求职信范例

在现代西方社会，政府权力运作仍是按层级结构进行，但在市场经济和公民社会领域则无层级结构。人们信仰人生而平等，不以权高为重、不以年老为尊，强调个人能力的发展。因此，英语求职信中往往不使用敬辞和谦词。如信首称呼在不知聘用者姓名时常用“DearSir/Madam”，知道姓名时则可用“DearMr./Ms.X”。这体现了在西方社会中，招聘方与求职者是平等关系，而非上下级。另外，如果既知道招聘者姓名还知道职业头衔时，开头常表述为“DearDr./Pro.Smith”，这也体现了西方人在社会生活中追求平等、不以权位为重的观念，而是突出强调对个人职业能力的重视。信尾署名常用“Sincerely(yours)X”或“Truly(yours)X”，这体现了在求职者看来，自己与招聘方也是彼此平等的。如果中国求职者不了解这一文化差异，仍然根据汉语习惯，使用在英语中不为得体的自谦甚至自贬的表达方式，极易被误认为是信心不足、本事不够，不利于获得展示我们真正才华的机会。

一、集体主义与个人主义

集体主义是共产主义道德的核心，是社会主义精神文明的重要标志。集体主义体现为群体取向和他人取向。群体取向指以国家、集体利益为重，必要时牺牲个人利益，即“舍小家，顾大家，以大局为重”。群体取向在汉语求职信中主要表现在表达决心时显示出的奉献精神，如“我将为贵单位／公司的发展奉献我毕生的力量”。其次还体现在行文中追求语篇的整体效果，措辞考究，不惜引用古诗词和充满激情的词汇，如“十年磨一剑，今日把示君”、“雄鹰展翅急需一方天空，良马驰骋尚待一方路径”等使文章显得神采飞扬，给招聘者留下激情澎湃、才华横溢的整体印象。他人取向是群体取向的延伸，体现为做事时首先考虑他人看法，逢人多说好话，以建立和谐关系。如“首先向您辛勤的劳动致以崇高的敬意！”；“蒙阁下抽闲一顾此函，不胜感激”。这些礼貌感激之词体现了中国人的他人取向价值观，意在给对方好印象，从情感上建立良好关系。

与中国人的群体取向和他人取向相比较，个人主义是西方文明的核心价值观。个人主义是由民主社会延伸出来的，它坚信人与人之间生而平等，无尊卑贵贱之分，故英语求职信中常无敬辞和谦词。求职者用语措辞均站在与招聘者平等的立场。其次，个人主义以个人为中心，强调个人的重要性，追求个人利益的最大化，故英语求职信中大量句子使用第一人称“I”作主语。如汉语求职信致谢时均省略主语“我”，突出宾语“您”，体现他人取向（如“非常感谢您在百忙之中……”）；英语求职信致谢时则表达为“Iappreciatebeingconsideredforyourfacultyposition”，充分体现了西方人的个人本位价值观。另外，个人主义强调自身能力的发展，追求自我价值的实现。因此，英语求职信没有中文求职信那些意在拉拢彼此情感距离、留下好印象、建立良好关系却与应聘职位无本质联系的表达，而是在第一自然段明确陈述应聘目的，第二、三自然段说明教育背景和工作经历，并阐明为什么自己是该职位的不二人选。第四自然段提出面试要求、给出联系方式。从这一谋篇布局可以看出，缘于西方个人主义价值观，英文求职信重在提供与应聘职位有本质联系的信息，突出个人能力和胜任特征，追求自身价值的实现。

二、螺旋型思维与直线型思维

中国人的思维方式以直觉、具体为特征，体现为“先分后总，先小后大”，思维活动大多是螺旋式地绕圈向前发展。在谈论某一问题时，往往采取的不是直线式直入主题的方法，而是通常先做适当铺垫、陈述相关信息，再切入主题、最后得出结论或陈述自己的目的、观点等，被称为围绕主题绕圈子的“迂回式”思维方式。这在中文求职信中也有明显体现。中文求职信通常不是开篇直接表述应聘目的，而是先问候并表达谢意，然后介绍个人相关信息和胜任特征，最后才提出应聘目的。这一迂回式的写作方法真切地呈现了中国人的螺旋式思维模式。同时，中国人绕圈子的思维方式还体现在陈述一些与应聘职位无直接关系的信息，如问候语、客套话，古诗词、祝福语、致敬词等。这些表达省略后不影响必要信息的提供，但却不符合中国人的思维方式和表达习惯，从而有失得体而不被接受。

