启发式教学法范例

【摘要】

随着教育体制的不断改革，启发式教学方法应运而生。为了提高组胚学教学的教学质量，探究启发式教学方法对此课程教学的影响。通过长时间的实践和应用,可有效提升学生对学习的兴趣以及学习能力，同时也促使了学生自身综合素质的提高。本文就启发式教学法方法、组胚课教学、应用效果进行研究。

【关键词】

启发式教学方法；组胚教学；应用效果

组胚学是研究正常人体微细结构及其与功能关系和研究人体发育规律的一门生命类的学科，同时属于专业的基础科目[1]。在以往的教学方法中，通常将教师教授作为主讲中心，虽然对讲授知识给予了高度重视，但是对于学生对学习自主能力的调动性缺少关注。可见，此种灌输式教育方式的应用造成学生产生被动性的学习心态，枯燥乏味，继而失去学习兴趣，同时授课教师未做到对教学内容的延仲。因此，应更加注重组胚学的教学方式。

1.启发式教学模式概述

启发式教学是授课者在教学课堂中使用各种教学手段将教学内容、目的以及学生知识水平等内容采取诱导、启发等方法进行传授知识，从而促进学生积极自主学习能力的提高，利于学生身心健康的快速发展。古代孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。“愤”为发愤学习，积极思考，表达知识；“发”为指导；“悱”意思考后而表达不清，需老师进行讲解[2]。针对教师应利用自身外因关系，调动学生内因积极性，在启发式教学过程中起到引导转化作用，将知识转化成学生具体知识，进一步将具体知识转化成学生的能力。曾有教育理论家提出:"最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”,即在教学课堂中注重问题创设和提供氛围，促进学生发现问题并着手解决。同时根据学生对学习和知识的不同掌握情况给予不同的方法进行教学，变“灌输”式为“汲取”式。从而激发学生自主学习能力和创新能力，促使学生身心健康发展。

摘要：

学习《C程序设计基础》课程的目的是让学生掌握软件设计方法并熟悉软件开发工具，从而熟练使用此工具来解决实际问题。为了能够激发学生学习的主动性和求知欲，文中以教学中涉及到的基础知识为案例，探讨了在教学过程中如何以微视频为核心，以启发式教学为手段的教学方法，并结合实际案例说明了此方法的可行性。

关键词：

微视频；启发式教学；主动性；C程序设计基础

0引言

古希腊著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底在给学生上“最大的麦穗”一课时，将学生带到麦田，让学生从麦田一端走向另一端，找一根最大的麦穗并只许前进不许后退，直到麦田的尽头学生都在迟疑、纠结、挑拣，一再错失良机，此时苏格拉底进行引导，使学生们自己悟出了要把握时机的道理。一个普通的麦田，一个简单的任务，经过教师的巧妙设计就成了魅力无限的课堂。课堂中，学生占据了大部分时间，而教师仅作为配角对学生进行启发使其有所领悟。由此可见，教师的“教”不在于教多教少，而是在于如何“教”，能否采用正确的方法。

1以微视频为核心，激发学生学习的主动性

摘要：

启发式教学作为一种新兴的高效教学方法，对于发散学生思维、激发学生兴趣具有重要意义。学生在启发式教学法中处于核心地位，老师起到从旁辅助和引导的作用，改变了传统教学中学生处于被动地位的局面，是对传统教育模式的改革和创新，可以有效提高学生的自主学习能力，提升教学水平和教学质量。本文从启发式教学法的概念出发，分析了高校声乐教学的优势及存在的问题，指出了启发式教学法对声乐教学的积极作用，并对启发式教学法在声乐教学中作用进行了讨论，希望能够为声乐教学工作提供新思路。

关键词：

启发式教学法；声乐教学；积极作用；具体应用

声乐教学作为一门艺术类课程，不仅要求学生熟练掌握专业的声乐技巧，还需要学生在演唱过程中流露出真情实感，达到声情并茂的表演意境，引起听众情感上的共鸣，实现更加理想的舞台表演效果。但是传统声乐教学方法主要是以老师讲解和示范教学为主，没有给予学生足够的想象空间和自由发挥空间，严重局限了学生思维的发散，学生缺乏学习积极性和主动性，对声乐作品理解不够全面，在演唱过程中缺乏真情流露，导致声乐演唱比较空洞、乏味，无法实现理想的教学效果。所以必须对声乐教学方法进行创新、改进。

