启发式教育范例

摘要：随着社会对人素质要求的提高，传统的教学模式无法满足现实需要。在如火如荼进行的课改背景下，高中生物教学也将进行改革。而引入启发式教学方法是高中生物教学的必然要求、也是改变传统高中生物教育方式必然选择。当然，启发式教学方法的发展也存在着挑战：首先，传统教学方法根深蒂固，启发式教育难以施展作用；其次，教学的基础设施不完善，启发式教学法缺乏实施的基础。我们在运用启发式教学方法时，首先，我们应当利用实验等直观启发手段，激发学生自主性；其次，运用科学技术，使课堂更加生动形象。

关键字：高中生物教学;启发式教学方法;挑战

引言：

启发式教学是根据学习的客观规律，从实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维、调动学生的学习主动性、促使学生主动积极的学习的教学方式。启发式教学由来已久，我们所熟知的启发式教学就是西方的“苏格拉底法”。“苏格拉底法”指的是教师在教学环节中，教师设置问答并引导学生回答，在学生的答案中找到矛盾之处，启发学生自己得出正确的答案。当然，在我国也存在启发式教学。先秦著作《学记》早有记载了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张老师在教学时启发学生，引导学生，而不是向学生灌输知识，教师的主要作用是给学生指出学习的方法、路径，而不是直接将结论告诉学生。现代启发式教学以学生为核心，主张学生在老师的启发下，主动获取知识，不仅学习了知识，也学习了思考问题的方法。

一、启发式教学在高中生物教学中意义

（一）启发式教学是高中生物教学的必然要求

首先，生物是极其抽象的学科，死板的记忆定义和概念，无法让学生感受到生物的魅力，无法提高学生学习积极性。其次，生物是一门实验性学科，单靠书本是很难学好的，教师应将理论与实验结合，让学生参与实验中，激发学生的好奇心，让其感受到学习的快乐。最后，生物是一门与生活联系密切的学科。启发式教学方法能够进一步将课本中的生物知识同日常生活实践联系起来，并能对书本中的知识进行拓展，达到良好的教学目的。

【摘要】为了进一步提高数学教学质量，教师应有效利用启发式教学作用。启发式教学模式符合新课标对小学数学教学的要求，在教学中，作为引导者的教师应充分发挥学生的主体作用，结合小学中高年级学生知识、生活、学习能力等实际情况，科学应用多种教学手段，培养小学生的独立思考能力。本文通过简要分析启发式教学在小学中高年级数学教学中的教学意义，针对当前教学现状，提出可执行的策略，以期提高启发式教学在数学教学中的应用效率。

【关键词】小学数学；启发式教学；小学中高年级

在小学数学课堂上，教师是主导者，教学效果的高低与教师所采用的教学思想有直接关系。依据新课程标准要求，教师应将主体地位的角色归还给学生，通过启发式教学模式引导学生主动吸收新知识，积极思考，不做被动接收者，通过活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。因此，启发式教学作为教学中的根本模式，小学数学教师应重视启发式教育，全面了解启发式教学模式的特点，全面有效地开展启发式教学，突出创新式启发，为学生提供更加精准的点拨，最大限度地调动学生的学习主动性，激发学生学习潜力，让学生不仅掌握数学基础知识，更应掌握举一反三的学习能力，提高分析问题、解决问题的实践能力。

一、小学数学课堂教学现状

随着新课程标准的实施，小学数学教师越来越注重在课堂中引入启发式教学思想。据了解，教师普遍采用课堂提问的形式用来启发教学，提问精准、恰当，能够引导学生积极思考，激发学生学习兴趣。但在实际应用中，由于部分小学数学教师缺乏丰富的教学经验，或是教学思路存在偏差，导致问题提出的频率、时机、思路不合理，对学生学习思路并没有起到有效的启发，最终的课堂教学效率差强人意。除此之外，教师主要依靠课堂提问进行启发式教学，教学方法较单一，没有充分考虑当前年龄段学生的心理发展规律。

二、启发式教学在小学数学教学中的意义

结合课堂教材重难点以及学生实际，教师采用启发式教学，引导学生将新旧知识结构建立起关联，发展学生多维度的数学思维，培养学生爱学习的热情以及会学习的能力。通过启发式教学，激发学生学习兴趣，保持积极探索新知识的欲望，激发学生学习思维，培养学生利于发展的良好学习习惯，教师和学生之间形成良好互动关系，最终促进教学目标的实现。小学阶段是学习数学的关键时期，当前启发式教学模式在具体应用中出现了不少问题，因此，作为新时期的小学数学教师应发挥引导者作用，加强与学生的互动交流，开发学生学习潜力，加强启发式教学的有效性。

