情景化教学案例范例

摘要：随着新课程改革的不断深入，案例教学在高中地理教学中得到了广泛应用，而编写教学案例是进行案例教学的前提和基础，是案例教学的逻辑起点，教学案例的质量直接关系案例教学的成败。为了提高教学案例的编写质量，在实际教学中，教师要从案例素材搜集整合、案例创作设计、案例反思修正三个阶段入手，不断优化教学案例的质量，以更好地发挥教学案例的功能。

关键词：高中地理；教学案例；编写策略

人们对事物的认识都遵循从个别到特殊再到一般的过程。地理学科具有“微入宏出”的特点，其原理以及规律大多是通过对具体事物的研究、归纳、总结、升华而得到的，其研究方法和视角无不基于具体案例而又高于具体案例，故教学案例在高中地理教学中得到了广泛应用。教学案例的起点在于编写教学案例，高质量的教学案例既有助于推动教学的顺利进行，又有助于地理课堂教学的改革。因此，深入研究和探讨编写高质量教学案例的策略具有十分重要的意义。教学案例的编写大致可以分为三个阶段：案例素材搜集整合阶段；案例创作设计阶段；案例反思修正阶段。

一、案例素材搜集整合阶段

1.解读课程标准

教学案例是服务于课堂教学的案例，而课程标准不仅是课堂教学的出发点，还是课堂教学的落脚点。在进行搜集具体案例之前，教师应对课程标准进行解读，明确教学任务以及教学重难点等。教学案例的编写要基于两个方面：一是本节课要解决什么问题；二是采用什么方法来解决这些问题。例如，教学案例“红土地上的绿色革命”所对应的课程标准是：以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施；行为条件是：以某生态脆弱区为例；行为动词是：说明；主要内容是：存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

2.案例素材来源

摘要:教学案例开发指向于有效教学，有效教学需要合适的教学案例开发作为基础。编写教学案例、借鉴教学案例、运用教学案例是推动有效教学的具体路径，教学案例开发应需要注意案例的内在结构，重视案例蕴含的教学方法及案例的借鉴应用价值。

关键词:教学案例;有效教学;专业发展;教学效益

有效教学是指通过一段时间的教学活动以后，学生的发展能够达到预期目的，学生发展程度是衡量有效教学的唯一指标。有效教学“是基础教育从外延扩张向内涵发展的现实要求，是培养学生创新能力和创新意识、全面推进素质教育的正确选择”［1］。有效教学需要教师专业水平作为保障，教学案例开发是教师专业发展的基本途径。教学案例包含着课堂中的真实问题情景、蕴含着具体的教学方法，是各种教学理念的直接体现。教师可以据此更新和重组知识，增加教学的实践经验，从而提升教学能力、增长教学智慧。从教学案例的开发到有效教学的实现，是教师学习的过程，是教师专业发展和教学能力提升的阶段，“能有效地帮助教师省察教育理论与他们自己日常的教育实践之间的联系，促成教师成为研究者，从而不断提高教育教学质量。”［2］

