启发式教学案例范例

1案例教学与教学案例

1.1案例教学

案例教学是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。教员依据教学目标，通过案例所呈现的具体典型情境和故事，创设一种能使学员的思维处于积极状态的学习情境，引导学员对隐藏于其中的问题进行研讨分析，在讨论过程中教员再通过案例引入对所讨论内容进行进一步启发、引导、归纳和总结，以帮助学员形成对知识的深层理解和发掘，从而使学员积极主动地获取知识、培养其认识和解决问题的创造性思维和创新人格，提高学员解决实际问题能力的教学形式。案例教学通过让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到一种高层次认知学习的目标。因此，通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，引导学员积极主动思考，充分挖掘其思维潜能，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，使学员真正成为学习的主人。从教员方面看，就是帮助学员学会学习、学会思考，以便认识本质，发现规律，举一反三。从学员方面看，就是不断地进行知识重组，完善自己的认知结构，提高认识和解决问题的能力。案例教学相对于传统教学有诸多优点。第一，可以促进师生交流，活跃课堂气氛。课堂上，通过师生之间以案例为线索的提问、讨论、汇报等多种形式的互动交流，形成了“以教员为主导，学员为主体”的开放教学模式，可以极大地调动学员的积极性，活跃课堂气氛。第二，可以培养学员能力，促进全面发展，其重点是学员能力的培养而不仅仅是让学员获得理论知识。第三，可以组合教学形式，优化评价标准。教员考察的不是学员对知识的再现能力而是对问题的独创性解决能力。因此，评价方式更灵活，评价内容更丰富，评价标准更有利于促进学员的发展。

1.2教学案例

对于教学案例的概念，还没有一个公认的权威定义，专家们对它的描述不一。劳伦斯认为，“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。但一个好的案例首先必须是一篇好报道”。汉森“愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的内容，能足够引起大家思考和争论的兴趣，且富有启发性”。不论对案例的描述如何，都应该具有现实性、完整性、时代性、有效性、典型性等特点。传统教学中的案例，通常以文字、图表、照片等形式呈现，由教员在课堂上直接给出。然而，随着信息化手段的不断进步，校园网络环境的逐步建立完善，教员借助网络平台，能为学员提供越来越多的在线教学案例。

1.3在线教学案例

相比于传统教学案例，在线教学案例除具有传统教学案例所应具备的特点外，还具有如下特征：

摘要：微积分课程的数学理论性较强，德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪。OBE理念关注学生对知识的掌握、能力的提升和素养的培养，启发式教学方法的出发点是以学生为本，以OBE理念为导向，强调互动式教学、合作学习、混合式学习等任务型教学活动，注重设计启发式问题情境教学案例，有助于提高地方性本科院校微积分及相关课程的教学效果。

关键词：微积分；启发式教学方法；OBE理念；教学案例

微积分是德州学院本、专科各个专业的一门基础课程，是一门数学理论性较强的课程。德州学院作为一所省属地方性普通本科院校，招收的本专科学生的数学水平一般。针对这类大学生，如何提升他们的数学素养、较好地完成数学教育任务，是任课教师们在后疫情时代进行信息化教学改革首要考虑的问题。在对微积分等课程多年的教学实践中，我们以OBE理念为导向，以优化学生的知识结构和提升学生的逻辑能力为目标，开展了启发式教学探索。

一、教学背景和现状介绍

教育的本质是以学生为本，以立德树人和培养人的全面发展为目标。成果导向教育（Outcome-basededucation，OBE）理念关注学生的能力和素养的培养[1]，OBE要求教学过程围绕预期的学习成果来开展，迎合了后疫情时期信息化教学改革的方向。[2]微积分是文、理、工科各院系最基础的一门公共课，是研究生入学考试的必考课目。在微积分的教学实践中，作者发现德州学院的部分大学生对这门课程有很大的畏难情绪，学习积极性和信心不足，本课程及数值分析等后续课程的学习效果较差。有的学生不适应大学的教学节奏，课下不能自觉预习复习；有的学生知识结构不够系统，运用理论知识解决实际应用问题的能力较差；有的学生以期末及格为目的，学习不求甚解；还有的学生听课云里雾里，跟不上老师的进度。如何让这些学生学好微积分及相关课程，值得教学深思。在微积分课程中，定积分沟通函数、极限、导数、不定积分、定积分、反常积分、级数、曲线积分、曲面积分和重积分之间的内在联系，是微积分学中的重要知识点。定积分的概念和性质通过与其他知识点建立紧密的联系，贯穿于整个微积分学理论。部分大学生对定积分的理解不够透彻，不擅长建立各知识点之间的联系，对解决拓展提高类综合问题的方法、技巧掌握不够灵活，不能正确恰当地运用定积分。另外数值分析、微分方程数值解等后续课程与定积分关系密切。在OBE理念下，为了提高学生们对微积分的熟练掌握程度，提高学生利用微积分解决实际问题的应用能力和创新能力，提高学生对后续课程的学习热情，微积分的启发式教学方法值得深入探讨。

