启蒙教学范例

一随着2001年教育部对《幼儿园教育指导纲要》   (以下简称《纲要》)的颁布，很多学前教育理论工作者和幼儿教育实践者在对《纲要》认真学习领会的前提下，集多学科知识和丰富的教学经验，编写了一系列与《纲要》精神相符合，与中国国情相适应的具有科学性、实用性和可操作性的幼儿园课程教材。   此外，各省市也积极组织自编乡土等教材。这些教材从幼儿成长的生理心理特点出发，紧扣《纲要》“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”的总体要求设计活动内容，在整体上显示出三大特点:首先，在课程内容和教材框架的设计上，以板块式教学内容构建多向教学活动，具有融合性。各类教材均以《纲要》为准绳，按照《纲要》对于幼儿园教育五大领域的划分要求，以领域活动或主题活动的形式来设计教学板块，兼顾幼儿身心发展的多方面性，以达到“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”的目的。这是不同版本教材所体现的一个鲜明的共性，凸显了《纲要》的权威性及其对教学的指导性。其次，在教学形式的实施上，以游戏活动作为主体活动，具有游戏性和趣味性。上述教材将游戏贯穿于五大领域，切合了幼儿的身心发展特点和游戏需求心理。第三，在教学手段的运用上，以形象化的手段统领活动内容，贯穿文学性。不同版本的幼儿园教材中，任何一个领域、任何一个主题的活动都按不同的教学目标而不同程度地融入文学活动。而在语言领域活动中，文学因素的渗入就更为丰富，其主要标志是幼儿文学作品的选入份量明显加重。这一点，我们从下面表1的统计数据中不难看出。   显然，大量幼儿文学作品进入幼儿教材的语言培养活动中，用语言艺术的形式承载起对幼儿进行语言启蒙和语言教育的任务，并通过幼儿故事的情节牵引，童谣的歌戏互补，童话的奇异想象，幼儿散文的美感导向，使幼儿语言能力的开发和训练得到启蒙和熏陶。这样的编写理念无疑切合了幼儿的故事思维和游戏心理。   然而，如果我们再进一步深入教材，按优秀的幼儿文学作品的标准来衡量已选入教材的作品，就能明显感觉到:一方面，在选入各种幼儿园课程教材的幼儿文学作品中不乏优秀之作，其中韵文性作品以趣味盎然、富有节奏韵律的唱诵之文显示出幼儿文学作品特有的趣味和游戏性，而相当数量的幻想性叙事作品又以温暖的情感、抒情的笔墨、有趣的故事、新颖的想象放送出文学对人的情感熏陶、精神培养和语言学习的魅力;但另一方面，从宏观的视角来观照，即可看到选入教材其他活动领域的幼儿文学作品在整体上显示着一个共同的特点，那就是重认知、强教育、养习惯、显趣味，即使是语言活动领域入选的作品中，也不乏这样的情况。显然，教材编写者努力以故事的趣味性带出知识性和教育性，因此，在教材中有相当一部分文学选择都贯通着浅显明白的思想性，而活动设计的各个环节，无论师生互动中的提问设计抑或幼儿的唱诵、聆听、欣赏、表述的安排，也多终结于认知和教育功能的实现上。这说明在幼儿园课程教材的编写中，注意《纲要》的总体要求和各领域的目标培养，并按活动目标从认知事物、培养习惯、行为教育、品格引导等方面定位文学选择，已成为教材编写者选择幼儿文学作品的目标指向。然而，这种出于良好意愿的目标指向，也同时使幼儿教材在用文学的眼光为孩子们的多方面启蒙而选择最优秀的文学作品时，未达到尽善尽美。   二儿童是一个人的生命成长的初始阶段，在这一阶段中，儿童的年龄越小，其儿童特征就越纯粹和越典型。幼儿正处于儿童生命成长的第一阶段，最显出儿童的天性与心性。幼儿文学拥有着文学用形象来反映生活的基本特征，它对儿童世界的再现、儿童生命状态的描摹、儿童心理活动的展示、儿童天性的张扬，都显示出纯真稚拙、欢愉变幻、朴实浅显的美学特征。这些特征要求幼儿文学作品是浅显快乐的，是富有幽默感和游戏性的，是温暖而充满巧智的。优秀的幼儿文学作品无不彰显着这样的美学特征，它们以孩子们爱听的故事、爱唱诵的歌谣，引导着幼儿的行为，为他们良好生活习惯的养成、行为规范的习得、是非美丑的最初评判、美好情感的培养、奇异想象的放飞、个性的健康发展和对自然社会的认识，悄然地做着润物细无声的工作。   