1教学案例开发能够推动有效教学

教学案例主要有典型教学案例和日常教学案例两种类型。典型教学案例是指一线教学名师的具有代表性的课堂，如清华附中韩军老师的《背影》课堂，往往要经过精心打磨，被广泛传播并对具体学科教学有较大影响;日常教学案例由教师根据日常教学情况撰写，更多地体现出教学的原初真实情况。两类案例的合理开发与应用，都能促进有效教学。典型教学案例开发着重于学习与模仿，有时也可成为批判对象、超越的目标。所谓名师，就是具有一定影响力，有着科学的教学方法、先进的教学理念、端正的教学态度的一类教师，比如李吉林、钱梦龙、吴正宪。他们在教学实践过程中，能够打破传统教学框架的束缚，不断探索新的教学方式，形成新的教学理念，正是这种持之以恒的追求促成了课堂的精彩纷呈，创造出大量体现着构思巧妙、教学艺术独特、视角宽广的典型教学案例。案例包含的师生间对话、学生间合作学习以及知识组织与呈现方式，传递着丰富的课堂教学信息，一般都是有效教学的典范，是一线教师们都期望达到的教学高度，其开发价值体现于将名师课堂中的实践性知识转化、融入到日常课堂。日常教学案例开发着重于教师对自己或者是同事日常教学的反思。名师教学案例有可能远离日常教学的经验，而日常教学案例生发于普通课堂，更易为教师理解，同时获取的渠道多样而且简单，对积累教学经验也更为直接;日常教学案例虽缺少经典性、代表性，但却是积聚众多一线教师个性化思路和不同类型的教学智慧，可在深厚积累的基础上推进有效教学。面对具体的教学对象和教学情境，综合不同教师的日常教学案例，能够在比对研究中发现更多有价值、有针对性的问题，以此为中介的相互观摩学习、研讨，能够推动教师之间平等交流、合作学习的意识与能力，加强教学反思的深刻性。日常教学案例开发需要教师不断磨课，不断反思与总结经验，提升教学实力，抓住实现有效教学的关键因素，以应对万变的教学情境、教学对象，促成量变到质变的飞跃。

2教学案例推动有效教学的应然路径

教学案例并不必然对课堂教学能够产生正面、深远的影响，教学案例推动有效教学需要教师的吸收、转化与运用功能，只有凭借教师智慧借鉴、编写教学案例并结合学情，教学案例的优势才可能成为有效教学的重要推手。

一、现代教育技术对侦查专业课堂教学案例加工的要求和原则

（一）侦查专业课堂教学案例加工的要求

1.客观性与适应性。

案例教学的精髓在于将课堂教学建立于真实的情境之上，使课堂理论知识、基本原理等讲授成为一种基于具体的物质、社会背景、事实的认知性活动，从而达到学生在教师引导下，通过自主感知、思考、探索而实现对某一特定知识的建构，是认知教学和建构教学的有效结合，是教与学自主互动的有机结合。对于侦查专业课堂教学而言，案例情景设计要求特别高。因为侦查专业学生对知识的认知和建构，不仅局限于单一性的案例情节，还包括案件发生的物理环境、社会环境和时空范围，只有原生态完整地呈现案例宏观与微观情节，才能真正引导学生置身于真实的案件环境中，而学生唯有在真实的案件环境中才能调动自己一切情感和认识能力（包括感性和理性认识），充分展开自己的灵性，在教师引导下运用课堂讲授原理、原则和方法实现与具体案件的关联，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不觉地完成新知识的建构。尤为重要的是，案件情境真实性越强，就越能激发学生作为一名侦查员的责任感、使命感，塑造其克服困难、大胆创新、坚忍不拔的优秀品质。因此，课堂教学案例必须是客观真实的。反之，一个刻意生造的案例，不管教师事先作了多少种假设，设计了多少种自圆其说的方案，都会导致教师与学生在互动中出现各种意想不到的情况，教师疲于应付说明情况而让学生产生不信任感，进而对所学知识持怀疑态度。当然，此处所说的客观性并非说不能对案例进行任何加工和改编，而是指案件构成的基本情况和素材必须是客观真实的。案例的适应性，是指应用于课堂教学的案例必须有利于提高学生的分析能力、发现能力和验证侦查基本原理、原则、方法的价值。因此，对于侦查专业课堂教学案例而言，不仅案例自身要具有满足上述教学价值之功效，还要借助现代教育技术通过适当的处理，使其从内容到形式都具有强烈的课堂教学之工具性特征。