一、启发式教学法的概念

启发式教学法既是一种高效教学方法，也是一种新型教学思想，是在坚持基本教学原则的基础上，教育观转变的具体体现。启发式教学法的本质含义，是以完成教学任务、促进学生的全面发展为最终目的，结合学生的基本情况以及教学安排，采用科学、合理的教学方法，对学生加以正确引导，使学生能够自主地完成整个学习过程，提高学生的综合能力和综合素质，促进学生身心全面发展。启发式教学法重新定位了教与学之间的关系，在教学过程中，学生始终处于核心主动地位，老师仅仅对教学起到组织和引导作用，所有学习任务基本都是由学生自己完成的，培养了学生的自主学习意识和能力，有效激发了学生的学习积极性和主动性，能够实现更加理想的教学效果[1]。

摘要：在声乐教学中应用启发式教学法，有利于激发学生的学习积极性和主动性，使学生掌握更丰富的音乐知识，促进学生创造性思维的发展，为学生的以后学习奠定坚实的基础。此次研究主要是针对声乐教学中的启发式教学法展开分析，希望能为教学工作者提供参考。

关键词：声乐教学；启发式教学法；探索

启发式教学法是指，在教学过程中教师结合教学内容、教学目标，而通过一定的引导和启发手段，使学生积极主动的投入到课堂学习中。启发式教学法强调的是突出学生的学习主体性，培养学生良好的独立思考和独立学习的能力。可以说，在声乐教学中应用启发式教学法，非常具有必要性。

一、启发式教学在声乐教学中的重要作用

将启发式教学法应用到声乐教学中，一方面有利于学生更加轻松的掌握发音方法，正确的调整学生本身的发音状态；另一方面有利于培养学生形成良好的自主学习意识，促进学生主观能动性和创新能力的发展。详细来讲，启发式教学法的重要意义体现在下面三点内容：第一、可以有效的激发学生学习声乐的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对声乐学习产生浓厚的兴趣，才能够积极主动的投入到学习中，体会到其中的乐趣，自然而然的提升了学习效率。将启发式教学法应用到声乐教学中，通过师生之间良好的互动交流，能够营造出和谐融洽的学习环境，调动学生的学习兴趣，由此使学生积极的参与到声乐学习中，发自内心的喜爱声乐。第二、可以帮助学生更好的掌握声乐知识。作为一种比较难懂、抽象的知识，声乐学习对于学生来讲具有一定的难度，如果教师的教学手段过于枯燥，缺乏形象直观的讲解，学生无法做到充分的理解和掌握。而通过采取启发式教学法，教师可以使声乐语言更加具有生动性和直观性，降低学生学习难度，使学生更加轻松了明确学习重点，由此提升了课堂学习效果。第三、可以促进学生的发散性思维。启发式教学法比传统的教学法，更加能够强化师生之间的交流和互动效果，通过教师有效的引导，以激活学生的发散思维，提升学生的逻辑思维能力和创新能力。此种能力，对于学生的以后学习和成长具有重要的作用，有利于推动学生专业知识学习的进步。

二、启发式教学法在声乐教学中的具体运用

（一）气息训练方面的应用

摘要：使用启发式进行课堂授课的模式已经是目前高职院校篮球课程的重要授课模式，此方法可以全方位发挥学生的主动性，充分将学生的主体位置体现出来。本文通过采用启发式教学这一模式在高职篮球教学中推广的实验研究，对此课题进行进一步研究，在根据实际教学中所反映出来的问题以及存在的误区进行分析，根据这些分析的基础上提出了相对于启发式在高职院校中的几点建议，进一步对体育教学中篮球教育方面进行优化，进一步加强篮球教学质量的提升提供理论参考依据以及实践的参考，进一步为在高职院校篮球教育工作的篮球教学研究方面提供一定参考理论基础。

关键词：启发式教学法；高职；篮球教学

一、启发式教学简介

所谓的启发式教学就是授课教师在实际教学过程中，根据实际教学目标以及大纲教学内容，依照国家教委会颁发的大纲要求下，再根据学生的实际情况，全方位考虑学生的知识储备的情况下、所处的心理特征，采用多种教学模式与学生进行互动，进一步激励学生参与实际教学过程中，能够激发出学生在篮球方面的积极性，进而提升学生对于篮球知识学习的兴趣，最终促进学生的智力发展。