西方人则更重抽象思维，倾向于对问题进行综合分析，舍弃次要的、抓住本质属性，是典型的直线型思维模式。在写作中体现为：遣词造句上往往遵循从一般到具体、从概括到举例、从整体到部分的原则；行文结构中习惯开门见山、直入主题、突出中心。因此，在英语求职信中，文首没有问候语，没有客套话之类的和应聘无本质联系的表达，而是直截了当地陈述应聘目的，紧接着重点阐述所具备的胜任特征，以表明自己是该职位的不二人选。汉语求职信末尾往往要用祝愿语和“此致敬礼”等敬语；而缘于西方人的直线型思维模式，这种表述在英语求职信中被认为是非必要信息，与求职主题无本质联系，因此不必使用。中西方由于长期以来的社会历史背景差异，形成了不同的社会文化，并导致了东西方人不同的价值取向和思维模式。文化无优劣之分，但存在客观差异。在“求同存异”的前提下，尊重彼此的社会文化差异是和平和谐发展的必经之路。“入乡”需“随俗”，中国求职者在写作英语求职信时，需要了解这些差异，并学会用英语进行思维，按照西方人所接受的模式写作，避免浓厚的中国式英语，尽量使文章地道得体，从而达到正确有效地传递信息、促进跨文化交际的顺利进行，有及获取更多的面试和工作机会。

一、从学生的修读动机观照课程内容设计

1.希望学以致用。修读此课程的学生，学以致用的要求高，学习以后能在求职上得以运用是重要的，这一点是学生的主要要求。2.注重前途规划。修读此课程的学生多注重自己的前途规划，在毕业前想多学习有关求职的知识，为自己找工作早作准备，也希望毕业后能顺利找到工作，不会浪费时间。3.吸收新知识。学生本身已了解基本的求职文书知识和写作技巧，修读此课程想知道有没有更新的相关知识可吸收。4.改善求职缺点。学生自身有某种求职上的缺点需改善，希望修读此课程能增加对求职的认识，了解自己的缺点，最后将它改掉。5.了解中文与英文求职文书的区别。除了学习英文求职文书外，部分学生也想学习中文求职文书的写作，特别是其在用词和内容结构上有何特点。学生的修读动机往往是多重而非单一的。注重前途规划的学生，多希望课程能学以致用；而上述第5种“了解中文与英文求职文书区别”的学生，也希望多了解各种求职知识。可见，学生对课程内容的要求也往往是多样的。所以，我们的课程设计给予学生的应包括：一是恰当的求职观念。第2种动机的学生注重前途规划，课程除给予求职知识外，让学生了解与前途规划相关的求职观念亦是重要的。二是实用的求职知识。这是针对第1种动机而言，由于学生重视学以致用，所以这部分应是课程最主要的内容。第5点动机的要求亦会在这部分加以讲述。三是新的求职知识。这是针对第3种动机而设，加上现今的学生能从社会上的各种渠道如书本、互联网、传媒等接触到有关求职的知识，鲜有学生对求职知识是一无所知，故给予新的求职知识是课程内容的一部分。这三部分的内容比重并不相同。其中以第二部分实用的求职知识最为重要，因为课程本身为写作课，实用的求职知识与写作内容关系较密切。第一与第三两部分与写作的关系不是很密切，在内容比重上应相对较少。

二、教师对课程的设计

在没有考虑学生修读动机前，课程设计预设了数项要求：一是求职文书是一门写作课；二是课程内容包括现实求职中运用的各种应用文体；三是课程内容力求做到完整、丰富与实用。对比学生对课程的期待与教师的课程设计预设项目，在内容比重上应作适当安排与调整。加入学生修读动机后，课程内容的设计应转变为：1.求职文书是一门写作课2.课程内容包括现实求职中运用的各种应用文体3.课程内容力求做到完整、丰富4.课程内容包括恰当的求职观念5.课程内容包括新的求职知识6.课程内容包括实用的求职知识对应第1点要求，课程内容会讲述各种求职文书的写作知识，并给予写作练习加强认识。在第2点要求上，课程内容会包括求职信、履历表和自传三种必备文体。第3点针对完整、丰富的要求，课程会加入分析招聘广告与面试知识等内容。针对第4点，课程会讲述了解自己与了解工作的求职观念，增加学生对职业生涯规划的认识。第5点新的知识，课程会讲述网络求职的知识，让学生了解这种流行的求职途径。最后一点实用的求职知识，将会贯穿前5点的课程内容。下文将针对这6点，简介课程设计的内容。