正是因为幼儿文学之于幼儿成长的巨大作用，《纲要》在对幼儿语言能力培养的基本目标中明确强调，要培养幼儿“喜欢听故事、看图书”;而在幼儿语言能力的培养内容中，要求要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园课程教材对幼儿文学作品的选择要符合这样的要求，必须进行准确的定位。对此，笔者认为，幼儿园课程教材中的文学选择当定位于凭借幼儿文学作品所固有的温暖甜美的情感、稚拙欢愉的情绪、幽默巧智的审美特征以及丰富的趣味以达到精彩传达《纲要》的内容。因为优秀的幼儿文学作品总是在激发孩子们美好的感情和快乐的心绪时，在带领孩子们放飞奇异的想象、体验游戏的乐趣时，传递出多方面的认知信息和教育内涵。它不是对《纲要》内容的诠释和图解，而是在文学的精彩中实现了《纲要》内容的诸方面要求。   根据以上定位，认真考察当下通用的幼儿园课程教材，我们不难发现归属于语言活动领域的教材，其文学作品的选择在总体上是合理的。实际上，在各种版本教材的语言活动中，就有不少优秀的幼儿文学作品。例如，在《幼儿发展课程•语言活动领域》(小班•下)中所选的儿歌《捉乖乖》、《嘻嘻哈哈》、《板凳歌》，童话《扣子房子》、《白云》、《小狐狸伞》、《造房子》等;《幼儿园主题教育活动套材》(中班•上)中所选童话《鼠小弟的背心》、《小黄莺唱歌》、《呼噜乐队》、《好听的声音》、《会动的房子》，儿童诗《爱美的小公鸡》等;《幼儿园多元能力探索课程•语言活动领域》(中班•下)中所选的童话《逃家小兔》、《你是蚂蚁小可》、《快乐的鞋匠》、《乖乖的礼物树》、《熊爸爸的小店铺》等;《幼儿园多元阳光课程•分享语言活动》(中班•下)中所选童话《梨子小提琴》、《春娃娃》、《果酱小房子》，儿童诗《夏天的歌在哪里》、《吹泡泡》，儿歌《小蚱蜢》;《幼儿园多元阳光课程•分享语言活动》(大班•上)中所选童话《耷拉着耳朵的小白兔》、《十二生肖故事》，《猴子学样》、《神笔马良》，散文诗《云儿和风儿》;等等。   在这些作品中，《梨子小提琴》就是一篇为广大读者、研究者所熟知的、既抒情又有趣的优秀作品:小松鼠用半个梨子做成小提琴，拉出好听的音乐，优美的音乐好像果子蜜流到了动物们的心里。音乐引来了森林中许许多多的小动物，也引来了天上的星星和月亮。梨子小提琴里的一粒籽掉在地上，长出了绿芽，绿芽在小松鼠的琴声中长大，又结出很多梨子。   小松鼠把这些梨子摘下来送给森林里的小动物，小动物们把梨子做成小提琴。于是，在有月亮的晚上，森林里响遍了小提琴演奏的音乐。这篇作品用丰富的想象拉响琴弦，放送甜美抒情、充满温暖和友爱的旋律，以美妙无比的故事放飞孩子们的想象力，以流漾于故事中的温情激发孩子们内心温暖美好的情感，以融于故事中的意蕴给孩子们带来多方面的启迪。   再如儿童诗《吹泡泡》:“星星是月亮吹出的泡泡/露珠是小草吹出的泡泡/苹果是花儿吹出的泡泡/葡萄是藤儿吹出的泡泡/吹呀吹，吹呀吹/我吹的泡泡是一首首歌谣/……我吹的泡泡是一串串欢笑”。这样的诗句借着儿童吹泡泡的游戏而溢满童趣，以童稚的想象牵引幼儿对自然世界的认知，而其和谐的音韵则传达出诗作的音乐美，能够在快乐的吟唱中带给孩子们美的遐想和游戏的体验。又如《小狐狸伞》。这是一篇短小有趣、快乐温暖的童话:小狐狸学会了变身法，他看见美丽的公主就变成一朵花，公主惊讶，这朵花怎么长着狐狸的耳朵;他和朋友们赛跑，变成一个咕噜咕噜往前滚的球，可朋友们说，从来没见过拖着狐狸尾巴的球;下雨了，小狐狸变成一把大伞给大家避雨，大家看着长满狐狸毛的大伞就向小狐狸道谢。小狐狸的变身术总是透露出其原型特点，而长着狐狸毛的大伞又撑起了充满快乐和友情的天地。作品以其特有的欢愉与幽默而在简短的故事中蕴藏智慧与快乐。这些优秀的作品，以情趣美、幽默感和趣味性给幼儿以快乐的文学体验，以轻松有趣的故事、富有童真美的抒情和趣味性的唱诵引领孩子们对自然的认知，用优美的抒情浇灌美好的情感，并在文学的氛围中顺理成章地达到教育的目的。这些作品对幼儿产生着地地道道的文学影响，并以其切合儿童故事思维、童稚想象和快乐的审美效应而镶嵌于幼儿心中。然而，除了这些优秀的作品以外，在幼儿园课程其他活动领域中的文学选择就不那么令人满意了。   从各类幼儿园课程教材的非语言活动领域来看，这一部分的文学选择存在着明显的幼儿教育功利性特点，故事成为了使幼儿在健康、社会、科学和艺术等活动领域中达标的工具。这样，认知性强、概念化强、教育启示性强的故事就增多，而充分彰显幼儿天性的优秀文学作品则相对减少。