2.选择性与针对性。

侦查专业课堂教学与实战实训课的区别在于，课堂教学侧重于侦查基本原理原则、基本方法和技能知识的系统讲解，即注重知识传授，解决“是什么？为什么？”的理论认知和“何以为？如何为？”的基础理论夯实。但是，任何知识都不是纯粹的理论抽象，知识来源于实践。知识认知的最佳途径乃是引导学生回到实践中去感悟并领会其精髓和灵魂。于侦查专业知识而言，课堂教学的最佳途径毫无疑问就是将其与侦查实践的有效联结。显然将侦查专业课堂搬到办案的第一线是不可能的，于是案例教学便成为了侦查专业课堂教学的必然选择。但是，并非所有的案例都适合于侦查专业课堂教学。课堂教学中，不同的知识对案例的性质、内容、复杂程度的要求都不一样。因此，侦查专业课堂教学案例一般都要经过精细遴选。在教师制定好课堂案例教学方案后，依据教学设计环节、问题导向、教学目标和学生在案例教学中的角色扮演做出整体评估和衡量，将最适合于课堂教学的案例遴选出来。这就是说案例并不等于教学案例。特别是，任何知识都是一定人文价值和逻辑思维观念的复合体。侦查知识传授的目标并不止于让学生掌握知识和方法，而同时要具备建构社会价值观、社会责任感和提升侦查思维能力之功效。因此，作为侦查原理、原则、基本方法诠释之“物化”的案例，就需要具备特定的社会情景特征、典型特征、复杂性特征，换而言之，侦查专业课堂教学案例需要具备很强的针对性。

3.加工性与整合性。

1.高中地理教学案例的意义与概述

应用于案例教学这种教学方式的案例，也是其中的重要元素，就是教学案例。就像子弹之于枪支。所选取和利用的案例是和教材中的关键先关联并具备代表性的实际，具备说服力，和可靠性，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。因为学生发现的知识，是根据实际发生或者真实存在的事物得出的知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。对于地理案例教学的案例，可以选择与课堂知识重点相关的信息，图片，新闻报道等等案例，所选的案例应该具备一定的特殊性和代表性，足以激活学生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海啸等等，学生可以再这一个过程中从一个被动的学生身份变成一个善于探索的观察者。当然学生的观察过程应该有教师带动和引导，带动学生参与到案例的情境当中，引导学生观察并分析眼前案例存在的隐藏内容，使学生对自己的身份出新的定义。通过这种引导，能让学生对案例的本质内容作出相应的探索和总结，以最有效的方式从个体案例中，归纳出一类情形，从而获得了真实可靠的知识。无形中也增加了学生的社会观察力，事态发展洞悉力和博爱的人文气息。这就是地理教学案例的存在价值。

2.高中地理案例教学的开发策略

课堂上所选取和利用的案例应该是和教材中的关键知识点具备直接联系，并具备实际的代表性，具备说服力以及可靠地支撑点，这种包含着事物本质的元素能够让地理知识变得唾手可及。地理教学案例通过对实际案例包括，个例，群例的描述，结合以地理科学为基本研究理论的方法，显像管内容变得实体化，让相应的问题在具体的时间和空间上得到渗透。其次以学生为教学的基本出发点，也就是说要以学生为本，配合学生的个性，思维方式，以相对轻松的方式，让学生从案例中发现知识。所以，在学生根据教学案例得出相应的地理知识基础上，作出归纳和总结。例如海啸，可以向学生展示印尼海啸的相关情报，和讯息以及新闻报道，让学生从相关的已有讯息中总结出已知的知识，教师再结合学生的表述和讯息，讲述海啸的破坏，破坏范围，再让学生发现新的问题（海啸以什么样的发生速度，为什么沿海地区的居住人群没有及时的做出相应措施，海啸的持续时间，还小的征兆，当地政府对于海啸的相应预防工作是什么样的，海啸带来的附带性的自然灾害是怎么样的，每年地球上会发生多少次海啸，海啸是怎样形成的），教师对学生提出的问题给予相应的回答，或者根据其他学生的回答给予相应的质疑或者肯定，调动学生积极性的同时，再调动课堂，让学生一起总结出，与海啸相关的地理自然科学知识（海啸的形成原因是由于海底发生了地震、海底的火山爆发或者地面上火山爆发、海底发生滑坡现象或气象变化，产生的破坏性海浪，通常会在地震高发带形成海啸，并对沿海的设施及居民带来危害。海啸的速度高达700～800千米/小时，几个小时内就能波及整个大洋，海啸的波浪长度长达数百公里，并可在以很小的能量损失几千公里持续几小时，本身在海内的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地区，就会由于岸边的阻力作用，导致海啸的波浪大幅度增加，形成高达10多米的海浪，并且每隔数分钟就会有下一波新的海浪更新力量，波浪的内部作用力也是十分剧烈的，能够将沿海地区的堤坝摧毁，沿海地区的房屋或其他建筑，都可以被海啸铺平。海浪的形成，大体主要是因为海底的地壳发生了变形或堆积交错。据可靠统计，全球发生海啸的高发地区多是因为深处地震带的原因，也就是说，地震因为海底的地壳形变可以较高几率的带来海啸，比较具有规模，并且给人类的生命和财产带来巨大打击的海啸，大约有270次左右，每年都会有6次左右大规模的海啸灾难，海啸多发生在环太平洋海域，日本作为一个地震高发岛群，日本相关海域发生海啸的总数占环太平洋区域发生的海啸总数的半数以上）。教师要从全部的信息网络中搜寻到具备一定代表性的并且和书本内容直接相关的讯息，未必非要局限与地理自然科学里，也可以从财经，政治，生物，历史或者生活等等其他方面开发新的讯息，以作为案例教学的案例素材。