二、以OBE理念为导向的启发式教学方法

子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学是“授之以渔”而非“授之以鱼”。在启发式教学过程中，教师以OBE理念为导向，侧重于学生的理解能力及实际应用能力的培养，根据学生的认知规律和心理特点，贯彻教师为主导、学生为主体的教学理念，通过师生之间的交流，让学生经历知识的形成过程，通过学生的自主探究，帮助学生深入理解知识，完善知识结构，提升认知水平，达到教学目标。[3]教师在启发式教学实践过程中注重引导，及时捕捉学生情感和思维的兴奋点，启发学生主动探索问题，获取新知识，充分发挥学生的主观能动性，与教师在学习的过程中达成相互交流、默契配合的融洽学习气氛，提高主动发现问题的能力和数学素质。[4]启发式教学方法，以OBE理念为导向，注重培养学生的创造性思维，面向知识形成过程，让学生尝试数学研究的过程，体会事物间的相互转化、相互联系的辩证关系，有助于提高学生的理性思维能力。[5]启发式教学方法引导学生自主学习，激发学生的求知欲和探索欲，有助于培养学生积极动手、发散思考、协作学习、探究性学习、系统性学习的能力，让学生体会到严谨、普遍联系、迂回处理的哲学思想。[6]启发式教学方法有如下教学技巧：（1）课堂提问是启发式教学方法采用的最常用的主要形式。（2）设置问题情境，进行课件演示，吸引学生的注意力，使学生尽可能多地参与教学活动。突出教学重点，分散教学难点。（3）在探索、发现和解决问题的过程中，让学生体会到快乐；注重师生之间的合作和交流，给学生提供展现思维的舞台。（4）采用比较、联系并采用逆向思维的方式，启发学生通过主动思考，得出结论，进而完成对知识的内化。（5）采用层层设问的方法，引导学生去探究，活跃课堂气氛，使学生保持良好、积极的情感体验。

［摘要］思想政治课作为完成道德修养、培养人才基本任务的重要课程，具有不可替代的作用。怎样让思想政治理论课成为高校学生乐学、爱学的课程，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。而把生动形象的案例教学引入高校的思政课堂，或许是一项不错的选择。弄清楚高校思想政治理论课案例教学的含义、教学案例的特性、选编原则以及案例教学的构成与开展等，不仅有利于高校思政课教师上好思政课，而且也有利于高校学生学好思政课。

［关键词］高校;思想政治理论课;案例教学;教学案例

思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，在整个人才培养过程中的重要性是不言而喻的。怎样让思想政治理论课成为高校学生乐学、爱学的课程，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。而要做到这些，案例教学应该是高校思想政治理论课老师的躲不开、绕不过的一项正确选择。经历了最初的开端、摸索之后，现在高校思政案例教学已经进入了长足发展新阶段。新阶段需要新认识，新认识需要新思路。