二、启发式教学的特点

1.主动性

这里所谈到的主动性，在采取启发式进行教学过程中，授课教师会采用各种方式来诱导学生进行智力思考，做到很好地引导学生积极参与课题学习，在实施启发式教育过程中能主动调动学生的学习积极性，能激发学生的创造思维的开发。这里提到的启发式教学的主动性主要是引导与激发学生的智力开发，重塑学生学习的积极性，崔进学生学习的兴趣，推进课堂的有效教学。

摘要：

高等数学是高等学校许多专业的一门重要的核心基础课。根据高等数学课程的特点，在教学中采取过程启发式教学方法，使学生参与到浓缩了的课程基本概念的创立过程中，改变学生被动学习的教学模式，激发学生的学习兴趣，对培养学生的创造性思维能力，提高学生的数学学习能力，掌握应用高等数学的知识解决实际问题的能力都有着积极的意义。

关键词：

高等数学；数学思维方式；过程启发式教学法

人类社会取得的任何科学成果，建立的任何学科，都离不开思维活动。高等数学的创立和发展，完美地体现了数学思维方式的重要作用。学习高等数学，必须学好数学思维方式。北京大学丘维声教授在《数学的思维方式与创新》一书中指出，数学史上每个定理的发现，公式的建立，理论的形成无不经历数学思维方式的五个重要环节，即：观察--抽象--探索--猜测--论证。也就是在现实生活中观察到具有普遍性的相关现象或问题，通过研究，揭示出问题的共同规律，把其中共性的东西抽象出来，形成初步的数学概念或规律，再经过针对这些概念和规律的探索，结合大胆而合理的猜测，给出结论（定理）。当然要建立起一个完整的理论体系，还必须对这个结论（定理）加以严格的理论证明。我们现在使用的教科书，在编排时，有严谨的逻辑结构要求，有篇幅限制，有课时约束，因而无法还原上述完美的数学思维过程，而是把这样的思维过程逆倒过来。一般而言，教科书的编排遵循的是这样的顺序：概念—定理—公式—例题—练习。如果教师按照这样的程序组织教学，教师费力地教，学生只能被动地学。还常会出现这样的场景：当教师提出一个抽象的数学概念时，学生不知出处，感觉茫然，不知怎么会有这个概念；当教师再给出一个针对性的定理，学生更加感觉突然，不知有何用处；当教师对定理进行严格的证明，虽然证明过程严谨无误，对于数学基础好的学生，尽管可以理解，但会感觉知其然而不知其所以然；对数学基础不够好的学生，就会感到枯燥无趣，难于理解和接受，学习效果一定不好。学好高等数学不仅是学习数学课程的需要，还会直接影响倒后续专业课程的学习，甚至影响到学生今后的发展。近些年，有许多高等学校的数学教师，尝试在高等数学的教学中使用过程启发式教学法，在课堂上追溯高等数学的历史，甚至要追溯到它的根，体察它的演变，引导学生亲历这个过程。作者经过多年的探索实践，深感这种教学方法改变了传统的教学模式，它强调学生对高等数学基本概念的建立过程的参与，调动了学生的学习积极性和主动性，对学生学好这门举足轻重的课程起到了重要作用。

一、过程启发式教学法的含义

过程启发式教学法并非指某一种具体教学方法，而是一种教学思想、教学理念。是将教师的主导作用和学生学习的主动性统一起来。在整个教学过程中，教师针对某个知识点，或者某一章节，或者整个学科的内容，精心准备，合理安排，精巧设计。课堂上首先通过引导、设疑和启迪，激发学生的学习兴趣和求知欲,还原这些知识点最早的观察点，鼓励学生积极主动思维,引导学生大胆合理探求，抽象出课堂教学的概念内容；其次，适时地归纳、总结和完整地展示课程的逻辑结构，使学生学会学习方法，全面掌握相关的知识；最后组织学生温课，让学生自己发现学科创始人伟大的思维过程，学习经典，体验辉煌，同时还可发现整个探索过程中自己表现出来的特长以及暴露出来的问题。学生的学习过程就是浓缩了的学科创立过程，强调了学生的过程参与，锻炼了学生的数学思维能力。过程启发式教学法是一种既能使学生更好的理解掌握相关知识，又能发展学生本身智能的教学方法。