虽然这些作品不乏趣的表现，但由于其“思想”的明显介入，因而难以使孩子们从中享受到优秀作品所给予的快乐。这里，我们不妨略举一、二以兹说明。   在《幼儿园发展课程》(小班•下)的六个领域活动中，共选幼儿文学作品69篇，其中语言活动领域21篇，其他活动领域39篇。在所属其他领域活动所选的幼儿文学作品中，有不少于10篇是被认知性和教育性消解了文学性的作品，如儿歌《嘀嘀和嘟嘟》、《石头糖》，童话《动物幼儿园》、《小卫士护牙》、《小香猪》，幼儿生活故事《臭脚丫》等。又如《幼儿园主题活动套材》(中班•上)的7项主题活动中，所选幼儿文学作品共25篇，其中或缺乏想象力、或概念化、或重认知、或施予教育的作品不少于13篇，如童话故事《谁的功劳大》、《假如没有火》、《老鼠教授的吸尘器》、《工具箱里的争吵》，儿歌《不玩火》、《交通安全歌》、《安全防火歌》等。诸如此类作品在其他幼儿园课程教材中也都多少不等地存在着。即使是在语言活动领域中，这样的文学选择也时有存在，如《幼儿园多元阳光课程》(中班•下)中的《报纸先生》。这篇作品讲述的是关于报纸先生发挥其功用的故事:报纸先生被送到小红家的信箱里，被小红取走读完后就扔到了垃圾箱里，第二天又被奶奶取走。报纸先生不仅供人阅读，而且还被用来擦窗户、包物品、做台布、垫桌子等，发挥了很多作用。但整个这篇童话以粗略的线条勾勒了一个故事的轮廓，没有趣味性，也没有幽默感，更谈不上奇异的想象和温暖的情感，仅只是一个关于报纸的多重用途的故事化图解。这样的作品由于囿于活动的基本目标，不仅显得概念化，而且艺术性也较差，不能给幼儿以快乐的感受，也不能发挥其作为活动支撑材料对幼儿的文学吸引力。   再如《交通安全歌》:“人行街道要听话，睁开绿眼大家走，睁开红眼全停下。一眨一眨黄眼睛，提醒大家要准备。红绿灯，要遵守，行人车辆不打架”。   儿歌一开始便告诉小朋友要遵守交通规则，接下来两句用“睁开绿眼”和“睁开红眼”比喻红绿灯，进而说明人行与车行的规矩。这看似很通俗，但细析则可以发现，这“红眼”与“绿眼”的具体所指在低幼儿童那里未必能理解，作者并未为这样的比喻搭建沟通喻体与本体的平台。而从意思表达的逻辑看，此作品也存在不严谨的地方，加之押韵的不规范，又失去了儿歌的音乐美。又如《安全防火歌》的前五句:“小朋友请记住，别拿火烛玩游戏，红绿灯，像妈妈，小心火灾随时起，火灾逃生要牢记……”这里，一边在告诉小朋友别拿火烛玩游戏，一边又说“红绿灯，像妈妈”，而下文又全是关于防火自救知识儿歌句子。这样的作品在构思上、活泼性和趣味性上都显得粗糙。   三笔者以为，幼儿园课程教材文学选择之所以存在上述问题，其原因与编写者对《纲要》目标实施手段的理解和教材编写人员组成的单一化是分不开的。   教材编写者在选择幼儿文学作品以作为实现   《纲要》目标的桥梁所做的努力中，由于受制于《纲要》目标的约束，往往不自觉地陷入了以思想的贴入来指导文学选择的禁锢，这自然导致重作品内容与《纲要》目标的相符，而忽视作品是不是真正、充分地具有文学的品质。另一方面，由专家组成的幼儿园课程教材编写队伍虽对幼儿发展有全面的思考和设计，但由于缺少对儿童文学有深入研究的专家的介入，客观上造成其组成人员的相对单一，这导致在其文学选择中视野狭窄甚至难辩优劣，使一些能融知识、道德、安全、养成等教育于温暖有趣形象之中的优秀幼儿文学作品未能入选，幼儿文学作品中的快乐因素、幽默精神和稚气拙朴等美感特征被大大消解，奇异想象和精彩故事则有所缺席。这不能不说是一种遗憾。   事实上，在幼儿园教育中，用优秀的幼儿文学作品实现对幼儿的文学启蒙并带动幼儿的多向发展是完全可能的。因为在儿童文学的百花园中，盛开着众多的优秀之花。譬如:雅诺什的《走，咱们去寻宝》，让孩子们在陪伴小熊、小老虎寻宝的经历中去见识世界、初知生存、明白幸福;拉乌德的《做在大胡子里的鸟窝》以极有趣的故事教育孩子们明白珍爱自然也就是珍爱人类的道理;索罗娃的《风雪小丫头》在讲述淘气、活泼的风雪小丫头的故事时，把知识、情感、教育、趣味多种文学因素融为一炉，起到了给幼儿传知和施教的作用。凡此种种，不胜枚举。   这样优秀的幼儿文学作品，它们能用最形象的方式实现幼儿园教育各方面的发展目标，也是对幼儿进行文学启蒙的最佳教材。因此，在幼儿园课程教材的编写中，作为儿童文学研究者的介入必有利于克服由教育家选文而带来的某些不足，从而促成教材在文学选择方面的更加完美。

