启发式教学理论范例

一、高校素质教育的现状与模块教学理论的提出

1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对“注入式”教学方式带来的种种弊端，我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时，大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展，但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。

2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前，我国高校对“启发式”教学理论与方式进行了大量研究，也从国外引进了许多教学思想，如熊梅1998年出版《启发式教学研究》，周兴国的《“启发式”教学的“中外”与“古今”》，辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言，我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段，尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导，以更好地在本科教学中实施启发式教学，全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下，经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学，达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考：一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点，素质教育应落实在具体课程的教学之中，也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育；二是学生素质的构成是多方面的，因此，本科素质教育也应该由多个教学模块构成。

二、模块教学理论构建的创新性

模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。

1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。

2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。

【摘要】目的研究启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中应用效果。方法选取2019年9月—11月本校72名在校生作为观察对象，由教师自行设计问题情境、案例讨论情境，以启发式、讨论式教学模式为主。其中启发式则以设计问题为主，教师做引导，问题由简至难，引导学生寻找答案。讨论则以小组形式开展，围绕案例讨论，案例由教师寻找设计问题，提前2周将案例分发给小组，促使小组利用现有资源进行学习，随后教师做总结归纳。观察时间为一学期，分析学生接受启发式、讨论式教学法前、后的笔试、面试成绩变化。结果实施后，学生笔试、面试得分均高于实施前，差异有统计学意义（P＜0.05）。学生对教学模式的满意度明显高于实施前，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在消化内科学理论教学中应用启发式及讨论式教学法效果显著，可全面提升学生整体素质，提高学生学习能力及满意度，体现在患者成绩分数有所提升。

【关键词】消化内科；启发式；讨论式；应用效果；教学方法；实践；教育

消化内科课程内容复杂，学习难度大，教师需要采取有效的教学方式提升教学质量，促使学生尽快掌握相关知识[1]。探究式、讨论式、启发式等均是医学院常用的教学方式，但消化内科采取单一教学方式难以达到良好的教学质量。在2010—2020年《国家长期教育改革和发展规划纲要》中提到，注重学思结合[2]。教学越来越重视多样化教学模式，突出以学生作为主体，主动将责任与权力下放于学生开展启发类的教育，引导学生学会探索和讨论，激发学生学习主观能动性。故而本次研究分析启发式及讨论式教学法在消化内科学理论教学中的作用，目的在于促使学生掌握更多的理论知识，提高其自学能力。

1资料和方法

1.1一般资料。选择2019年9月—11月本校72名在校生作为观察对象，其中男10名、女62名；年龄16～18岁，平均（17.83±0.62）岁。女教师3名；年龄35～46岁，平均（40.62±2.37）岁。

1.2方法。全部学生接受启发式及讨论式教学法展开理论知识的学习。（1）启发式教学：问题①：服用了抗肿瘤药物，极易引发急性胃炎，这是什么原因造成的？问题②：肿瘤细胞有何特点？待学生回答后，接着抛出问题③胃黏膜细胞有哪些特点？引导学生思考哪一类细胞杀伤作用大？问题又简至繁，再提出问题①质子泵抑制剂为何作为上消化道出血首选治疗药物？提示学生胃内环境等信息。问题②pH值对止血有影响吗？学生可能会回复当pH值超过6.0时才能发挥血小板的诱导作用，而pH值不足4.0时，止血效果受到血凝块溶解的影响。针对课文中的难点、重点可设置多个问题，引发学生思考，引导学生思维活跃。（2）讨论式教学：以案例形式开展，包括设计问题、提供资料、启发思路以及得出结论4个环节。其中案例则由教师精心设计，第一步骤将病例背景、患者主诉、查体、辅助检查以及现病史清楚展示，每一环节设置1～2个问题。案例资料提前至少2周分发至学生手中，学生自由组合4～5人一组，选取组长1名，给小组分派任务。先让学生以小组的形式提前查找资料—小组讨论—得出小组结论意见。讨论课堂上，教师根据情境和问题，让小组代表发言，表明本组观察得到的结论，组间相互交流，意见不合时可进行辩论，教师此时的作用在于引导、启发，等各个小组都完成了汇报之后，教师进行总结、分析。对比学生应用讨论式与启发式教学法前、后整体学习成绩变化，以理论知识考核为准。分析学生接受学生启发式及讨论式教学法实施前、后笔试、面试评分情况。

1.3统计学方法。通过SPSS22.0软件数据进行分析，计量资料表示为（x±s），采用t检验，计数资料表示为（n，%），采用χ2检验，如果P＜0.05，表示差异有统计学意义。