一、启发式教学的含义及其特点

启发式教学是一种根据教学的内容、目的以及学生的认知规律和知识水平，采用多种教学手段，以启发和引导为主完成知识的传授和技能的培育。这种教学方法有助于激发并维持学生们的学习兴趣和参与意愿，并且有助于促进学生的身心全面发展。启发式教学没有所谓的固定模式，老师可以根据教学所需，将多种教学素材和教学形式进行灵活组合应用。只要是可以有效激发学生的个性思维、学习热情和思考能力，使学生能够在掌握的基础上灵活应用所学知识，并切实达成预设的教学目标，都可以被称为启发式教学。我国最早提出并运用启发式教学法的，是春秋战国时的孔子。启发式教学法的教学收效很好，因而被人们保留并流传下来。运用启发式教学法最关键的一点，就是要抓好进行启发引导的时机，为促进学生主动完成学习活动适时添一把火。新课改一再强调，老师是教学活动中的引导者和协助者，因此在运用启发教学时老师也需要做到因势利导，当学生需要时予以必要的启发和引导。

二、启发式教学法在药理学教学中的应用

1、兴趣启发

学习态度很大程度上对学习效果有着直接影响。如若老师激发不出学生们的学习兴趣，那么教学活动必然会缺少互动和活力，甚至只能采用师讲生听的传统教学模式。这种学生只能跟随老师思路接受知识灌输的教学方法，实质上就是只做到了“启”而未能做到“发”。因此，老师必须激发出学生们的主观能动性，有效维持学生的学习兴趣并以此推动学生去主动参与学习活动获取知识技能。具体到药理学的日常教学当中，老师就可以先从每节课的课堂导入环节着手，利用启发式教学来进行药理学的教学改革。课堂导入是课堂教学中的“前奏”部分，有效的课堂导入有助于提升课堂教学的整体质量，并能够迅速吸引学生们的注意力，激发出他们的探索欲望和学习意愿。以讲解甲状腺激素为例，老师在课堂开始时可以先抛出一个科学小实验来吸引学生的兴趣。“大家都知道甲状腺激素对于个体的成长发育具有很重要的作用，生命个体要想正常发育肯定都离不开甲状腺激素。如果我们把一只蝌蚪的甲状腺切除掉，它还能否变成一只青蛙呢？”这个问题又给学生保留了一定悬念，因而具有很好地兴趣启发作用，以便老师完成导入后进行相关内容的正式讲解。

2、设问启发

亚里士多德曾经说过，学习行为是从提出“为什么”开始的。由此可见，学生们的学习欲望，就是从提问和疑惑开始的。学习过程实质上，就是从发现问题到分析问题并解决问题，再次回到发现新问题的良性循环过程。因此，没有疑问就不会产生思考和学习行为。适时的提问，在药理学的日常教学中具有很重要的作用。它不仅可以抓取学生的好奇心，而且可以迅速调动学习氛围。有目的的启发性设问，更能够引导学生针对具体问题主动展开深入的思考。需要注意，运用设问启发时切记盲目提问，以免学生的思维过于发散不能有效集中于所学知识。老师要精心设计一些具有启发作用的疑问，针对性地引导学生在相关内容上展开思考，并根据实际的课堂情况抛出适用的问题，确保学生切实参与到了药理学的教学活动之中。还是以甲状腺激素为例，在确定切除甲状腺蝌蚪无法变成青蛙后，老师就可以进一步提问“如果有一名患儿的甲状腺存在先天性的发育不全，应当怎样进行治疗？如果未能及时进行治疗，对他的成长发育会存在哪些影响呢？”学生通过翻阅书本和相互讨论就可以知道，甲状腺激素缺乏会导致人的骨骼和神经系统的发育受到严重影响，甚至会罹患呆小症。

【摘要】艺术类教学重点是培养学生的创造性思维以及艺术情怀，因此启发式教学在艺术类课堂上应用广泛尤其在高校的声乐课堂教学中。启发式教学是高校声乐教学的一种重要教学方式，启发式教学旨在围绕声乐教学目标，采用引导与启发的方式调动学生的现象力以及创造力。本文主要围绕启发式教学的重要性，浅析如何在采用启发式教学方式提高高校声乐课堂效率，培养高校声乐人才。

【关键词】启发式教学；高校声乐教学；应用

在现代教育环境中，分数并不是衡量学生能力高低的唯一因素，因此教师在教学过程中要转变传统的教化式的教学方式，采用灵活性的教学方法。尤其是在高校学习中学生和教师都没有升学压力，教学的重点就是培养学生的创新能力，尤其是在声乐学习更需要学生的创新思维以及情感爆发性，因此在高校声乐课堂教学中引入启发式教学可以有效的增加学生与教师的互动，培养学生创造性的思维方式。