随着社会经济的发展，我国的教育事业也取得了巨大的进步，传统的教育内容已经无法适应幼儿的成长发展，只有丰富其教育内容才能促进幼儿的德、智、体、美全面发展，因此具有创造性和创新性的戏剧艺术课程应运而生。戏剧艺术不仅能够培养幼儿的艺术能力，还能够进一步地提升孩子的创造力，为今后艺术学习奠定基础。

一、启蒙教育视角下幼儿戏剧艺术的特点

戏剧艺术课程是一门运用综合材料和多种表现手法相结合，以艺术表演为载体，以美育为目标，在培养幼儿艺术创造能力的基础上，更加重视幼儿综合素质、创新思维和人文知识等的多元课程。戏剧艺术是启蒙教育的重要手段之一，借助戏剧表演可以引导幼儿去观察生活、培养幼儿的感知力、增加对人文知识的了解、以及自我表达和大胆创作。启蒙教育的视角，就是要促进幼儿的成长和发展，尊重每个孩子独有的特点。因此，在启蒙教育的视角下关注儿童的心理成长特点与生理成长特点，在此基础上进行课程内容的设置与安排，从多层面出发，设计有趣合理的内容，运用正确的教育方法，合理有效地发挥戏剧的启蒙教育作用。

二、启蒙教育视角下幼儿戏剧艺术教学目标

启蒙教育视角的核心内涵就在于可以让幼儿更早地接触到丰富的事物，所以对于不同事物的感知认知能力也就更好。戏剧艺术不仅可以增加幼儿对这个世界的感知认知能力，还可以提高幼儿创造力与认知力。戏剧艺术培养感性的能力，也就是我们说的感知力。即通过视觉、听觉、触觉这些感官，察觉外界事物的特点并且引发联想。它会帮助孩子解决更为复杂的问题，有助于通过表层去察觉事物的本质。比如看到一棵树，有的人看到的仅仅只是一棵树，而有感知力的人会感受树影间光的细微变化，甚至会由此激发他的情感共鸣。感知现实生活中的美可以去多观察自然，比如叶脉的走向、不同花瓣的形状、水的纹样以及光的冷暖变化等。多看多思考，久而久之自然就学会了观察和感知自然美的能力。对于戏剧表演审美能力的培养，可以提升孩子对艺术作品不同的感受。

