂教学模式初中数学教学设计分析

一、翻转课堂教学相关介绍

（一）翻转课堂教学的定义

翻转课堂教学，又称“颠倒教室”，学生在家自己观看视频，自己做练习题，自己提炼知识点，老师运用课堂时间帮助学生批改作业、解答疑惑的新型教学模式就被定义为翻转课堂教学模式。因为这种教学模式颠覆了传统的教学顺序，所以称为翻转课堂教学。

（二）翻转课堂教学与传统课堂教学的对比

无论是在教学流程、教学方式，还是在技术上，翻转课堂教学与传统教学都能够形成鲜明的对比。传统的教学顺序为教师在课堂上为学生讲解新知识，通过布置作业让学生课后巩固练习。但翻转课堂教学的教学顺序为学生课前自主学习，课堂教学时间为答疑时间。也将传统的统一授课的形式变为一对一的辅导。传统的教学模式中教师处于教学主体地位，学生被动接受知识。但新型的翻转课堂教学模式发挥出了学生的主体地位，教师变为学生学习的指导者，引导学生自主探索新知识。从获取知识渠道角度讲，传统的课堂教学模式使学生从书本上获得新知识，而翻转课堂教学的获取知识渠道为视频。这仅仅是两种教学模式的几点不同之处，在问题探究和交流方式等方面仍有很大区别。

（三）翻转课堂教学的意义

第一篇

一、要抓知识的形成过程

学生在数学学习中不能急躁，不能贪多求快、囫囵吞枣，想着“一口吃一个胖子”，要注重知识的有效积累，应懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的过程，决非一朝一夕可以完成的。同样，具体到教师的教学工作上也是如此。高中数学教学效率的提升并不是一蹴而就的，需要教师紧抓教学过程，严格把关学生在课堂上的学习细节，对他们遇到的每一个小问题都应该认真对待。如在对学生传授数学的概念、定义、公式、法则、定理等知识时，要注意对学生完整地讲解这些基础理论的形成过程，而不要简单地进行硬性灌输。事实上，一个定理的证明过程，往往都会用到旧知识，学生对这些知识形成过程的正确理解正是他们自身数学能力得以提高的过程。因此教师要改变之前那种重结论、轻过程的教学模式，要把知识的形成过程看作是课堂教学内容的重要方面。

二、把握好教学节奏

人们在唱歌时需要按照节奏来唱出优美动听的歌曲，在运动中需要按照一定的节奏来维持身体的耐力，在教学中，同样也需要按照一定的节奏来保证教学的效率。在实际教学中，我们常常看到，有的教师急匆匆地讲完了所有内容，却只用了课堂的一半时间，剩下的时间就让学生自习或进行题海训练；有的教师一节课只用来讲一道题，甚至都没有完全讲明白，这些都是教师没有把握好课堂教学节奏的表现，会直接导致教学效率的低下。高中数学相较于初中数学而言，教学内容增多、难度加大，如果教师的讲课速度过快，学生就会出现难以接受或不能完全接受的情况，长此以往，学生的知识盲点越积越多，就会出现跟不上的情况；而如果教师的讲课速度过慢，对学生思维的训练又十分不利，久而久之，还会潜移默化地影响到学生的思考习惯与做题效率。因此，把握好教学的节奏至关重要。教师在教学中，要根据学生的实际学习情况来合理调整教学节奏，对于学生容易掌握的简单问题，教师可一带而过，适当点出需要注意的地方即可；而对于难点易混淆的问题，教师则要放慢速度，进行重点讲解与具体分析，并且要留出让学生自己思考、消化的时间，从而提高课堂教学的效率。

三、重视学生暴露出的问题

在数学课堂中，教师一般都少不了提问与板演，有时还会伴随着对问题的自由讨论，这时教师可以从中听到许多信息与问题，了解到学生的所思所想与掌握知识的实际程度。对于那些典型的、带有普遍性的问题，教师必须要及时解决，不能因为怕耽误进度或害怕打乱教学顺序而把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。对于学生暴露出的问题，教师要有针对性地进行击破，做到有的放矢，以此来提高教学效率。比如，如果学生错用公式较严重，那么教师可以从基础概念的形成过程抓起，重点区分两种公式间的区别，强调每个公式的适用范围；如果学生总是在计算环节出现错误，那么可以进行一段时间的计算专项训练，以此来加强学生的计算能力。学生的问题没有小问题，任何一个知识盲点都有可能导致整个知识体系出现问题，因此教师应格外注意学生经常忽视或者顽固性的问题，对学生问题的解决要做到及时、有针对性。只有这样，才能有效提升教学的整体水平。