三、灌输正确的求职观念

观念较实际知识更重要。求职时撰写一份精美的求职信、履历表，或熟练掌握面试技巧很重要，但更重要的是先要了解自己、了解工作，这样才能找对工作。担心找不到工作是其次的，去找什么样的工作才是重要的。所以灌输学生重要的求职观念，任务应集中在使其了解自己与了解工作两个方面。

(一)了解自己

求职是一种特殊的人际公关过程，在这个过程中，书面沟通往往是必不可少的手段，即求职者经常要依托和使用求职文书来谋求某个职位，这其中常常用到求职信函。从求职者的角度看，求职申请信与求职自荐信是很常见的两种既相似又不同的求职信函文书，在实践中许多求职者经常将二者混为一谈，不作区分地使用，以至影响求职目标的最终实现。本文试对两种求职信函作一些比较分析，以帮助求职者正确地使用。

一、什么是求职申请信和求职自荐信

(一)求职申请信

求职申请信是求职者根据在某种媒体上看到的招聘信息向招聘者寄呈对方要求的求职简历时，所附的用来申明求职意愿、阐述求职理由、表达求职期望的书信体求职文书，一般也称为应聘信。求职申请信的特点:一是求职目标明确具体。求职者看到招聘信息后，认为自己的条件符合某个职位的要求并有意应聘，才有针对性地寄呈求职简历并可以附上求职申请信。二是内容表达突出优势，求职者必须针对申请职位的要求，努力凸显自身存在的优势，即突出自己的求职“卖点”，吸引招聘者的眼球，让其继续阅读求职简历。

(二)求职自荐信

求职自荐信是求职者根据自己的条件和意向，通过自我推荐的方式向可能聘用自己的目标单位展示自我，以谋求理想职位的书信体求职文书，常简称为自荐信。求职自荐信的特点:一是主动性和先发性。与求职申请信是求职者根据具体的招聘信息而写作不同，求职自荐信是采取毛遂自荐的姿态和方式，所以从与目标的互动关系上看具有相对的主动性，从写作的时间形态上看具有明显的先发性。二是独立性和展示性。与求职申请信依附于求职简历不同，求职自荐信在存在方式上具有完全的独立性，一份得体的求职自荐信就可以是一份完整的求职书面材料，求职者在其中就“个人形象”全面地展示给目标单位。

二、求职申请信和求职自荐信的区别

摘要：如今为让中职相关专业的应届生掌握科学合理的知识体系，帮助毕业生的专业能力可以符合目前市场的标准，教师可以应用项目教学法，注重培养中职学生的行业意识，锻炼学生们的全面能力。

关键词：项目教学；实践活动；办公软件

随着软件信息技术对各个领域的不断渗透，办公软件也受到了广泛的应用，各行各业的企业或者事业单位都因为办公软件对工作效率的提高而需要掌握计算机相关专业知识以及办公软件实践技能的高水平高素质人才。中职院校应当通过专业知识的教学注重培养学生的能力，对于办公软件课程教学而言，教师应当应用项目驱动的手段进行技能实践活动，帮助每一位学生可以符合实际的工作要求，适应就业市场的标准。

一、项目教学法的概念分析

项目教学法已经普遍地应用于如今的中等职业教育，其核心概念为做中学、做中教，充分地结合实践教学活动，充分地引导学生在开展实践活动时的主观能动意识。通过项目教学法，教师和学生能够一起完成项目要求，一起获得成长，学生在进行完整的专业项目时能够有效地将专业知识应用到实践里，教师可以通过专业项目带动教学效率的提高，于专业教育里联系起理论教学和实践教学，有效地锻炼学生的实际操作技能。项目教学法和传统的教学措施有着明显的差别，将建构主义作为核心观念之一的项目教学法和传统教学的区别为前者是将传统的老师作为中心改变为将学生作为中心，将传统的将课本教材作为重点转换成将“项目”作为重点，实现了传统教学中以课堂为重点向以实践活动为重点的转变。项目教学法将学生作为教学的主体，重视学生主体地位，是一种调动学生自主独立进行研究性学习的途径。