三、启蒙教育视角下幼儿戏剧艺术教学的方法策略

首先是运用故事教学。有趣的故事往往能激起幼儿的好奇心和注意力，提升孩子的主观学习热情，他们在听故事的过程中，沉浸于各种故事情境；一些角色扮演的过程，更是为表演创作提供了帮助。教师要深挖故事与戏剧创作的联系，培养幼儿的想象力和创造力。例如，在戏剧故事《毛毛熊的娃娃鱼》中，教师就可以给孩子们讲述狐狸怎样巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃鱼，并用肢体语言进行展示娃娃鱼的外貌——大大的身体圆圆的眼睛，还有一条美丽的大尾巴，这种示范更能加深孩子脑海中对娃娃鱼外貌的了解，能让幼儿在脑海中绘制出一条美丽的娃娃鱼。其次是在游戏中教学。戏剧与游戏具有相通性，在戏剧教学活动中，可以将两者有机地结合在一起，调动幼儿积极参与到戏剧中，令课堂更具有趣味性。比如，户外亲子课《百米长卷》，以家庭为单位，孩子和父母共同进行情节表演，同时也学到了戏剧艺术中的知识，可谓是一举两得。幼儿戏剧艺术教学，需要我们不断地探索与创新，在启蒙教育的视角下，要采用多种多样的，适合幼儿心理特点、生理特点的教学活动和方法，大胆激发幼儿想象力和自主创新能力，这对幼儿的身心发展都有相当积极的作用，为孩子们的成长打下良好的学习基础，将来也会让他们更好地去适应快速发展的世界。

一、立足幼儿特点，巧用方法，培养幼儿学习舞蹈的兴趣

在幼儿舞蹈教学中，有的教师偏向技能目标，忽略了幼儿的年龄特点与心理特征。为了让幼儿掌握规范的舞蹈动作，教师开展强制性、重复式的枯燥训练，致使学生学得辛苦、无趣。其实，幼儿舞蹈启蒙教育的目标并非单纯地训练幼儿的舞蹈技能，而是促使其体会到舞蹈学习的乐趣，逐步培养与提高幼儿对舞蹈的浓厚兴趣。在创编舞蹈时，教师可以结合幼儿的特点，利用幼儿喜欢游戏的心理特点，通过幼儿视角感受各种形象与角色，将故事情节或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教学游戏化，并运用肢体动作灵活展示故事情节与人物形象，使之更具故事性、灵活性与趣味性，提高幼儿学习舞蹈的兴趣，促使幼儿主动参与，自觉、自愿地舞动起来，感受到舞蹈的乐趣，避免了单纯灌输与操练带来的厌烦情绪。如在教学“吸腿跳”的舞蹈动作时，笔者让幼儿把一条腿当成“树”，另一条腿当成“小猴子”，玩“猴子爬树”的游戏，比一比哪位幼儿的“猴子”爬得又快又高，充分调动了幼儿的表现欲。

二、遵循幼儿规律，科学训练，发展幼儿的协调能力

幼儿的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教师应重视幼儿的身心特点，立足启蒙教育视角，结合幼儿的身心发展规律，选取适宜的教学内容，展开科学的训练，增强幼儿的感性认识和学习趣味，培养幼儿的舞蹈感知力，发展幼儿的身体运动技能，提高幼儿的学习积极性。首先，由形象入手。不管是理解能力，还是身体协调性，幼儿都处于不成熟的阶段。因此，教师必须注重启蒙教育，从身体认知与形象入手，增强幼儿身体感知能力与感性认识。如教师可以借助儿歌的生动形象，引导学生认识头、腰、肩、腕等身体部位；其次，由日常生活入手。如在教学舞蹈“小鸭子”时，教师可以引导幼儿想一想鸭子的嘴是什么形状的，鸭子是怎么走路、吃东西的，然后让幼儿试着模仿鸭子的动作，比一比谁的动作更标准，以提高幼儿观察与辨别的能力。通过这样的反复练习，还可以逐步增强幼儿的身体协调性，使他们的舞蹈动作更准确、更熟练、更优美。

