期中测试总结范例

［摘要］本文从笔者的教学实践出发，提出系统有效、符合新理念的高中英语学习档案袋评价体系。着重阐述了高中英语学习档案袋的内容，评价体系构建的具体操作步骤，注意事项和评价量表的使用。

［关键词］英语学习档案袋；英语学习档案袋评价体系；评价量表

一、高中英语学习档案袋的内容

档案袋从学生入学起开始建立，不间断地实施评价与建设，直至高中毕业。内容包括：学业测评类、学业过程记录类和学生作品类。学业测评类有学期初的诊断性测试、自我诊断表和以学期或学年为单位的终结性评价诊断表。在学生进入英语学习前，梳理并弄清楚自己在英语学科学习中存在的主要问题，定位问题属于哪一知识体系，并分析原因。在老师的指导下，制定学习目标，确定阶段学习重点，调整学习策略，查缺补漏，并在各种测试中不断地进行自测、自查、自改，最终达到自主学习、会学习的目标。学习过程记录单就是通过日常学习过程的自评、他评表和听、说、读、写练习记录单进行自我监督、同伴监督、老师监督指导和家长协助督促，助力学生在评价中有序地进行学习。学生作品类是把学生平时的作品或取得的成绩都放进档案袋。例如：有进步的作文、课前三分钟演讲、主题阅读的报告或者自制的课文思维导图、自己出的测试题等。让学生不断地欣赏自我，享受进步。总之，档案袋评价客观准确，可操作性强，使学生能看到自己在每一个学期里点滴的进步。

二、档案袋评价体系构建实践

档案袋评价体系为过程性评价，能够客观公正全面地反映学生的学习状态、学习能力、心理状况等。其记录过程贯穿学期初、期中、期末，乃至课前、课中、课后。能促进教学与评价的结合，有助于教师调控教学策略和节奏，促进学生的学习。

1.学期初全面诊断

摘要：为了激发学生学习足球的兴趣，提升学生的足球运动技能水平，评估学生足球运动技能水平和发展变化，教育部2016年6月27日正式下发了校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》以下简称《标准》。普通高校体育足球选项课存在学生足球技能水平基础参差不齐，学生学习足球技术的兴趣度不高，考核评价标准难以统一等问题。本文选取普通高校体育选项课4个班级共151名学生为研究对象，运用文献资料法、测试法、数理统计法、调查法。结合学生实际情况和足球选项课教学大纲，采用《标准》中学生足球技能水平一级测试的方法，对学生所掌握的足球运动技能进行测评，通过测评结果及时调整教学内容，增减教学难度，并通过定期测量和评价让学生体验等级提升的乐趣，期末考核用《标准》中对学生足球技能水平提升的程度进行评价，做到对足球技能水平基础不同的学生用不同水平的测试进行评价。通过实践证明《标准》对普通高校学生同样适用，达到了调动学生学习主动性，激发学生学习兴趣，提高足球课教学质量的目的。

关键词：足球运动技能评定高校

1、研究目的

普通高校体育课中足球选项课存在学生足球技能水平基础参差不齐，学生学习足球技术的兴趣度不高，考核评价标准难以统一等问题。为了激发学生学习足球的兴趣，提升学生的足球运动技能水平，评估学生足球运动技能水平和发展变化，教育部2016年6月27日正式下发了校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》以下简称《标准》。本文通过在普通高校足球选项课的教学过程中运用《标准》的测试和评价方法，定期对学生足球技术水平进行测评，并以水平提升程度作为考核手段，研究《标准》对普通高校学生的适用性，对学生学习兴趣的影响，以及为《标准》在普通高校足球课教学中的应用提供一些理论依据和参考。

2、研究方法

2.1、文献资料法。在中国知网上查阅与本研究相关的文献，并阅读运动训练学、体育测量学、体育测量与评价、体育统计学、体育科研方法、足球等相关的专业书籍，阅读并掌握《学生足球运动技能等级评定标准》中测试的方法和评价标准。