第一篇：高中生物启发式教学方法

摘要：

高中生物在高中教学中占有重要的地位。生物学科是研究生命现象和生物活动规律的科学。通过生物学科的学习不仅可以让学生掌握自然科学知识，还可以有效培养学生的思维能力、实践能力。而启发式教学方法作为新型的教学模式在高中生物教学的应用中有着很好的前景。对启发式教学法进行了概述，并论述了高中阶段生物教学采用启发式教学法的积极意义，探究了高中生物课堂中启发式教学方法的应用，为高中生物教学探寻一些有效的教学方法，以达到生物的高效教学。

关键词：

高中生物；教学；启发式；教学方法

高中阶段生物的教学内容具有抽象性，学习对象不是学生在日常生活中看得见摸得着的事物。学好生物知识能够帮助高中学生尤其高三学生提高高考成绩，构建合理有效的知识体系。生物知识体系的学习能够丰富学生的基础常识，非常有利于学生未来的学习、生活。教师在教学中采用启发式教学法能够帮助学生理解生物概念，有利于学生认识、理解和掌握生物现象、生物理论的发展过程，有助于教师教学效率的提高。

一、启发式教学法概述

摘要：

在医学遗传学教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学生学习兴趣，强化学生记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养学生记忆能力，提高学生分析和解决问题的能力。

关键词：

医学遗传学；启发式教学；合理应用

医学遗传学是发展非常迅速的一门重要的基础医学课程，其理论和技术已渗透到现代医学的各个研究领域。但医学遗传学理论抽象、概念繁多、知识更新快，教材内容往往难以跟上学科发展。在教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学习兴趣，强化记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养记忆能力，培养分析和解决问题的能力。

1启发式教学的概念和目的

1.1启发式教学的概念

摘要：在新课程改革倡导素质教育和创新教育的潮流之下，为了更好地促进政治课教学质量的提高，更加需要在政治课上运用启发式教学。它有效地提高了教学质量，提升了教学水平，对于学生的综合发展有着积极的推动作用。在实施启发式教学中，教师首先要更新自己的教学观念，改变固有的教学模式和教学方法。同时要注重学生的主体地位，让课堂真正变成学生的课堂，使启发式教学思想贯穿于中学政治课堂的每一个环节中。

关键词：中学政治课;启发式教学;教学模式

一、中学政治课教学运用启发式教学的必要性

（一）是增强学生学习积极性，提升课堂效率的要求

启发式教学以学生为课堂主体，它以调动学生的学习积极性为起点，引导学生开动脑筋，独立思考，大胆设想，让学生参与到课堂中来。在运用启发式教学过程中，学生能更好地掌握课堂知识和技能，并且锻炼学生的思维能力，教会学生独立解决问题，培养创新意识，提高创新能力，提升学生分析和解决具体问题的能力。

（二）是提升教师认知水平，更好地组织教学活动的要求

教学活动的开展是教学思维、教学方法和教学模式的统一过程。中学政治课的现实感很强，要求教师有足够的知识储备，不断提高自己的业务水平，因此在中学政治课中运用启发式教学有很强的必要性。一个良好的教学过程必须是教师和学生共同参与，教师和学生良性互动、协调推进的过程。因此良好的教学过程要求必须运用启发式教学，以保证教学的顺利进行。

一、启发式教学的目的

新课改教学与传统“一言堂”教学是互相对立的，启发式教学是新课改要求下为激发学生自身优势的一种教学模式。以学生自身优缺点来启迪教学方式，以激发学生学习主动性为目的的教学。他符合学生本身学习需求，指导学生思维发散，有利于教学水平的提高。以学生为教学主体，引导中提高学生数学思维发散能力，把数学思维和学生兴趣结合起来，让学生在欢乐课堂氛围中学习数学知识。有利于数学知识的理解和吸收，这是启发式教学的目的。教育的目的不是传授知识，而是传授知识的学习方法，启发式教学正好切合这个教学理念。启发学生总结学习经验，把数学知识进行总结、分析、迁移，引导学生发散思维去理解和消化，做到举一反三的目的。比如在以北师大初二数学中《图形的平移》为例，让学生实际动手操作，观察把图形平移时参照物的变化，了解平移时必须遵循的两个要素：1平移的方向；2平移的距离。不管怎样平移，平移后的图形和原图的图形是全等图形。用实际物体做一个平移演示，让学生认识平移跟面和体无关。平移后的图形对应角的角度是相同的，对应的边线段也是相同的，对应的面积也相同。同时结合多媒体，利用多媒体让学生感受物体或者图形平移不受空间限制、不受角度限制、也不受时间限制，激发学生空间想象力，让学生直观的看到平移不止在二维平面，也在三维和多维角度平移后，整个图形或者物体都是全等形。这不止适用于平面图形也适用于立体物体，启发式教学实现学生学以致用，举一反三的目的。