一、高校思想政治理论课案例教学的含义

案例教学与教学案例紧密相连。案例教学最为突出的特征，是教学案例在教学实践中的具体运用。开展案例教学的自然需要教学案例。选用的教学案例文本规范、运用合理与典型精当，再配以其他有效完善的教学环节，就可能实现预期的教学目的，取得良好的教学效果。有了相应的教学案例，案例教学才能够得以顺利开展。首先来区分一下三个概念。即“例子”“案例”“教学案例”。有些高校教师往往将三个概念混用。如有些老师认为“例子”就是“案例”，“案例”就是“教学案例”;还有一些老师认为“案例教学”，无非就是在课堂上举几个例子、做几个类比，或是组织学生进行一些课堂讨论罢了。其实，“例子”“案例”“教学案例”三者之间是相互联系，又相互区别的。“例子”，可用英语表示为“example”。是老师们为了形象生动、具体直观地把概念或理论讲清楚、说明白而作的类比。“例子”重在“选”，拿来即可，不必做什么加工，它着眼于让学生体会理论与实践的内在联系。其作用，是把概念、理论和具体现象、事件联系起来，使晦涩的知识变得容易理解、使深奥的理论变得具体、使难懂的问题变得简单。一般来说，“例子”很简单，涉及的对象少，内在的逻辑关系很清晰。“案例”和“例子”，在英语中是两个不同的单词，“案例”英语表达为“case”。在汉语解释中，“案例”是有时间地点人物情节的具体事件。选用它，应该客观、公正，不带个人偏颇，但“案例”本身要能说明问题，达到一定的目的。“案例”重在“选编”，着眼于特定目的的实现，不是简单拿来，而是根据需要有所加工。“案例”的作用，是着眼于让学生体验实践的理论意义，是为了透过纷繁复杂的现象看到事物背后的本质规律。简单地说，“例子”与“案例”，一个是从理论到现实、由抽象到具体，另一个是从现实到理论、由具体到抽象。二者似乎有着相反的顺序，但有着相同的目的，即都是为了加深对理论知识的理解。“教学案例”比“案例”更全面、更具体、更细致。其构成、内容和环节更加丰富多样。只有当“案例”所蕴含的理论问题与教学目标相关联或相一致时，才能称之为“教学案例”。“教学案例”与思想政治理论课特定章节的教学目标和理论知识相联系之后，就会变成“思想政治理论课教学案例”。有了对“例子”“案例”“教学案例”“思想政治理论课教学案例”的清晰认识，再来对“高校思想政治理论课案例教学”做个界定，就相对容易了。综合已有研究成果，结合笔者多年思政课案例教学实践，觉得可以将高校思想政治理论课案例教学定义为:高校思想政治理论课案例教学法作为高校思政课的一种教学方法，是运用马克思主义基本立场、观点、方法，对思想政治理论课教学案例进行呈现、讨论、总结，让学生在潜移默化中形成正确的世界观、人生观和价值观，以达到“润物细无声”的效果。其目的是为了落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。简单点说，高校思想政治理论课案例教学法，就是把相应的教学案例运用于高校思政课课堂教学中去的一种教学方法。

二、高校思想政治理论课教学案例的特性及选编原则

(一)高校思想政治理论课教学案例的特性。高校思想政治理论课教学案例的特性体现在四个方面:一是政治导向性。高校思想政治理论课要解决好培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人这个根本问题，要落实落实立德树人根本任务，要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。所以，这就注定了高校思想政治理论课教学案例要全面贯彻党的教育方针，具有鲜明的政治导向性。二是思想教育性。高校思想政治理论课要坚持服务于人民、服务于中国共产党治国理政，更重要的是要为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人服务，所以，高校思想政治理论课教学案例要有明确的思想教育性，应力求以正面引导为主。三是现实针对性。高校思想政治理论课教学案例要聚焦于大学生的困惑与疑虑，针对他们在学习和生活实践中迫切需要解决的现实问题，以及各种错误思潮等进行选材，要坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态，直面各种错误观点和思潮，让大学生们在理论知识与现实社会的联系中、在具体生动的案情中，感受到理论的魅力，从而将马克思主义及马克思主义中国化的成果内化为一种文化认同与文化自觉。四是启发思考性。从本质上来说，案例教学是一种启发式教学方法。它特别注重启发式教育，在不断追问、启发中让学生明白，结论的获得是一个顺理成章、水到渠成的过程，没什么高深莫测的。

[摘要]新课程背景下，启发式教学符合对学生知识和综合能力素质全面发展的要求，本文从相关教学案例出发对启发式教学进行了探讨。

[关键词]高中生物;启发式教学;兴趣

作为高中课程体系的组成部分，生物一直是高考的重要科目。虽然新形势下高中生物启发式教学方法不断推广，但是仍然有大部分课堂依旧采取传统的传授方式。我们任课教师应积极融合启发式教学，构建起有效课堂。