2.2、测试法。本文选取广州航海学院体育选项课4个班级共151名学生为研究对象，结合学生实际情况和足球选项课教学大纲，采用《标准》中一级足球技术测试的方法，对学生所掌握的足球运动技术进行测试，在一学期内共进行了三次测试，测试时间分别为学期开始、学期中段、学期期末。

摘要：随着“互联网+智能制造”以及工业物联网的进一步发展，软件应用的规模、复杂程度也将进一步扩大。如何培养高素质的复合型计算机技能人才，保证软件的质量，降低软件质量问题所带来的潜在风险，是目前软件产业走向成熟和标准化生产亟待解决的问题。软件开发人员怎样才能有效地开发出高质量的软件产品，提高软件产品的质量，是现有计算机技能人才和中高等教育、培训机构需要探索的重要课题。文章提出应将软件测试理论融入软件开发类课程，提高高职学生设计开发软件产品的质量，完善学生的专业技能。

关键词：软件测试软件开发软件质量复合型技能人才

一、研究背景

智能制造背景下的转型升级需要大量合格和优秀的技能人才，他们是国家产业发展的重要战略资源。“十四五”规划《建议》明确提出了要加快壮大新一代信息技术发展，推动互联网、大数据、人工智能等同各产业深度融合。高职计算机软件技术人才是信息技术发展的应用研发人员的重要来源，其人才培养质量尤为重要。培养高素质的计算机复合型人才，是保证新一代信息技术顺利和高质量发展的必经之路。近年来互联网和信息技术的不断发展成熟，软件应用领域越来越广泛，其质量的优劣也逐渐受到了人们的广泛关注和重视。随着智能制造以及工业物联网的进一步发展，软件应用的规模、复杂程度也在进一步扩大，这对计算机软件研发从业人员提出了更高的要求。如何保证软件的质量，降低软件质量问题所带来的潜在风险，是目前软件产业走向成熟和标准化生产亟待解决的问题。软件测试作为软件生命周期中的重要环节，是保证软件质量的重要手段。然而目前包括高等院校在内的教育培训机构，在培养软件开发人才时，过于强调编程技术在实现软件功能方面的应用，轻视甚至忽视了软件整体质量对于软件成功的重要性。这一问题出现的主要原因是，软件开发人员缺乏对软软件工程理论的科学认识和应用，对软件生命周期中软件开发过程与软件测试的有机关联还存在不足。

二、软件测试简介

软件测试是为发现软件错误而执行一个程序或者系统的过程。它是软件投入运行前，对软件需求分析、设计规格说明和编码的最终复查，也是软件质量保证的关键步骤。软件测试强调的是一系列发现软件错误和缺陷的活动过程。这一系列活动是发生在软件投入生产运行之前，其中既包含对实际软件的功能筛查，也包含对软件相关文档的审核。虽然软件测试的重要任务之一是发现软件中存在的缺陷，但其根本目的是为了提高软件质量，降低软件开发过程中的风险。

（一）软件测试流程

摘要：大学物理实验课程对学生实验技能、科学思维形成及创新能力培养起到重要作用，而实验成绩的有效评价可大大提高学生学学物理实验的动机和教学效果。文章以培养学生的研究性学习能力为目的，从学生实验项目过程评价、实验项目报告评价、研究性设计实验综合评价、自主性学习评价等方面对大学物理实验课程成绩评价方式进行了有益探索。

关键词：大学物理实验；教学改革；多元化成绩评价；研究性学习能力

大学物理实验课程成绩评价对提高实验教学质量，激发学生学习兴趣具有重要意义。本文依托合肥工业大学大学物理实验中心，拟从学生实验项目过程评价、实验项目报告评价、研究性设计综合实验评价、自主性学习评价等方面对大学物理实验课程成绩评价方式进行探索，以培养学生学习的主动性、自主性，探索性及解决实际问题的能力。