三、尊重幼儿差异，鼓励创造，发挥幼儿的舞蹈个性

舞蹈不单只是动作模仿，还是创造性的艺术，需要学生自由发挥、自我表现，进行想象升华。但是，在舞蹈教学中，有的教师忽略了幼儿的主动性与差异性，采取统一标准，缺乏创造意识与个性，所以导致部分幼儿因动作难度大、性格内向等原因，不敢表现，失去学习兴趣。在启蒙教育视角下，教师要尊重幼儿的个性，搭建宽松自由、自主表演的舞台，给幼儿提供自由选择的机会，解放幼儿的头脑与手脚，让幼儿能主动参与舞蹈活动，最大限度地释放幼儿的创新思维与个性潜能，提高他们的舞蹈能力。如教师可以给幼儿提供各种舞蹈材料或道具，营造和谐的环境，激发幼儿的舞蹈激情，然后要求幼儿伴着音乐节奏即兴舞蹈，充分发挥幼儿的想象力与创造力。这样一来，幼儿会更加积极主动地舞动起来，感受舞蹈的快乐，提高学习舞蹈的信心。如女生可以用“披风”绑头，表演新疆舞；男生可以选择“手环”当“手鼓”，配合女生做“转圈”“踮步”等动作。

四、结语

一、幼儿启蒙音乐教育的重要性

首先，幼儿启蒙音乐教育能够启发幼儿的想象力与创造力。幼儿启蒙音乐教育通过音乐表达情感，体现幼儿的情感变化、心理变化、思维变化，通过各类音乐活动、音乐游戏、音乐欣赏激发幼儿的情感表现，有利于激发孩子的想象力与创造力。其次，幼儿启蒙音乐教育能提高幼儿的听觉能力与记忆力。幼儿启蒙音乐教育通过听力传递音乐信息，有利于加强幼儿对音高、音值、音色、强弱、节奏、力度等方面的听辨能力，有利于提高幼儿的听觉能力，对幼儿记忆力的培养也能起到一定促进作用。最后，幼儿启蒙音乐教育对提高幼儿情操，促进幼儿德育发展具有重要作用。幼儿启蒙音乐教育让孩子与音乐频繁接触，通过音乐感知将音乐传递到大脑，增加积极情感，促进幼儿的情操与情感体验，使幼儿获得对美的深刻认识和理解。总之，幼儿启蒙音乐教育强调以人为本，通过音乐培养幼儿的情感认识，在潜移默化中对幼儿进行思想教育，用生动的音乐语言让幼儿的情操与情感得到发展，有助于提高幼儿的思想道德能力。

二、家长对于幼儿启蒙音乐教育的作用

随着社会的发展，越来越多家长对幼儿启蒙音乐教育的认识不断加深。幼儿出生后最早接触的是家长，家长若能全面、细致了解幼儿的心理发展状况，便能及早发展幼儿的音乐天赋。在此基础上，家长要保护幼儿的音乐天赋，尊重幼儿意愿，针对幼儿的爱好与兴趣等具体情况，制定适合幼儿启蒙音乐教育的计划。第一，全面开发幼儿大脑。幼儿启蒙音乐教育对促进幼儿右脑开发有重要作用。右脑主要运用于色彩、图像、音响等形象思维。为了让幼儿有更加丰富的形象思维和创造能力，开发幼儿右脑很有必要。家长让幼儿接触各种不同风格的音乐，与孩子进行一些音乐活动，可以让幼儿的右脑处于积极的活动状态，从而增强大脑的活动机能，促进左右脑的协调发展，有利于全面开发幼儿大脑。第二，培养幼儿艺术修养，为幼儿的学校音乐教育奠定基础。音乐是感情交流的重要途径之一，幼儿启蒙音乐教育能够激发孩子对美的追求，培养孩子的审美情趣，提高幼儿的注意力、艺术修养，塑造幼儿健康、开朗的人格。儿童早期接触音乐教育，在幼儿园和学校打下良好的音乐基础，能够增强其音乐节奏感和听辨能力，培养其音乐鉴赏能力。

三、幼儿启蒙音乐教育与教学方法

（一）正确认识幼儿的心理特点

音乐教育教学的方法与模式要与儿童的生理、心理特点相符。幼儿学习是游戏化的过程，孩子的模仿能力特别强，好动、好玩，对新鲜事物好奇心强。在音乐活动中表现为合群、注意力持续时间短、情绪转换快、注意力不集中等特点。快乐与兴趣是幼儿音乐教育与教学活动的重要准则，因此，家长必须正确把握孩子的身心特点，了解孩子的音乐学习心理，准确掌握孩子对音乐的需求，从孩子的角度开展音乐教育活动，让孩子真正喜欢音乐，热爱音乐，只有这样才能对孩子起到有效的教育作用。