二、项目教学法应用于中职办公软件课程教学的实现路径

在开展项目教学法时教师与学生合作构成项目组，从实际项目出发，通过对相关专业知识的学习以及应用去完成项目要求，在实践活动中锻炼处理专业问题的技能。在中职办公软件课程的教学中，相关的公软件课程具备着显著的实践应用，所以学生应当充分理解办公软件的实际操作步骤，锻炼专业技能以达到就业市场的标准，为未来适应岗位工作打下良好的基础。

本文作者：罗飞将 单位：佛冈县职业技术学校

1特点

案例教学是一种以讨论为基础、以学员为中心的学习方式，它的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥单调的理论章节变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向教授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性的束之高阁的理论框架变为解决公共管理现实问题的可操作的实践。案例教学法与传统教学法有很大的不同。从传统的教学转向案例教学，教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养；授课方式从单向的灌输变为双向的交流；学生的学习状态从静态、被动转向师生共同参与的对真理的探讨过程；教师的角色和责任从讲授者变成课堂讨论的指导者、推动者。教师的责任是：课前要选择案例；课堂要领导案例的讨论全过程；不断地更新案例，跟上时代的要求和反映当前的教育实际。案例教学法的教学效果正如哈佛大学博士纳撒尼尔•坎所说的，案例教学的关键就在于将注重“教学”的环节转变为培养“学习”的环境。

2实施步骤

2.1学员自行准备

在开始集中讨论前1—2周,把案例材料发给学员，让学员阅读材料，查阅指定的资料，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培圳者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展淮备工作。

2.2小组讨论准备

本文作者：徐鹏 单位：徐州市农业干部中等专业学校

开展探究性教学

通过小组成员之间的交流合作，最大程度发挥小组成员的经验和智慧，形成共同的研究成果，同时与其他小组进行成果的交流讨论，最后会让学生感到形成大致共同研究成果的喜悦和成就感。这样，不仅促进了学生的个性发展，锻炼了学生口语交际和解决问题的能力，还增强了学生的团队意识和合作精神，这也适应了社会和时代的需求。总结提高，加强整合。在探究性教学实施的过程中，学生作为探究和解决问题的主体，但并不是放任他们的自主学习，把一切问题都交给学生，教师成为课堂的旁观者。而是教师要充分发挥主导作用，对学生提出的问题、讨论的成果适时地加以总结整合，进行知识的深化、迁移和提高。同时，建立激励评价机制，对学生多给予鼓励，关注他们的自信心和情感态度。

实行实践性教学

《中等职业学校语文课程标准》指出：要贯彻“以服务为主旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，引导学生积极参与语文实践活动，培养语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息的能力，使学生具备从事职业生涯“必备、够用”的语文能力。因此，在语文教学中要培养学生把握语文、运用语文的实践能力，使语文教学更紧密地与实践相结合，开展语文实践性教学，更好地发挥语文基础课的服务性功能，努力为社会培养出适应市场需求的新型实用型人才。实现实践性教学要注意以下几点：培养学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，加强口语交际训练，开展灵活多变的课堂教学。在语文教学中要结合学生的实际情况，激发学习的兴趣，鼓励他们主动参与到学习中去，尽可能为学生提供口头语言表达的机会。同时，进行多种形式的课堂教学，比如在教学中可以把语文课变成演讲课、讨论课、表演课。学生在学习电影剧本《城南旧事》的时候，可以让他们先观看电影《城南旧事》，然后根据课本，排演剧本，在课堂上进行片段分角色表演，这样既可以锻炼学生的语言表达能力，还可以更深入地了解人物的性格。加强应用文教学，积极创设与职业活动相关的模拟情境，选择与职业相关的教学内容，开展语文综合实践活动。比如学习如何写“求职信”时，可以把一些求职信的范文让学生先看一看，然后让他们讨论求职信应注意的问题，并且通过情境模拟的方法让学生在课堂上进行模拟招聘。因此，注重学生语文实践能力的培养，在实践活动中提高学生的语文素养，才能使中职语文课成为“以知识为主导，以实践为主体，以实践能力的养成为归一的课”。