一、基于实验过程教学的大学物理实验成绩评价

目前大学物理实验学习成绩主要来自平时实验报告考核，这种评价方法主要还是重视理论考核，每次实验报告是课后完成的，并不能准确反映学生的真实水平，忽略了对学生实验学习过程的考核和评价会逐渐降低学生学学物理实验的热情。目前合肥工业大学实行“能力导向一体化教学体系”，加大教学改革，提高教学质量，尤其是加强教学过程的管理和监控。据此，结合本人多年的实验教学经验，对实验过程的考核改进将从实验预习、实验操作过程及实验报告三个模块开展。实验预习模块主要侧重于考核学生在实验前期的实验准备情况，包括具体实验项目仪器装置的构成、基本的实验原理及实验目的等，最终呈现一份预习报告。这一过程的有效完成将大大提升在后续实验操作环节中的效率。在实验操作过程这一模块中，主要从实验平台搭建、实验操作规范、测量方法准确、实验数据准确性、实验仪器规整及实验出勤等方面开展。主要测试学生实际操作实验的能力和将具体理论应用于实际实验处理问题的能力。考虑到“大学物理实验”不仅可以培养学生理论联系实际和实事求是的科学作风、认真严谨的科学态度，积极主动的探索精神，而且还可以对学生遵守纪律、团结协作、爱护公共财产的优良品德进行培养，因此将实验完成之后仪器规整情况和实验考勤也作为实验过程进行考核。在实验完成后，将呈现一份完整的实验报告，包含实验内容与步骤、实验数据表格、数据处理方法及结果与讨论四部分。每一个实验项目都是一个研究课题，实验报告就是学生成果的展示，显示实验教学的成果。这一模块主要考核学生的物理理论知识、理论与实际结合的能力、数据误差处理及相应数据处理软件使用的能力以及将研究成果用语言文字凝练组织的能力，这一训练可为今后学生科学素养的锤炼和毕业论文的完成奠定基础［5］。

二、大学物理实验成绩评价模式的多元化

鉴于合肥工业大学工科办学的特色，对大学物理实验成绩评价模式可以从多方面、多角度开展。通过改变原有评分方式，建立平时分和考试成绩相结合的评价方法，适当增大平时分的比值。目前我们已经实行将平时分的比例提高到70％。加大对学生学习过程的监控和评价，效果明显，学生主动性得到积极改善，教学效果也凸显出来。具体实施过程中拟采用实验过程成绩、实验报告成绩、期中操作考试成绩及期末理论考试成绩相结合的模式。由于大学物理实验中心每学期都有5500名左右学生开课，因此想采用严格意义上的抽签式的操作考试比较困难，可以采用在期中考试周的两周时间内，某个班轮到某个实验项目，老师简单介绍原理及仪器操作要求，提出要解决的问题，让学生自己给出实验步骤，测出实验数据及给出数据处理的合适方法。对期中操作成绩评定主要包括：操作步骤正确，仪器操作无误，观察记录正确，遵守实验室规则，仪器归整等，最后写出实验步骤和数据处理结果。这种期中操作测试考核模式主要是考核学生实验技能的把握情况及结果分析处理情况；既有操作又有数据处理，可以识别那种眼高手低的纯理论者，也能识别那些只会按老师要求按部就班地摆弄设备而知其然不知其所以然的学生。这样平时过程＋期中的操作考试＋实验报告的考试模式使学生必须认真把握平时的每一次实验教学课，并能够处理好实验中遇到的各种问题。除此之外，在大学物理实验的学习过程中对学生可采用多方位评估，成绩可以从学生课堂设计比赛、课堂讨论、撰写专题报告、参加专题报告和毕业设计等中获取，全方位对学生做出评价。同时我们也鼓励学生组队参加学科竞赛和设计大赛。比如我们电子科学与应用物理学院组织学生参加安徽省大学生大学物理实验竞赛和瑞萨车模大赛及申报校级、省级和国家级大学生创新课题等，这些使学生实验技能、电路设计、硬件编程等许多能力得到了锻炼和延伸，增强了自身研究性探究学习的能力［6－7］。