一、直观形象的观察和实验

生物课程是一门以研究生物生命活动为基础的课程，强调实验的重要性，因此，生物课本质上还是属于实验课程，应当回归到实验中去。因此，在生物课堂教学过程中，教师应该让学生在实验课中体验生物知识，加深记忆，增强理解，提高学生对于该节内容的理解以及自身对于生物内容的认知，增强学生对于生物学习的主动性与积极性。在学习生态系统内环境稳态的内容时，教师可以引导学生参观校园绿地，顺便讲解有关植物、动物、微生物以及各种无机物和光照的内容，教师通过引领学生实际参观既能使得学生对新的授课方式产生新鲜感，进而主动了解掌握该节内容，又能趁此机会讲解完成课堂教学，加深学生对于本节内容的记忆。此外，教师还可以引导学生进入实验室模拟学习，进行试验，通过学生的自学，外加教师指导引领，从而得出关于生态系统稳态的内容，之后令学生分组讨论，之后小组之间进行互相讨论，得出最终结论，以此为跳板，从而增强学生对于生态系统内环境稳态这部分内容的掌握，并且教师还可以穿插讲解对于生态系统的保护，提升学生对于生态系统保护的环保意识。这种授课方式不但能激发学生学习生物，还可以让学生树立自然保护观念，兼顾了学校教育的社会责任。

二、鼓励学生挑战质疑权威

记得北大校长林建华在校庆上读错字的新闻出来之后，他自己的道歉信中表示，质疑不能推动进步，但是实际情况是，不管是自然科学还是社会科学，都是在质疑中前进，没有质疑就不敢挑战权威，不敢挑战权威就不能有所进步。因此，生物课堂采取启发式教学模式，教师需要放下老师的架子，鼓励学生产生质疑，敢于挑战教师的威严，并且教师可以在受到挑战后引导学生采取相关实验设备，引导学生进行实验，通过实践得出真实理论。在观察人体细胞这一节内容中，教师提出人体血液由红细胞、白细胞、血小板组成，而其中红细胞是橘黄色的，这时就有学生提出质疑，红细胞应该是红色的，所以才叫红细胞。这时候教师不应该拿出教师的威严来横压学生，而可以引导全班同学去实验室，采取人体血液细胞之后，制成细胞样本，放在显微镜下观察，教师全程在边上指导，一切由学生自己在教师指导下动手操作，最后得出结论红细胞是橘黄色的，这样既可以使得学生增加对课本知识的了解，也使得教师树立起亲切和蔼的形象，使得学生敢于质疑、敢于挑战。本次实验之后，教师可以趁机对课本内容中红细胞对于人体的重要作用做出解释，比如：人体的红细胞的主要作用是用来保存血红蛋白，而血红蛋白的主要作用是携带人体生命活动所需的氧气，教师可以继续通过生物生命活动的联系教授学生关于细胞线粒体的知识。教师通过鼓励学生挑战权威而进行相关教学，形成了从红细胞到血红蛋白再到线粒体有氧活动的一系列知识串联。这样不但促进学生培养质疑精神，还可以形成知识串联，减轻学生的学习难度。

第一篇：高中生物启发式教学方法

摘要：

高中生物在高中教学中占有重要的地位。生物学科是研究生命现象和生物活动规律的科学。通过生物学科的学习不仅可以让学生掌握自然科学知识，还可以有效培养学生的思维能力、实践能力。而启发式教学方法作为新型的教学模式在高中生物教学的应用中有着很好的前景。对启发式教学法进行了概述，并论述了高中阶段生物教学采用启发式教学法的积极意义，探究了高中生物课堂中启发式教学方法的应用，为高中生物教学探寻一些有效的教学方法，以达到生物的高效教学。

关键词：

高中生物；教学；启发式；教学方法

高中阶段生物的教学内容具有抽象性，学习对象不是学生在日常生活中看得见摸得着的事物。学好生物知识能够帮助高中学生尤其高三学生提高高考成绩，构建合理有效的知识体系。生物知识体系的学习能够丰富学生的基础常识，非常有利于学生未来的学习、生活。教师在教学中采用启发式教学法能够帮助学生理解生物概念，有利于学生认识、理解和掌握生物现象、生物理论的发展过程，有助于教师教学效率的提高。