摘要：使用启发式进行课堂授课的模式已经是目前高职院校篮球课程的重要授课模式，此方法可以全方位发挥学生的主动性，充分将学生的主体位置体现出来。本文通过采用启发式教学这一模式在高职篮球教学中推广的实验研究，对此课题进行进一步研究，在根据实际教学中所反映出来的问题以及存在的误区进行分析，根据这些分析的基础上提出了相对于启发式在高职院校中的几点建议，进一步对体育教学中篮球教育方面进行优化，进一步加强篮球教学质量的提升提供理论参考依据以及实践的参考，进一步为在高职院校篮球教育工作的篮球教学研究方面提供一定参考理论基础。

关键词：启发式教学法；高职；篮球教学

一、启发式教学简介

所谓的启发式教学就是授课教师在实际教学过程中，根据实际教学目标以及大纲教学内容，依照国家教委会颁发的大纲要求下，再根据学生的实际情况，全方位考虑学生的知识储备的情况下、所处的心理特征，采用多种教学模式与学生进行互动，进一步激励学生参与实际教学过程中，能够激发出学生在篮球方面的积极性，进而提升学生对于篮球知识学习的兴趣，最终促进学生的智力发展。

二、启发式教学的特点

1.主动性

这里所谈到的主动性，在采取启发式进行教学过程中，授课教师会采用各种方式来诱导学生进行智力思考，做到很好地引导学生积极参与课题学习，在实施启发式教育过程中能主动调动学生的学习积极性，能激发学生的创造思维的开发。这里提到的启发式教学的主动性主要是引导与激发学生的智力开发，重塑学生学习的积极性，崔进学生学习的兴趣，推进课堂的有效教学。

一、启发式教学需要注意的原则

必须按照相应的教学原则，高中生物启发式教学才会促进教学的实际效率的提高。高中生物启发式教学需要注意的地方主要表现为以下几点：一是自主性原则。传统的高中生物教学主要通过教师单独传授知识进行教学，这种教学方式对高中生学习生物知识的积极性有着很严重的影响。在实际教学的过程中，需要增加启发式教学在生物教学中所占的比例，为学生得以进行自主学习做出相应的引导。二是独立思考的原则。高中生在学习生物的过程中，要建立并保持独立思考的能力，通过这样的方式才能将书本上的知识变成自己的。充分利用生物教材中所包含的知识来吸引学生的注意力，使学生可以不断地思考并且可以独立地去解决问题，增强独立思考能力。三是举一反三原则。生物与我们现实的生活息息相关，教师可以把生物启发式教学与生活中出现的问题相结合进行扩展。

二、高中生物启发式教学策略探析

（一）培养学生的学习兴趣，提高教学效率

培养学生的学习兴趣不仅可以更好地进行高中生物教学，还可以使学生学习生物的热情得到提高，使学生更加积极主动地学习生物。教师想要使教学效率提高，就是提高学生学习生物的兴趣。第一，进行直观性教学。生物课程的教学与其他课程的教学有所不同，生物学科更具有抽象性，这一特征会导致学生在学习生物的过程中出现很多问题。所以，提高学生生物学习能力的主要方法就是加强直观性教学。第二，加强生物情感方面的教学。高中生处在青春期阶段，他们的情感尤为丰富，需要教师予以关心，提高高中生学习生物的能力，必须要加入一定的表扬与情感方面的教育。第三，展开第二课堂教学。为学生实施课下辅导，增强学生的学习兴趣，使学生的学习能力与学习水平得到提高。

（二）通过改进教学方式与实验，提高学生自主学习能力

高中生物教学与其他教学课程有很大不同，生物学科主要是对生命活动的规律和生命迹象进行探索与研究，从某方面来说，生物学科是具有实验性质的学科。教师要增加实验的次数，让学生通过生物实验来提高自己对生物的认识，可以更加积极主动地学习生物。举例说明，研究内环境稳态这方面时，教师可以引导学生通过实验研究讨论出结果，让学生从根本上掌握内环境稳态这方面的知识，通过直观的手段与实验，使学生的自主学习能力得到提升，从而增强学生对生物学科的真正学习水平。