摘要：在幼儿教育的启蒙阶段绘本教学起到好良好的促进作用，让幼儿通过科学合理的图文布局和生动有趣的故事，让幼儿对颜色的审美、词汇的积累、阅读能力的提升、语言表达能力的提升以及树立良好正确的价值观都有很重要的影响。教师通过绘本教学让幼儿更好地认识世界、了解生活，使幼儿在不断探索世界的过程中感受各种美好。针对绘本教学对幼儿教育的启蒙作用进行深入讨论，分析绘本教学对幼儿启蒙教育究竟产生了哪些影响。

关键词：绘本教学；幼儿教育；启蒙作用

随着我国对教育事业的不断深化改革，幼儿启蒙教育也引起了教育界的重视，当传统的幼儿教育理念与当下的教育要求不相匹配时，绘本教学模式逐渐进入了人们视野。幼儿阅读绘本主要以大篇幅的绘画配以简单的文字为辅助，通过颜色艳丽的图片来引起幼儿的关注，从而提升幼儿对绘本的阅读兴趣。绘本教学对幼儿的启蒙教育有很重要的影响，针对提升幼儿的自主阅读能力、建立和谐的亲子关系、增强幼儿的想象力、引导幼儿树立正确价值观等方面，为帮助幼儿良好的成长奠定了基础。

一、提升幼儿自主阅读能力

绘本是一种对幼儿启蒙教育具有重要教育、启蒙意义的刊物，绘本更加重视内容的丰富性和启迪性，其内容不仅对幼儿可以产生很好的教育作用，其插画从画风到用色都从提升幼儿的阅读兴趣为基础。而整本绘本也从是否可以培养幼儿自主阅读能力为视角来创造，以可以更好地培养幼儿独立自主思考问题的能力为创作目标。幼儿启蒙教育通过绘本教学可以更好地感受阅读的乐趣，从而提升幼儿的自主阅读兴趣和能力，为幼儿将来奠定良好的阅读习惯，也让幼儿可以在绘本那童趣童真的世界里健康、茁壮的成长[1]。如《我爸爸》这本绘本，通过简单明了的语言以及精心排设的排比句，以幼儿的角度来讲述自己的爸爸是一位既温柔又强壮的人，虽然爸爸做每个事情都非常厉害但他也是一个孩子气十足的大男孩，给幼儿带来欢声笑语的同时还给了幼儿满满的安全感，最后一句爸爸永远爱我充分表达了爸爸对幼儿的爱。而《我妈妈》与《我爸爸》同一系列绘本，是作者安东尼布朗给自己爸爸妈妈的献礼，借助幼儿的天真和自豪的口吻，很好地将妈妈无所不能，性格时而坚强时而柔软很好地描述出来，让幼儿对绘本的内容产生共鸣同时也引起幼儿的阅读兴趣，从而达到提升幼儿自主阅读的能力。

二、建立和谐亲子关系

绘本教学在幼儿启蒙教育初期是需要家长耐心地陪伴在幼儿身边，通过家长一段时间的阅读绘本正确地引导幼儿体会阅读的快乐，而这种家长陪伴式的绘本教学方式对于建立和谐的亲子关系有很大作用。在绘本教学过程中家长愿意拿出时间培养幼儿，这种过程可以有效拉近亲子之间的关系和感情，从而让幼儿在一个温馨有爱的环境中健康成长[2]。关于绘本阅读家长可以每晚睡前用半小时为孩子阅读绘本，或者周末选择一个固定的时间开展家庭式的亲子阅读活动，以每个人为单位进行阅读绘本，让幼儿通过阅读初步感受作者想要表达的情绪情感以及获得一些感受及感悟。

摘要：伴随我国琴童逐渐趋于低龄化现象的出现,探究适合幼儿的钢琴启蒙教育方法成了许多学者与教师关注的问题。根据幼儿的年龄特征及身心发展规律,游戏化的教学方法能够更好地辅助幼儿接受钢琴启蒙教育,提高教学效率。文章通过剖析当前的中国儿童学习钢琴启蒙课程发展状况,总结幼儿钢琴教育中出现的问题。并通过对孩子身体发展规律的剖析,给出适合孩子年龄阶段并能运用于钢琴教学中的游戏化策略,使中国儿童钢琴启蒙课程更为合理。