摘要：教学方法方式的改革创新，是学校教育永远的主题。FlippedClassModel也称为翻转课堂模式，是一种不同于传统老师授课的课堂教学模式。它让学生从被动地接受知识的学习方式，到主动搜索学习并深入研究探讨，使课堂真正成为学生学习的天堂。翻转课堂对于多学科交叉的、知识更新快的学科或者课程特别适合，但难点是如何评估和考核学生的学习成果，特别是在全英语教学中，对老师和学生都是一个挑战。

关键词：FlippedClassModel；翻转课堂；全英语教学；教学评估

信息时代，各种新的技术和知识以爆炸的速度在更新和传播，这同样也冲击了高校的传统教学模式。同时信息技术的日新月异，原来的互联网时代已经快速进入移动互联网，正在向物联网、智能网推进，教学内容、教材以及教学目标都需要根据信息科技的发展不断更新发展，所以教学方式也需要与时俱进。

一、为什么采用翻转课堂模式

传统的教学方式是以教师课堂讲授为主，学生接受知识的被动学习方式，这种学习方式对知识体系完整，知识更新慢的学科或课程比较有效，但对一些新兴学科或者多学科交叉的专业和课程的教学效果不是很理想。[1]系统获取和实现管理是信息管理与信息系统专业学生的管理核心课程。这门课旨在介绍当前信息技术和信息系统的最新使用情况，让学生了解和掌握管理外部软件的获取和实施管理。该门课程能帮助组织高层决策者对项目前期的一个战略性判断和抉择，是决定项目成功与否中，商业风险最大的一个环节。需要管理者有扎实的信息技术知识和视野，务实的商业头脑，所以课程的教学目标包括信息技术的了解和能力的培养。其中能力的培养概括为3C+1T：CriticalThinking（批判性思维）CreativeThinking（创新性思维）Communicationability（沟通能力）Team-work（团队能力）因此，基于该课程的教学目标：1.信息技术的知识更新快2.能力培养不能基于课堂的讲授早期采用传统的课堂教授模式，无论教学和学生的学习热情和效果都不理想。所以，采用了翻转课堂模式为主的教学方式。

二、翻转课堂模式的教学原理分析

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供完整的学习资料如视频、课件和补充材料，还可以提供在线的辅导；[2]“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。[3]

一、指导思想

以党的“十八大”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。

摘要：

《电子技术》课程在我院市场开发与营销（医疗器械维护与经营方向）、医疗器械制造与维护（医用电子仪器设备方向）、医疗器械制造与维护（检验与注册方向）等专业的人才培养中具有重要的作用，是医疗器械类专业的一门重要专业基础课。期中考试是整个教学过程中十分重要的组成部分。据此，从教师和学生两个方面，深入分析了期中考试对于《电子技术》课程学习的重要性。

关键词：

电子技术；期中考试；理论课

1引言

目前许多高校都只针对部分课程设置期中考试，绝大多数的专业基础课以及专业课都没有期中考试，甚至一部分高校取消了所有课程的期中考试。《电子技术》课程是医疗器械类专业的一门重要专业基础课，具有内容多、课时短、专业性强等特点。但是问题随之而来，枯燥的课程使得学生对于《电子技术》课程的学习兴趣不高，从而导致理论知识的掌握比较差。很大一部分学生抱着到期末考试临时抱佛脚的态度。所以笔者认为，把期中考试引入到《电子技术》课程是非常有必要的，并深入分析了期中考试对于《电子技术》课程的作用以及重要性。

2课程情况

[摘要]随着本科教育教学深化改革的推进，全面提高人才培养质量成为学界关注的焦点。如何进一步完善教学质量评价体系并落实质量保障制度成为高校教学改革的关键。本文分析了云南某高校2017和2018级本科生大学英语期中教学检查问卷结果，阐述了该校教学效果现状及存在的问题，提出可能改善大学英语教学质量的有效教学行为，以期从教学质量监控的角度，助力大学英语教学质量的提升。