摘要:

小学数学教学实践重视对学生综合素质能力的拓展，数学思维和数学能力的掌握在这一阶段应该重点进行培养。数学思维具有一定的抽象性，知识体系具有系统性和连贯性，因而小学数学教学一刻不能松懈。小学阶段是基础性掌握阶段，随着新课改的实施，我国对于小学阶段的数学教学有非常高的要求。本文以启发式教学方式为研究对象，强调以学为本的教育理念，从小学生的数学学习思维、学习能力、学习习惯三方面进行启发式教学创新思考，并提出有效的对策，旨在推进发挥小学数学教育对学生综合能力的提升的最大助力。

关键词:

小学数学;启发式教学;创新对策

启发式教学强调以学生为本的教育原则，从学生的实际学习情况出发，遵循基本的教学规律和教学任务安排，通过在思维方式上的启发引导，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学贯穿整体教学过程，能够在各个教学环节中发挥重要的作用，对于小学阶段学生数学学习极大的促进作用。

一、启发式教学模式在小学数学教学中的作用

(一)启发式教学能够培养学生的数学思维

一、启发式教学简介

启发式教学在我国的起源可以追溯到春秋时期，有我国伟大的教育家思想家孔子提出的，在《论语》中记载的“不愤不启，不悱不发”演进而来。到了20世纪90年代，启发式教学已经被引用到素质教学当中，要求重视学生的全面发展，智力因素和非智力因素的并重，从而通过启发式教学来推动学生全面的发展。启发式教学是教师在教学过程中，按照教学目标和教材内容的实际情况，遵循教学和学习的客观规律，从学生的实际出发，充分考虑学生的知识储备能力、心理特点和接受能力，利用多种教学方法与学生进行互动，进而不断启发学生积极主动的参与到教学过程中，发挥学生学习的主观能动性，提高学生学习的积极性和学习兴趣，从而很好的促进学生智力的发展。

二、启发式教学的特点

（一）适切性

适切性是启发式教学中首要特点，所谓的适切性指的是在进行启发式教学的设计和实施过程中要充分考虑学生的特点，包括智力水平、知识储备、心理素质和知识接受能力，启发式教学的内容要适合所教学生的特点。也就是说启发式教学要从实际出发，以学生为主体，遵循教和学的科学规律进行教学。启发式教学的适切性要求，凡事不符合学生生理、心理特征以及学生认知、能力和个性等诸多方面的特征时，所有的教学内容必将是不科学不和谐的。

（二）主体性

所谓的主体性，在启发式教学中教师采用各种有效的方式方法来启发学生的智力思考，引导学生积极主动的参与的学习过程中，体现学生的主观能动性。在启发式教学的主体性中，可以使得学生学习的积极性、创造性和自觉性得到很好的发挥。启发式教学的主动性就是引导和促进学生的智力发展，塑造学生积极进取的学习态度，激发学生浓厚的学习兴趣，进提高教学质量。

摘要:生物是一门基础性很强的综合性学科，与我们的实际生活联系尤为密切，但如今生物这一学科的教学情况很不理想，学生只是一味地沉浸在生物分数低中，却缺乏积极性与主动性去进行生物的学习，导致老师的课堂教学效率很低。所以，针对目前学生学习生物不好的现状，需要对生物教学进行一系列相应的改革，使学生更好地投入到学习生物中。故本文就根据学生在生物学习过程运用启发式教学方法进行阐述与探讨，希望能够给广大生物教学工作者带来帮助，从而促进学生们学习生物效率的提高。

关键词:高中生物;生物教学;启发式教学;教学方法

1前言

生物是高中时期学生学习的重要学科，他的实践性很强。与此同时，他的理论讲解同样很看重，所以，生物才有“理科中的文科”的称号。但是，运用传统教学模式进行生物学科的教学，很难达到生物教学所要达到的目标与效果。所以，提高生物学科学习的水平与效率，首先要做到的就是，要对现行的传统生物教学模式进行相应的改革与创新，从而提高生物教学的整体水平。因为，在传统教学模式下，很多学生在学习生物中，也如语文、英语般死记硬背地进行学习，虽然在短期内能够解决大部分问题，但这样一来，极易导致学生们对生物知识的相关理解有很大的偏差，也使得他们记忆的知识点不牢固，从而使得他们学习的效率十分低下，从而严重打击了学生学习的积极性与兴趣。然而，启发式的教学方式在很大程度上弥补了传统教学模式下的不足之处，还增强了学习的趣味性，使得课堂氛围变得更为和谐，而且还让很多难题能够得到有针对性的解决，使得生物的学习效率得到了极大的提升。所以，要加强对这种模式在生物课堂中的运用。