第一篇：高中数学问题教学法案例研究

摘要：

问题教学法是当前高中数学教学过程中所普遍使用的一种方法，本文以“高中数学问题教学法应用案例”为主要研究对象，从问题设计、创设情境以及实践探究三个角度来展开讨论。望通过本文的分析，能为当前高中数学的教学方法提出全新的、有针对性的方法与策略。

关键词：

问题教学法；应用案例；高中数学教学

所谓的问题教学法，指的是将教学过程中的相关知识点以提问的方式进行教学，让学生在探索答案，寻找解题方法的同时，充分发挥自身的主观能动性，实现思维的拓展与活跃，进而实现学习能力和解题技巧的提升。但是就目前我国高中数学的课堂现状而言，要想实现这种教学方法，需要学生拥有较高的活跃度与配合度，因此，教师在教学过程中如何激发学生的潜力，通过提问实现“问题教学法”对于学生学习能力的提升，是本文所要探讨的重要问题。

1尊重学生差异，合理设计问题

第一篇：初中数学多媒体教学

一、利用多媒体教学生动性，激发学生的学习兴趣

学生是教学活动的重要参与者，教师开展教学活动的对象是学生．学生只有能动地参与数学学习活动，才能保证教学活动的深入开展．数学学科是一门基础性的知识学科，抽象性和严密性是其内在特性．初中生作为学习实践活动特殊阶段的学习群体，对现实性、直观性、生动性的教学情境，充满浓厚的兴趣．而教学多媒体教材，就能够将抽象的数学知识具体化，将枯燥的数学内容趣味化，将静止的数学案例动态化，将复杂的数学案例简单化，从而使初中生在生动性的教学氛围中，内在主动的学习情感更加显著，内在能动的意识更加强烈．例如，在讲“一次函数的图象”时，对于“k，b值的取值范围与一次函数图象的关系”知识点，如果通过单一的讲授法，学生在理解时，就会比较抽象，教学效果就会事倍功半．此时，教师可以借助于电脑、投影仪等现代化教学媒体，制作具有运动特性的教学画面，将k，b不同取值范围下的一次函数图象所处的位置，进行动态直观地展示．这样，在生动的教学活动中，初中生面对形象的教学画面，具体的教学成像，对知识点内容的内在关系和深刻含义，有了清晰明了的掌握，学习的主动性自然得到提高．

二、利用多媒体教学直观性，展示知识形成过程

众所周知，数学学科知识点之间存在丰富而又密切的内在联系，每一个知识点的形成，不是单一、停止的发展过程，而是经过一定的演变而得来的．传统教学活动中，教师在知识点内容要义的讲解上，忽视知识点内涵形成的发展过程，导致学生缺少观察、实验、猜想、验证、推理，致使学习对象不能对抽象的数学知识概念、性质等有形象化，具体化的认识，不能真正领悟和掌握其要义．这就要求，初中数学教师在教学活动中，要利用现代化教学多媒体的直观性，将抽象性的数学知识，借助于教学课件、几何画板等工作，进行形象、具体的展示，将知识点内在的含义进行形象直观的展示．例如，在讲“直线和圆的位置关系”时，教师可以利用几何画板这一教学媒体，将直线与圆的位置关系，通过运动的画面，使直线与圆之间产生相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并将圆心与直线之间的距离在几何画板上进行展示．这样，学生对直线与圆的位置关系有了深刻的了解，同时，对“相离、相切、相交”三种情况下的圆的半径与圆心到直线的距离关系有了更加具体的掌握．

三、利用多媒体教学包容性，培养数学学习技能

多媒体教学器材的运用，在一定程度上为教师节省了较多的教学时间，使教师能够利用留存的教学时间开展师生互动、技能培养等教学活动，从而取得“有限”教学时间的效率“最大化”．但在实际教学活动中，初中数学教师将“腾换”下的教学时间用之于“题海战术”，导致教学效能不尽如人意．因此，在新课改下，初中数学教师在教学活动中，要利用教学多媒体的“包容性”特点，将留下的时间，放置于培养学生学习技能的教学活动中，利用多媒体器材，设置典型的问题案例，引导学生进行锻炼，然后揭示正确答案，引导学生进行评价反思活动，从而实现初中生学习技能的有效进步和提升．