二、启发式教学在初中数学中误区和局限性

（一）启发性教学的误区

因为教学升学率的影响，有些教师在教学过程中不能完全只关注学生教学，他们更注重升学率。在这个教学思想的作祟下，他们教学目的就有了质的改变，他们往往会认为启发性教学是针对学优生的教学模式的改变，不注重教学整体水平和质量的提高。因此，对于学优生的启发性教学往往多于后进生。面对反应慢，灵活性差，思维跟不上的学生，他们的教学质量往往得不到回应，这就使得教学的整个结果产生了不平等的倾斜。启发性教学就没有得到他公平应有的教学公正性，也没有发挥他教学的实际目的，与培养学生教学素养，提高学生学习效率格格不入。

（二）启发性教学的局限性

每个教师的教学思想和模式不一样，他们对启发性教学的理解也有差异。对启发式教学是围着回答为来进行的。比如以北师大教材《一次函数与正比例函数》课堂提问学生：Y=kx+b（K≠0，K,b为常数），然后，告诉学生x，b和k数值不停变化的情况下，提问学生y的求解值。先不论教学提问的水平，如果把这种提问模式当做启发性教学模式，那就有违背教学的目的了。这只能算是对学生运算能力的提高，不属于启发性教学。启发性教学不是为了得到某一个确定数值，其真正的目的是为了给学生一个启发性指导，引导学生发散思维，异向数学思维模式，总结数学理论知识，拓展逆向思维能力，实现举一反三的能力。

摘要：微积分课程的数学理论性较强，德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪。OBE理念关注学生对知识的掌握、能力的提升和素养的培养，启发式教学方法的出发点是以学生为本，以OBE理念为导向，强调互动式教学、合作学习、混合式学习等任务型教学活动，注重设计启发式问题情境教学案例，有助于提高地方性本科院校微积分及相关课程的教学效果。

关键词：微积分；启发式教学方法；OBE理念；教学案例

微积分是德州学院本、专科各个专业的一门基础课程，是一门数学理论性较强的课程。德州学院作为一所省属地方性普通本科院校，招收的本专科学生的数学水平一般。针对这类大学生，如何提升他们的数学素养、较好地完成数学教育任务，是任课教师们在后疫情时代进行信息化教学改革首要考虑的问题。在对微积分等课程多年的教学实践中，我们以OBE理念为导向，以优化学生的知识结构和提升学生的逻辑能力为目标，开展了启发式教学探索。

一、教学背景和现状介绍

教育的本质是以学生为本，以立德树人和培养人的全面发展为目标。成果导向教育（Outcome-basededucation，OBE）理念关注学生的能力和素养的培养[1]，OBE要求教学过程围绕预期的学习成果来开展，迎合了后疫情时期信息化教学改革的方向。[2]微积分是文、理、工科各院系最基础的一门公共课，是研究生入学考试的必考课目。在微积分的教学实践中，作者发现德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪，学习积极性和信心不足，本课程及数值分析等后续课程的学习效果较差。有的学生不适应大学的教学节奏，课下不能自觉预习复习；有的学生知识结构不够系统，运用理论知识解决实际应用问题的能力较差；有的学生以期末及格为目的，学习不求甚解；还有的学生听课云里雾里，跟不上老师的进度。如何让这些学生学好微积分及相关课程，值得教学深思。在微积分课程中，定积分沟通函数、极限、导数、不定积分、定积分、反常积分、级数、曲线积分、曲面积分和重积分之间的内在联系，是微积分学中的重要知识点。定积分的概念和性质通过与其他知识点建立紧密的联系，贯穿于整个微积分学理论。部分大学生对定积分的理解不够透彻，不擅长建立各知识点之间的联系，对解决拓展提高类综合问题的方法、技巧掌握不够灵活，不能正确恰当地运用定积分。另外数值分析、微分方程数值解等后续课程与定积分关系密切。在OBE理念下，为了提高学生们对微积分的熟练掌握程度，提高学生利用微积分解决实际问题的应用能力和创新能力，提高学生对后续课程的学习热情，微积分的启发式教学方法值得深入探讨。