2当前生物教学现状

我国如今的生物教学形势很不乐观，存在着诸多问题与缺点。尤其是很多学校还是沿用以往的传统教学模式进行教学，使得生物教学效果变得更差。在以往的传统生物教学过程中，教师太过于注重于知识点的讲解却对学生实际运用的培养很是欠缺。具体表现是：教师太过于依赖于书本进行教学，导致学生与老师间的交流受到了阻碍，从而使得学生缺少主动性；而且在这种灌输式的教育下，学生们只能是被动地接受与吸收知识，缺乏自己的见解与看法，导致学生对相关生物知识理解得不够透彻，还存在许多错误，使得他们学习的效率极大地降低。与此同时，生物的教学内容是层层相连，环环相扣的，一旦学生在前期学习的过程中没有学好，对后面的学习无疑是致命的，而且学习的生物知识会更加迷茫与不知所措，从而使得学生的成绩降低，而且在短时间内还得不到提高。更重要的是，生物中的许多知识点大都很抽象与很难理解的，教材与书本上仅有的文字描述与教师的口头讲解是很难理解的，促使学生的学习的效率大幅度地降低。所以，面对如今这种严峻的生物教学形势，在生物教学中，普及新的教学模式刻不容缓。

3启发式教学法的优点

【摘要】为了保证中学生物课目的教学工作能有良好质量，需要教师能认识到启发式教学模式的重要性，并能结合实际中学生物科目的教学需要和中学生的学习能力来制定科学的教学方案。就启发式教学模式中学生物课目教学中的应用进行了分析。

【关键词】启发式;中学生物教学;措施

现代教育在开展学生培养的时候不在仅仅在学生掌握知识数量，更需要学生能在完全理解知识内容的基础上灵活的对知识进行运用。尤其是对于初中生物科目的教学而言，由于这一科目有着知识逻辑严密、实验观察较多的特点，更需要教师能运用启发式式的方式完成课程内容，从而切实的提升生物课程教学质量。

一、启发式教学模式分析

在教育领域不断的变革中，对于教育质量以及教育模式有了更高的要求，为了切实的提升教学质量在当前的课程教学中出现了多种新型的教学方式，其中效果较为突出的就是启发式的教学模式。在使用启发式教学模式的时候，需要教师能在全面掌握教材内容、教学目标、教学要点以及所面对学生的心理特点特征、知识掌握情况、知识接受能力有所了解，并能根据这些特点，采用创设情景、触发兴趣等方式来启发学生进行自主学习。运用启发式教学模式进行学生培养在历史上出现的较早，中国古代的教育家孔子以及西方国家古代的苏格拉底都是使用启发式教学模式的典型代表，可以说启发式教育模式的运用已经有了悠久的历史。而在现代教育工作者使用启发式教学模式的时候可以借鉴古代教育中的优点，并和现代教学理念、教学方式相结合，最终达到促进学生积极学习相应知识、开拓学生思维的目标。启发式教学方式在运用的同时也在不断的完善，逐渐将启发式教学模式发展为完成的教学方法。现阶段的启发式教学被划分为了三个主要层次，即为设疑阶段、生疑阶段、分析阶段、求知阶段。在设疑阶段需要教师能让学生明确课程的主要学习内容，需要学生做好哪些准备，同时设疑阶段也是生物课程教学的起点，所以除了基础的工作内容外还需要教师在这一阶段通过点滴的讲解，让学生对所要学习的知识产生兴趣，为后面的教学工作塑造基础。分析阶段是学生将问题转化成知识的关键阶段，通过知识的分析理解，学生就能在脑海之中形成完整的知识架构，让学生真正做到灵活掌握教学知识的目的。

二、在初中生物科目中采用启发式教学模式的措施

在初中生物科目教学中采用启发式教学模式时候要能掌握学生的基础知识掌握程度、学习兴趣接受能力等方面的情况，之后再结合启发式教学模式关键点，合理的展开教学工作。