[关键词]有效教学行为；期中教学检查；教学质量监控；混合式教学

1国内外有效教学行为研究

有效教学行为是指那些让学生学有所获的重要因素（VandenHurk，2016）。国内外针对数学、科学和外语等学科提出了不同的有效教学行为。国外针对有效教学行为的研究主要从学生角度展开，方法包括问卷法、访谈、关键事件技术以及循环模式下的数据反馈法等。教师有效教学行为涉及到教师专业知识、教学策略、师生互动方式、教师对学生的正面反馈及课堂管理效率等。Khandelwal（2009）使用关键事件技术（CriticalIncidentTechnique），从学生的角度提出了高校教师有效教学行为：与学生融洽相处、公平对待学生、将教学理论与实际相结合、用自身的亲身经历激励并帮助学生、提供学生个人联系方式并及时回复学生的课外问题、能够在自由放任与过分严苛之间平衡课堂管理等。VandenHurk（2016）在循环模式下用数据反馈来帮助教师采用有效的教学行为，其中总结了教师的六种有效行为：创造一个安全并能激励学生学习的氛围、高效课堂管理、课堂指示明确、激发学习过程以及灵活调整教与学的策略。Said&Mashadi（2017）通过问卷及访谈，总结了在印度尼西亚本科生的视角下，EFL教师的7种有效教学行为，分别是使用积极的学习技巧、给予及时反馈、设定高目标、鼓励师生交流、培养学生互助与合作的行为、强调任务的时效性以及尊重个体差异与不同学习方式。国内学者杨惠中（2015）认为，外语课的有效教学至少应包括四个要素：第一，传授语言知识；第二，帮助学生发展语言技能，有效培养听说读写能力；第三，正确培养学生的语感；第四，帮助学生掌握正确学习语言的方法。在教育信息技术的背景下，大学英语有效教学包含了教育信息技术、教师、学习者和教学内容（含课件、网络课程和资源）、教学信息传输环境和智能化教学管理等六个因素（任杨、何高大，2014）。在混合式教学中，教师实施有效教学行为会受到教师自身因素和外部因素的影响，教师因素包括教学信念、教学能力、教学动机三个方面；外部因素主要包括平台因素、环境因素和学生因素等（贾振霞，2019）。国内对大学英语有效教学研究从两个不同层面展开。一方面，教师自身应具有过硬的专业知识，在帮助学生掌握语言技能的同时，还要为其今后的自主学习提供方法论上的支撑；另一方面，随着教育技术信息化的发展以及混合式教学的推进，英语教学的影响因素包括教师、学生、管理者、平台、智能化管理以及环境等多个方面。

2教学质量监控反馈

2019年10月8日，教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（简称《意见》）。《意见》提出，我国应“全面推进质量文化建设”“完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系”。期中教学检查就属于教学质量评价与保障体系下促成常态化教学质量监控的措施之一。按照教育部的部署，国内高校每学年按要求本科教学质量报告。2019年12月，昆明理工大学了《昆明理工大学2018—2019学年本科教学质量报告》，报告提到，从2005年起该校坚持完善常规的周期性评价和专项评价。本文所涉及到的期中教学检查就属于其中一项，是促成常态化教学质量监控的诸多措施之一。为了获取学生对大学英语教学的反馈，本文采用“问卷星”设计期中教学检查问卷。问卷主要包括以下内容：（1）受访者基本信息；（2）受访者对大学英语教学效果、教学方法、自主学习平台使用等的满意度调查（共25题）。问卷中的态度问题主要采用五级量表形式，选项1～5分别是“非常满意”至“非常不满意”。两次问卷调查分别在2018年5月和2019年12月进行。第一次问卷调查主要针对2017级学生，回收有效问卷2077份；第二次针对2018级学生，回收有效问卷2525份。基于两次问卷调查结果的分析，笔者发现教师的有效教学行为主要涉及两方面，分别是学生肯定的有效教学行为和有待改善和提升的教学行为。

2.1学生肯定的有效教学行为