3.教学案例开发的研究核心

自然科学类文化知识这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识，其实是最有研究和探讨价值的知识，应该是作为常识了解熟知的东西。对人类生存环境的探索和研究也正式标示着人类思想进步与否的参考依据，实际上错过了这些知识文化的普及，或者说是以错误的方式普及，使得地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以高中地理教学案例是类似于改变现有状况的革新动作，也希望在现有的教学体系当中，能够体现出相应的价值，带动当代教育的发展与更新。高中地理案例教学的本质实际上是借助对一件具体的地理实际情景，让学生能够对该情景作出观察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能够对自己目前所知道的东西所质疑，或者与他人进行探讨，这是一种开放思维式的教学方法，能够让学生真正接收到教师所传达的讯息。所以结合以上表述的教学理念将知识传授，并让学生学会探索，并在探索中获得知识，分享自己的探索发现，与他人交流，获得新的内容，通过质疑，得到相应的参考依据，变为新的知识。

4.结语

【提要】本文通过梳理案例教学的概念与特点、分析国外大学的案例教学模式和方法，结合我国创新创业教育的改革需求，强调案例教学对创新创业教育的重要意义，总结出在创新创业教育中开展案例教学的具体方法。主要包括完善基于创新创业人才培养目标的案例教学实施方案、组建契合教学目标的高水平案例创作团队，并结合翻转课堂开展基于创新创业教育的案例教学。

【关键词】案例教学;创新创业教育应用策略;探析

2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确要求“改革教学方法，开展启发式、讨论式、参与式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。”显然传统的讲授式教学方法不能完全满足创新创业教育改革的需求，案例教学对创新创业课程的开展意义重大。在各大高校积极开展创新创业教育改革的背景下，案例教学作为培养创新创业应用型人才的重要教学方法，在高校双创教学改革的过程中起到关键性作用。

一、案例教学的概念与特点

案例教学是一种集开放性、互动性、引导性为一体的新型教学方法。用案例指导学生进行学习和讨论，帮助学生理解抽象的概念，领会知识的内涵，培养和提升分析解决问题的能力，是案例教学的核心。案例教学旨在帮助学生从实践中积累经验，鼓励学生参与到对案例的讨论中，让学生更多地使用创新思维进行思考，在情境中找到解决问题的办法，是一种重要的教学手段。案例教学不同于举例教学，虽然二者的出发点都是通过分析事例来阐述某个观点，但案例教学以学生为中心，充分发掘学生对案例的分析过程，鼓励学生自主思考，教师仅仅起到引导和总结的作用。而举例教学则以教师为中心，教师举出实例并根据实例的内容制定分析方向，学生在这个方向内进行思考，得出相关的结论，但很难跳出这个范围。国外大学的案例教学经验较为成熟，对美国哈佛大学商学院和加拿大西安大略大学毅伟商学院案例教学的分析，可以帮助我们了解案例教学的基本方法与思路，对于国内大学开展和实践案例教学法有着重要意义。