一、启发式教学法概述

摘要：为适应社会对理财人员的需求，文章从教学内容、教学方法、考核方式等方面对财务管理课程进行教学改革，构建科学的教学体系，以达到培养学生实践能力的教学目的。

关键词：实践能力；财务管理；教学改革

1财务管理教学面临的困境

1.1学生对于自我的价值认识不清

目前很多院校都开设了财务管理课程，但是在财务管理教学方面还存在着问题，主要是很多学生认不清自我的价值。在传统的教学中，财务管理教学中只是注重理论教学，忽视了学生的实际动手能力，所以导致了很多学生理论知识过硬，实际动手能力十分欠缺，这就致使企业对学生的价值评价过低。目前，随着教育的改革，学生的各个能力也有了进一步的提高，但是学生对于自我的认识和评价依然不足。这种轻视自我价值的现象普遍存在，很多学生由于能力较差，经常有种放弃自己的想法，这样就会使财务管理的教学难度加大，教学质量严重下降。

1.2财务管理教学课程模式存在问题

财务管理的教学模式也普遍存在着问题，这也是当前的教学困境。财务管理的教学主要是为企业培养实用型的财务方面的人才，所以在课堂中应该注重培养学生。目前很多教师都在课堂中注重理论的教学，忽视对学生实际应用的培养，这种教学模式十分单一，严重损害了学生的积极性。除此之外，传统的教学模式使学生的思维不创新，还是停留在旧的思维模式中，缺乏应用意识和创新意识，这样就会导致教学质量受到影响，学生的学习动力不足，影响学生今后的就业和自身发展。

一、做好教学导入

初中物理力学主要包括了力、密度与浮力、压强等知识．教师在组织学生学习每一个知识点的过程中应当与现实生活的现象联系起来，这往往更容易被学生理解与掌握．同时，教师可以在课堂上穿插一些经典的小故事或者教学案例来活跃课堂氛围，促进学生对于知识的理解与掌握．例如，在讲“浮力”时，教师可以先给学生讲一下阿基米德在洗澡的时候想到了如何在不损坏国王王冠的情况下检测出王冠是不是纯金的．教师在讲这个故事时，可以让学生先猜想阿基米德是用的什么方法，再在课堂上讲解浮力的知识，将其中的原理在知识中呈现．这不仅能够为学生的独立思考提供一定的空间，学生在经历了积极的思考后也会更容易明白阿基米德是怎么做到的．在力学知识的教学中教学导入是一个十分关键的环节，良好的教学导入，能够为知识教学提供好的氛围，并且深化学生对于知识点的领会．

二、注重启发式教学

在力学知识的学习中，知识应用非常重要，教师要注重对于学生的引导与启发，让学生的思维更为活跃，对于一些知识的理解能够更加透彻．有的教师在课堂上采用的教学模式十分陈旧，往往只是单一地引出知识，然后和学生就相关问题展开剖析，学生的参与非常局限，学生对于知识点的学习兴趣也不高．这些都是课堂教学中应当有所改善的地方，教师要透过启发式教学活跃学生的思维，增进学生对于相关知识点的掌握．例如，在讲“压强”时，教师可以先提出问题让学生思考:我们在雪地中行走的时候很容易陷入雪中，但是很宽的滑雪板在雪地上为什么可以自由滑行而不会陷进雪中呢?还有，我们可以实验一下，用自己的大拇指和中指夹住圆珠笔的两端，细细感受一下，两个手指的感受其实是不相同的，这是为什么呢?这两个问题，学生从各个方面进行分析和猜想，就会考虑到受力面积，从而将课堂教学的重心引入压强的学习中．这种透过问题情境的创设来引发学生的思考是物理教学中很值得采用的一种教学方式．这不仅能够凸显学生的教学主体性地位，也能够活跃学生的思维，促进学生对于知识的理解与掌握．

三、重视力学演示实验

在力学知识的学习中，实验教学是重要的组成部分，教师要注重演示实验的呈现，这将会为知识教学提供辅助．力学知识如果单纯地以口头讲述的形式进行阐述，学生不仅在理解上十分浅显，对于重点的领会也会较为缺乏．实验教学能够弥补这种缺陷．透过实验过程，不仅能够直观地将一些物理学现象呈现给学生，对于知识的应用，也有促进作用．例如，在讲“浮力”时，教师可以设计这一个实验:把一块橡皮泥丢入水中，让学生自己动手实验:怎样才能让橡皮不下沉．学生都会积极地思考和动手，有些学生会把橡皮泥放在木板上，有的学生会把橡皮泥捏成片状或者豌豆状让它不下沉．学生在动手的时候，其实就是把浮力的相关知识进行了运用，达到了培养学生创新思维的效果．此外，对于一些不方便在课堂上进行的实验，教师可以借助多媒体工具来实现实验的演示．例如，在讲“大气压强”时，需要做一个托里拆利实验，其中需要运用到水银，但是水银是有毒的，无法在课堂上进行实验，教师可以运用多媒体，展示整个实验的过程，让学生明白大气压强的值是如何得到的．力学部分知识的实验教学，不仅是力学知识教学的重要组成，也能够深化学生对于很多核心知识点的理解与认知，能够提升课堂教学效率．