一、高校声乐教学现状

所谓的启发式教学是指在学习过程中要能够有效的处理好学生与教师之间的关系、学与教的关系，围绕着高校声乐课的培养目标，所探究出的一种新型教学方式，在启发式教学方法下能够有效的激发高校学生对声乐学习及创作的思考。目前在高校声乐学习过程中启发式教学并没有的到广泛的应用，一方面是因为高校声乐教师已经习惯与传统的教学，并对传统的教学方式持支持的态度，另一方学生从接受教育开始就一直处于被动学习的地位，因此学生缺乏一定的思考与创新能力，因此启发式教学并没有在高校中得到推广。目前高校的声乐教学大部分还处于教师讲解为主的教学模式，重视理论与教学与传承式学习，忽略创造性教学。这种教学方式存在着很大的弊端。第一，教师在教学过程中一直引导学生的思考方向，并没有让学生独立的思考，学生对声乐的研究也只是局限于教师的视角和思维方式下，并没有机会去开拓自己的思维方式。第二，现代网络条件比较发达，多媒体等网络教学已经融入到声乐教学当中，高校声乐专业的学生可以从网上听其他高校教师的声乐课，由于声乐课的基础知识重叠较多，本校声乐教师与其他高校声乐教师的教学内容有重叠部分，由于学生重复听讲导致学生失去了声乐学习的积极性。第三，单纯的对经典进行传承并不利于培养学生创造性思维，现有的教学模式只是单纯的分析声乐技巧以及经典曲目，但是传统作曲方式会束缚学生的发散性思维。虽然传统的声乐教学方式有其一定的优势，但是还存在着诸多的弊端，因此在当今教育改革的环境下，引入启发式教学方式能够更好的培养出优秀的音乐人。

二、启发式教学法在高校声乐教学中的作用

1.激发学生学习声乐的兴趣。启发式教学不同于传统的教学方式，它使将声乐课的重点转移到学生的身上，将声乐课的学习与学生自身相融合。第一，启发式教学方式能够有效的活跃课堂氛围。在传统教学方式下声乐教师在台上讲课会忽略学生的反应，尤其是在大班教学中，教师根本无暇顾及每个学生，因此学生的课堂效率低下，学习声乐的兴致不高。但是启发式教学是教师要不断的给学生提问题，学生与教师的互动性增强，因此学生的注意力就集中到了声乐课堂上，在活跃课堂氛围中，能够有效的培养高校学生对声乐学习的兴趣。第二，在启发式教学的方式下，学生意识到课堂的主体转移到自己的身上，就会有意识的想要展示自己，在展示自己的同时如果能够得到声乐教师与其他学生的认可，就会极大的提高其对声乐学习兴趣。2.培养学生的创造性思维。启发式教学的重点是“启发”让高校学生能够对声乐有自己的思考。首先，在启发式教学方式下，高校声乐教师并没有像原来一样将一首曲子分析的特别透彻，相反，而是向学生抛出问题，让高校学生独立思考，并进行提问，在此过程中学生就会联系之前所学习到的知识以及自身对声乐的课外积累，进行独立思考，没有了条条框框的束缚，学生的思维天马行空，从多个角度对声乐进行分析。在启发式教学环境下有些学生会想到教师之前都没有想到的点，因此通过这种教学方式能够有效的培养学生的创造性思维。其次，在学生进行积极发言的过程中，学生不仅形成了独特的声乐思考方式，在听取学生发言的过程中又会对声乐学习产生新的思考，简单来说就是不同学生的声乐对声乐的思考，为声乐学习提供了多个学习角度。因此启发式教学方式在培养学生创造性思维上具有重要作用。3.提高学生声乐知识储备。高校的声乐学习不同于数学、英语等基础性学科的学习，声乐知识与其他知识相比更具有抽象性，因此学生很难掌握其中的要点，除此之外声乐学习并不是简单的培养学生的唱功，还需要让学生了解声乐内涵以及声乐中所蕴含的文化背景，最后让学生独立创造出自己的音乐。第一，在启发式教学过程中教师转变传统的教学方式，可以将声乐中抽象的知识具体化，形象化，通过事例、比喻等讲解方式将抽象的问题具体化。第二，在启发式教学方式中不是单纯的讲解曲谱知识，还要把曲谱背后的故事讲解给学生，让学生结合当时的时代背景去感受曲子，去感受作曲家当时的心境，进而将曲谱赋予更加深刻的内涵。因此启发式教学不仅让学生更好的学习了声乐知识，同时也让学生了解了声乐背后的故事。