进行网络化教学

随着信息技术的飞速发展，计算机多媒体技术和网络技术已经大量地进入日常的语文课堂教学中。教师要改变教学理念，充分发挥计算机、互联网技术在教学中的优势，合理应用多媒体组合，为学生提供丰富多彩的教学资源和开阔高效的教学环境。其优势是为学生提供一个多姿多彩的视听学习环境，使学生以积极主动的心理投入到学习中去。多媒体是文字、声音、图像、动画等多方面的有机结合，能够激发学生学习的热情，增强探求知识的动力，促进学生个性化的学习。其次可以使知识形象化，化解重难点。多媒体教学有利于教师把握重点，突破难点，还可以结合不同专业的学生有针对性的进行教学。比如建筑专业的学生学习《胡同文化》时，图片可以突出胡同的建筑特色。旅游专业的学生学习时，图片以及文字说明部分可以突出其文化内涵。同时，网络技术还可以提供快捷、便利、海量的教学资源。通过网络，教师可以获得不同类别的教学信息，实现信息和数据资源的共享，增加课堂教学的容量，拓展学生的学习空间，实现课堂教学的有效性。

摘要:从对课程的认识、课程设置、课堂教学以及师资等方面探讨提高职业院校公共基础课教学的有效性。并以《应用写作》教学为例，详细地介绍通过智慧课堂实现有效课堂。

关键词：职业院校；公共基础课；有效教学

职业院校侧重培养学生对知识技能的掌握及创造性运用能力，但职业教育与其他高等教育一样，培养的是社会主义事业的建设者和接班人，是全面发展和主动发展的人，而不是技术的载体。虽然公共基础课程并不针对具体的职业岗位而设置，但对于提升学生的思想品德、培养学生的综合职业素质与能力具有重要的作用，并为学生的职业岗位迁移、可持续发展奠定坚实的基础。

一、职业院校公共基础课教学现状

（一）公共基础课设置情况

除教育部明文规定的“思政课”、体育和学校评估检查需要的“创新创业”等公共基础课在开设及课时上有保障外，其他公共基础课的开设各校或其系部有自主性，并且受到学校相关领导喜好的影响，设置并无统一的标准，没有稳定的课程体系，总体课时有减少的趋势。

（二）公共基础课教学效果

一.创设工作情境，调动学生的参与积极性，让学生主动吸纳知识，具备文书处理能力

应用写作中有很多文种跟生活、工作息息相关，通过创设情境，把工作情景引入课堂，让学生在似曾相识的生活场景中运用应用文知识分析解决问题，完成文书写作，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和参与积极性，也可以让他们理解应用文其实在工作中运用很广。比如，在学习求职书信的写作时，我给学生创设公司在人才市场上招聘人员的不同情境：(1)你从朋友处知道某公司待遇好、很有发展前景，你很想加入该公司，决定向这个公司毛遂自荐。（2）你看见这样的招聘信息：“某食品有限公司招聘网站管理员。要求：精通计算机，熟悉asp语言及网页网站策划和制作，熟练应用photoshop及CorelDraw，具备工作经验者优先录用。

让学生分析情况，选择正确的文书进行现场招聘和写作。在分析过程中，学生能明确各类求职书信的优缺点和区别。如自荐信和求职信，前者是在不知道对方是否用人的情况下撰写的，是“投石问路”，后者则是针对明确的单位、岗位，有一定的针对性，起着“敲门砖”的作用。正是这样的区别，学生在分析之后就能明白如何针对不同的情况使用求职书信。在指导分析过程中，学生积极参与，各抒己见，求职信的内容和要点也就能轻易掌握了。

二.列举工作实例，开拓学生视野，增强学生对职场工作的感性认识

应用文写作在格式上有规范的体例和具体的要求，不能随心所欲，在语言运用上，讲究平实、准确，相比以前学习的记叙文、散文，让学生觉得很枯燥、繁琐，缺乏学习兴趣。如在学习条据的写作时，这些90后的学生不能理解，简单的事务处理，为什么要写字条，认为“打个电话就可以解决”。我在上课的时候，适当运用多媒体展现工作场景，增强学生对职场工作感性认识。比如，在学习通知的写作时，运用多媒体演示某公司一文员在短时间内出色完成工作工作任务—4个不同的通知的工作情况。

还列举工作中的实际例子，比如去资料室借调资料须写借条、去总务部领取用具须写领条、向朋友借钱要写借条等等，打消他们的种种顾虑，端正认识，提高学生学习应用写作的积极性，使学生认识到在工作中使用条据能处理个人与个人之间、个人与单位之间的事务；能够作为证据，避免日后纠纷；有些条据也是单位内部管理的需要，比如领条、请假条等等。学生在观看了别人的工作情况后，对相关的工作和应用文的重用性也就有一定的认识。

三.开展活动体验教学，锻炼学生的职场交际能力