二、国外大学案例教学模式与方法

（一）案例教学开展方法

1案例教学与教学案例

1.1案例教学

案例教学是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。教员依据教学目标，通过案例所呈现的具体典型情境和故事，创设一种能使学员的思维处于积极状态的学习情境，引导学员对隐藏于其中的问题进行研讨分析，在讨论过程中教员再通过案例引入对所讨论内容进行进一步启发、引导、归纳和总结，以帮助学员形成对知识的深层理解和发掘，从而使学员积极主动地获取知识、培养其认识和解决问题的创造性思维和创新人格，提高学员解决实际问题能力的教学形式。案例教学通过让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次认知学习的目标。因此，通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，引导学员积极主动思考，充分挖掘其思维潜能，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，使学员真正成为学习的主人。从教员方面看，就是帮助学员学会学习、学会思考，以便认识本质，发现规律，举一反三。从学员方面看，就是不断地进行知识重组，完善自己的认知结构，提高认识和解决问题的能力。案例教学相对于传统教学有诸多优点。第一，可以促进师生交流，活跃课堂气氛。课堂上，通过师生之间以案例为线索的提问、讨论、汇报等多种形式的互动交流，形成了“以教员为主导，学员为主体”的开放教学模式，可以极大地调动学员的积极性，活跃课堂气氛。第二，可以培养学员能力，促进全面发展，其重点是学员能力的培养而不仅仅是让学员获得理论知识。第三，可以组合教学形式，优化评价标准。教员考察的不是学员对知识的再现能力而是对问题的独创性解决能力。因此，评价方式更灵活，评价内容更丰富，评价标准更有利于促进学员的发展。

1.2教学案例

对于教学案例的概念，还没有一个公认的权威定义，专家们对它的描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。不论对案例的描述如何，都应该具有现实性、完整性、时代性、有效性、典型性等特点。传统教学中的案例，通常以文字、图表、照片等形式呈现，由教员在课堂上直接给出。然而，随着信息化手段的不断进步，校园网络环境的逐步建立完善，教员借助网络平台，能为学员提供越来越多的在线教学案例。

1.3在线教学案例

相比于传统教学案例，在线教学案例除具有传统教学案例所应具备的特点外，还具有如下特征：

摘要：中药学是一门围绕中药所开展的学科，主要研究中药发展历程、采集方法、药效以及临床应用等内容，是一门实践性极强的科目。中药学教学质量直接关系着我国未来中医药的发展，中药作为我国所特有的治疗材料，对我国医疗体系发展起着十分重要的作用，这也印证了中药学是一门实践性极强的科目。中药学所涉及的内容十分广泛，尤其是对于中职学生而言，若想真正学好中药学，就要付出足够的努力。为了不断增强学生实际应用能力，在中职中药学教学中教师要积极采用案例教学法，通过案例引发学生思考探究。本篇文章基于中职中药学教学，对案例教学法的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的应用策略。

关键词：案例教学；中药学；策略探究

案例教学指的就是以案例为基础，案例教学法能够能够有效增强学生分析与综合评估能力，借助教学案例增强学生独立思考能力，同时也能培养学生多方位、全面化的分析中药学问题，从而帮助学生牢固理解掌握药学知识。

1案例教学应用于中职中药学教学中的积极作用

1.1培养学生探究能力

在中职中药学教学中采用案例教学法，教师就要从众多案例中选取出最为经典、最具代表力的案例，通过案例提升学生解决实际问题的能力。中职学校培养的是技术型人才，十分注重学生知识的实际运用能力。案例教学法的应用能够有效培养学生探究能力，以案例为出发点，引发学生思考与讨论，从而增强学生实际运用中药学知识的能力。

1.2调动学生学习积极性

第一篇：计算机网页设计案例教学教学

一、传统网页设计教学中存在的问题及案例教学模式的内涵及特点

1、传统网页设计教学中存在的问题

众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。

2、案例教学模式的内涵

所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。

3、案例教学模式的特点