二、以OBE理念为导向的启发式教学方法

子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学是“授之以渔”而非“授之以鱼”。在启发式教学过程中，教师以OBE理念为导向，侧重于学生的理解能力及实际应用能力的培养，根据学生的认知规律和心理特点，贯彻教师为主导、学生为主体的教学理念，通过师生之间的交流，让学生经历知识的形成过程，通过学生的自主探究，帮助学生深入理解知识，完善知识结构，提升认知水平，达到教学目标。[3]教师在启发式教学实践过程中注重引导，及时捕捉学生情感和思维的兴奋点，启发学生主动探索问题，获取新知识，充分发挥学生的主观能动性，与教师在学习的过程中达成相互交流、默契配合的融洽学习气氛，提高主动发现问题的能力和数学素质。[4]启发式教学方法，以OBE理念为导向，注重培养学生的创造性思维，面向知识形成过程，让学生尝试数学研究的过程，体会事物间的相互转化、相互联系的辩证关系，有助于提高学生的理性思维能力。[5]启发式教学方法引导学生自主学习，激发学生的求知欲和探索欲，有助于培养学生积极动手、发散思考、协作学习、探究性学习、系统性学习的能力，让学生体会到严谨、普遍联系、迂回处理的哲学思想。[6]启发式教学方法有如下教学技巧：（1）课堂提问是启发式教学方法采用的最常用的主要形式。（2）设置问题情境，进行课件演示，吸引学生的注意力，使学生尽可能多地参与教学活动。突出教学重点，分散教学难点。（3）在探索、发现和解决问题的过程中，让学生体会到快乐；注重师生之间的合作和交流，给学生提供展现思维的舞台。（4）采用比较、联系并采用逆向思维的方式，启发学生通过主动思考，得出结论，进而完成对知识的内化。（5）采用层层设问的方法，引导学生去探究，活跃课堂气氛，使学生保持良好、积极的情感体验。

一、从理论层面分析

启发式教学在中国的历史源远流长，最早可以追溯到孔子。他在著作《论语》中对此做了经典总结：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语•述而》篇），指的是只有在学生无法想通的时候才能去开导他，只有在他想说却无法用语言说出来的时候再对其进行点拨。此观点是对其最完美之解释。之后的《学记》也对此做了解释，即老师要善于启发诱导：以为学生指明方向代替逼迫他们前进，鼓励学生积极进取，让学生自己独立钻研，只有这样，师生关系才能和顺，能做到以上三点，才可以说是善于引导。西方对此理念的探索也有漫长的过程。苏格拉底的“产婆术”精妙点是他反对将知识痛快地呈现给学生，主张的是在教师点拨的情况下，学生主动去揭示知识。西方各国的教育均受到了此方法的影响。柏拉图在苏的思想基础上，形成了“对话模式”：教师采用对话的形式教学。接着，杜威提出关于启发式教学思想的论断：教育即生活，学校即社会。他运用唯物主义思想，把启发式教学思想贯彻到实际学习中，形成了影响力极大的“做中学”理论。综上所述，以上教育者在教学过程中都是将学生摆在了主角的地位，而不是自己独掌教学的生杀大权，这就体现了启发教学的核心即以学生为本位。有关它的内涵始终莫衷一是，很难定于一尊。本研究认为，启发式教学是教师以学生实际情况、教学任务、学习规律为依据，加以多种教学方式，激发学生求知欲的先进思想和理念。因此，在现代大学教学中，教师要恰当把握该理念，不能再像初高中一样一味地灌输知识，而应以学生为主角，以学生的学习及认知能力为基础，结合学习内容及教学目的，采用引导启发方式为教学增添活力，让学生主动学习，以增长知识，提高能力，促进和谐健康发展。

二、从实践层面分析

温总理曾提出高校应大力推进启发式教育，由此可知，启发式教学在大学里是重中之重。此研究在以上关于启发教学的理论分析基础上，从策略这一方面深入研究在大学教学实践中如何有效实施启发式教学。

（一）转变观念，将学生摆在主角的位置

由于长期受到应试教育的影响，大学教师仍旧将大学生当做知识的容器，不顾学生的兴趣和爱好，讲课枯燥乏味，使得大学教学死气沉沉，毫无生机可言。而启发式教学改变了传统教学的三中心论，教师在学生的积极性和主动性方面投入大量时间和心思，体现了学生在教学中地位的改变，即由接收知识的容器变为学习活动中的主角，卸掉了传统教育带给他们的枷锁，同时，教师的地位由教书匠转变为知识的引导者、智力的开发者，学生在教师的引导下主动学习，整个教学过程生动活泼且有意义。然而，必须明确的是，注重学生的主角地位，并不意味着忽视教师在教学过程中的主导，卓越的启发教学是师生间的相辅相成，在大学里安排的各项活动都要从调动学生的积极性、创造性出发，况且大学生已经具备较高的思考与判断能力，如若加上教师善于选择、运用启发引导，学生就能更好地实现自我价值。

（二）提高学生疑——思——引三方面的水平