关键词：幼儿钢琴教育；游戏化；教学问题；实践策略

美国教育家洛克曾提出“教育幼儿的主要方法是将他们应该做的事都变成游戏”[1]，对孩子们而言，游戏是最轻松和最自由的活动形式。所以对于钢琴老师而言，游戏也是开展启蒙类课程的最佳的方式之一。基于游戏化的教学方法尚未受到中国教育工作者关注的这一现状，发掘当下幼儿钢琴启蒙教育存在的问题，并根据存在的问题以及幼儿身心发展规律提出可应用到钢琴教学中的有效游戏化策略是有必要的。

一、幼儿钢琴启蒙教育现存问题

（一）技能化、功利化的倾向严重

钢琴教学存在严重的以技能为关注重点，不注重乐理、乐感和情感的培养，更不注重学生在音乐方面的综合素养的问题。教师过于强调技能的学习和发挥运用，使得幼儿学习时变得困难，容易产生逆反心理，既不能很好地对幼儿起到启蒙的作用，也不能以正确的方式教会幼儿这一技能，得不偿失。家长的功利化也是这一问题背后的一大推手，家长们将技能看作孩子成长后的加分项，过于关注考级、考证等过于功利的行为，忽视幼儿的情感体验，这会在幼儿的心中催生出反感的情绪，事与愿违。

（二）教师素质良莠不齐

摘要：舞蹈教学是幼儿教育工作中的重要内容之一，本文将针对幼儿舞蹈教学的意义以及幼儿舞蹈与编创教学中存在的误区进行详细的分析，其目的是探究出启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学策略。

关键词：启蒙教育；幼儿；舞蹈创编；舞蹈教学

舞蹈教学作为一种艺术教学手段，能够有效的增强孩子们的审美情趣，在锻炼身体的同时，增强了孩子们的肌肉、骨骼、四肢协调能力。如何编创出适合幼儿发展的舞蹈动作，促进幼儿发展，已经成为当前幼儿舞蹈编创与教学工作中的重点。本文将针对启蒙教育视角下的幼儿舞蹈创编与教学进行详细的分析。

1．幼儿舞蹈教学的意义

舞蹈教学能够有效的满足幼儿的个性发展，让孩子们在手舞足蹈的过程中，促进身体的健康发展。舞蹈教学工作能够有效的塑造孩子们独特的个性，通过舞蹈动作的演绎，能够为孩子们创设出一个良好情境，使孩子们在跳跃与做动作的过程中感受到良好的思想浸染。幼儿正处于身心发育的重要阶段，优美的舞姿和动作可以养成孩子们清新的整体气质，收敛独生子女骄傲的个性。通过集体舞蹈的训练，还可以不断的提升孩子们的团队合作意识，使孩子们在良好德育浸染下，健康的成长。

2．幼儿舞蹈与编创教学中存在的误区

幼儿舞蹈教学工作的主要目的便是促进幼儿的全面发展，当前在开展幼儿舞蹈与编创教学工作开展的过程中，相对忽视了对孩子思维与肢体灵感的激发。甚至很多教师为了迎合家长们的期望，一味的要求孩子们参评各种舞蹈奖项，为孩子们日后的艺术道路做铺垫[1]。但是过于追求功利性的舞蹈编创教学，很难真正的注重对孩子们的启蒙教育，弱化了培养孩子们良好的审美情趣和情操，很难真正的实现幼儿舞蹈教学工作的目的。与此同时，幼儿舞蹈教育工作中，舞蹈教师日渐倾向于青年化，很多舞蹈教师虽然具备一定的专业基础水平，但是很难结合幼儿的实际发展与学习的需求进行舞蹈编创与教学，忽视了幼儿的主体地位。

【摘要】小学英语教学作为学生英语学习生涯的开端，有着极其重要的地位。本文从暗示教学法的起源和内涵谈起，阐释了暗示法的基本原则并探讨了其在小学英语课堂中的应用，旨在对将暗示教学法应用于小学英语课堂的可行性及有效性进行探究。

【关键词】暗示教学法；启蒙；小学英语教学

引言

小学英语教学作为英语教学的启蒙阶段，在学生的英语学习生涯中地位不容小觑。在小学英语学习中打下牢固的基础，培养起学生的学习兴趣，有利于其日后更加顺利地学习英语。而暗示教学法能够有效地帮助学生克服英语学习的心理障碍，树立学习英语的信心。

一、暗示教学法的起源及内涵

暗示教学法（Suggestopedia）又称启发教学法，由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫首创于六七十年代之交。洛扎诺夫提倡：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”基于整体性原理，暗示教学法认为积极的学习状态、轻松舒适的学习环境有助于学生取得更好的学习效果。

二、暗示教学法的基本原则