四、结语

【摘要】启发式教学是新兴的一种教学方式，其也属于对于传统教学方式的创新，这一教学方式主要指的是以学生作为主体，改变传统的灌输教学方式，提升老师的教学效果。而且通过老师在高中生物教学中运用启发式教学方法，也可以有效激发学生对于学习的兴趣，促进学生提升自身的自主思考能力，让同学们在学习生物的过程中，能够培养自身的独立思考能力。而高中时期本身就是一个较为重要的时期，学生还要面临非常重要的考试，因此老师必须采用创新型的教学方法，这样才能够让同学们在掌握生物基础知识的同时，也能够具备钻研生物学科的能力。因此本篇文章将从高中生物启发式教学的角度，提出这一教学方法的良好运用策略，力求能够提高高中生物学科的教学质量。

【关键词】高中生物教学；启发式教学；方法应用

一、将启发式教学应用于高中生物教学中的重要意义

1.1充分激发高中生的生物学科创造性思维：启发式教学是近年来新兴的一种教学方式，这一方式自出台以来，就得以很多教育机构中的推广以及应用。而启发式教学运用到高中生物学科中，会给高中生提供一些良好的学习机会，让他们可以从这一方法中更好的获取生物学科的规律，把学习过程变得更加容易。同时老师在利用启发式教学的过程中，向同学们讲授一些基础的规律，这样也能够让高中生对于一些高级规律有了更强的探索意识，并能够积极的通过各种方式大胆的对于生物学科进行猜测和设想。从而根据自己的实际情况，不断的对于生物知识进行分析拓展，做到举一反三的拓展出其他的新知识点。

1.2促进高中生具备更加良好的团结协作能力：启发式教学的主要教学内涵是通过老师在课上对于一些基础生物知识以及一些原理进行点拨，然后由同学通过自身的实际情况来对于余下的知识进行探索的一种教学方式，由于这种方式能够充分的激发学生的创造性思维，所以近年来得以很多教育机构的应用。而这一教学方式还有一个比较明显的优势，那就是它可以促进高中生具备更加良好的团结协作能力，因为有很多学生可以在课上通过老师的启发，然后在课下跟同学之间进行合作，分组探讨，这样也可以使得他们在面对更加高层次的生物学习时，能够以更加良好的学习态度来对待学习。而且在与同学探索知识之时，彼此之间的思想也可以进行交互，这样也可以把复杂的知识变得更加简单，激发学生的学习兴趣，让同学在自身的学习与同学的探讨中感受到十足的乐趣。

二、在我国高中生物教学中应用启发式教学方法的原则分析

2.1激发学生学习高中生物的学习兴趣：近年来，启发式教学本身就属于一种新颖的教学方法，也得到了很多教育者的应用。这一教学方法在教学过程中本身注重让学生成为整个教学过程中的主体，而老师在教学过程中起引导作用，发挥出其传道授业解惑的作用。因此老师在高中生物学科应用启发式教学方法之时，应该注重激发学生的自主性和学习兴趣，这样才能够让学生具有积极主动性去探索以及学习和思考，主动的提升自身学习的效率，提升自身的独立思考能力，同时也能提高整个生物教学的效果。同时学生在学习的过程中，兴趣也是最好的老师，只有学生对于数学学科与感兴趣，那么才会主动的去了解，去探索，并能够融入老师的教学过程中。帮助自己去学习生物，并做到学好生物，为自身的高考打下基础。所以老师在日常生物教学的过程中，应该良好的运用启发式教学方法以及一些创新性的教育手段，激发学生的学习兴趣，让整个日常教学可以顺利的进行下去，促进高中生物教学质量的提升。所以在整个高中生物教学过程中，应用启发式教学方法，必须要激发学生的自主性和学习兴趣，这样才能够提升学生的学习效率以及教师的教学效果，促进学生生物学科素养的提升。