启发式教学范例

【摘要】

音乐具有很强的感染力和情感表现力，现代音乐的推广已经成为了现代精神文明建设的一个重要部分。声乐教学是我国音乐教学中的重点，开展声乐教学有利于提高教学效果。随着我国改革开放的不断发展和社会主义精神文明工作的不断推进，民族音乐和美声音乐在我国的高中教育和大学教育中有所发展和普及。推广民族音乐可以极大地促进我国当代音乐的发展，促进社会主义精神文明建设，促进当代国民人文素质的提高。因此，推广民族声乐和美声音乐等乐曲形式，逐渐成为我国推广音乐文化的重要组成部分。本文根据声乐教学的特点展开讨论，提出几点有利于声乐启发式教学发展的可行性措施。

【关键词】

声乐教学；启发式；教学改革；具体模式

前言：

中国民族声乐以其灵活多变、清新婉转的唱法为我国音乐事业的传承和发展提供了浓厚的文化积淀。欧洲的美声唱法以其高亢和悠扬的曲风为我国声乐启发式教学课程注入了一剂清新的力量。在声乐教学中开展启发式教学活动，教师应该坚持先易后难的教学方法，让学生在教学活动中逐渐掌握音乐学习的精髓。

一、声乐教学启发式训练中的前期培养

摘要：法学是一门应用性学科，法学教育的特点决定了启发式教学应该得到重视和广泛应用。文章以教师和学生的主体性为视角，分析了以问题启发、案例启发、情境启发为代表的启发式教学方法，并提出了启发式教学对法学教育带来的挑战。

关键词：法学教育；启发式教学；案例启发；情境启发

法学教育的目的，既是使学生具备独立获取知识的能力，更是使其具备运用知识解决实际问题的能力。因此，将灌输型、教条化、形式化的教学方式向引导型、实践化、开放化的教学方式转变，是我国近年来法学教育发展的一个基本方向，而在法学教育中逐步引入更加关注人的主体能动性、主体意识、主体精神和主体潜能发展的启发式教学方法则是顺应这种变化的必然趋势。

一、对启发式教学的认识

启发式教学与其说是一个新的教育理论，不如说是一个古老教育思想的复兴。一般认为，启发式教学在东方的思想源头是孔子有关“不愤不启，不悱不发”的理论以及朱熹等人的注解，在西方的思想源头则可以追溯至苏格拉底的“产婆术”教学方式。就其共同点而言，两者都注重对话和交流，都重视从学生自己内部引发思考，获得智慧和知识①。围绕启发式教学的内涵，学界展开了热烈的探讨。例如有观点指出，启发式教学是指教师根据教学目标，从学生的知识基础、思想水平、学习水平、接受能力等实际出发，采用各种教学启发手段，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用，使他们通过积极的思维、操作、演练，主动地获取知识和发展智能②。也有学者认为，所谓启发式教学，就是教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动的获取知识、发展智能的一种积极的、双向的教学方法③。此外，也有学者以教学过程中教师的地位和学生的地位为依据，将教学模式划分注入式、讲演式、牧羊式、启发式这四种模式，指出了启发式教学在教育理念、教学程序与教学评价方面区别于其他三种模式的特点（见图1）④。学界有关启发式教学内涵的阐述各有侧重。总体而言，不同观点均承认，启发式教学是相对于传统的灌输式教学的一种教学方法。

二、启发式教学在法学教育中的具体应用

启发式教学在法学教育中同样具有重要意义，这不仅是法学教育本身的特殊性所决定的，也是解决目前法学教育实践困境的现实需要。首先，法学教育在属性方面具有双重性。法学教育既包括通识教育，又包括职业教育。从特点来看，当前的法学教育往往重通识教育、轻职业教育，重传授知识、轻实践训练，以致严重影响法律人才的培养质量⑤。其次，法律职业对象具有特殊性。国家的法律规定集中反映了各种社会关系和社会问题，从而具有高度的复杂性、抽象性和概括性，而法律职业的接触对象包括社会各个阶层、各种职业和各种文化程度的人，有着极为复杂的工作对象，这也要求从事法律职业的人员必须具备独立人格与独立思考的能力⑥。最后，法学学科知识具有综合性。法学学科的发展伴随着法学内部各学科的不断融合，也伴随着法学学科与其他学科之间的知识融合⑦。因此，学习法律的学生，需要对法律以外的多个学科有所涉猎，包括社会学、政治学、经济学、心理学、哲学、历史学、生物学、伦理学，等等。而交叉学科的学习，需要充分调动学生内在的学习积极性，只有形成主动的学习习惯，才可能掌握多学科的知识。法学教育的启发式教学强调在尊重的教师和学生的主体性基础上，按照教学内容思维规律进行有针对性的设计，形成教师精讲、个人学习、反馈总结的良性循环，建立适合法学教育的启发式教学模式流程。法学教育中的启发式教学方式，意在避免前面所提到的灌输式教学方法的弊病，调动学生学习的主动性、参与性，在教学中有意引导学生开展思维活动，在积极思维过程中去理解所学的知识，使所学知识掌握更为牢固，而且使学生的思维更加深刻、灵活、广阔，能将所学知识联系的法学实践中去⑧。具体而言，法学教育启发式教学主要采纳以下几种方式：

在素质教育的推进实施中，新课改等逐步提高的教学需求也越来越大，新时期的教育注重对学生全方位能力培养的均衡发展，这对传统教学提出了巨大挑战。对于小学生这个活泼好动，对事物的求知欲强，但自我学习和自我控制能力相对较弱的群体而言，教学方式的选择至关重要，这直接影响最终教学质量的提高，而传统的小学数学教学方式过于单一，面对学生群体的差异性没有针对性，再次就是教学方式中老师的地位过于重要，而不能对学生进行合理引导和启发，长此以往将严重影响素质教育的推进实施。启发式教学是从学生的具体情况与现实的客观情况出发，立足于学生是教学主体的思想，采取最佳的教学方式，激发学生的主观能动性，启发学生的思维模式，能使教学目标更好地实现。本文立足于小学数学的教学现状分析，结合启发式教学的意义与必要性，进行启发式教学在小学数学教学中的应用探索，以期寻找到启发式教学在小学数学教学中的最佳运用方式，为素质教育的推进实施奠定理论基础。

一、小学数学教学的现状分析

传统的小学数学教学是老师起到了绝对的主体作用，学生近乎在被动中完成了学习。呈现在课堂上的现象大都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上呆若木鸡。课后学生便是机械地完成作业，对于老师讲过的，自己恰好又记住的，那学生便是一成不变地完成，然后课上受到老师的表扬，学生便也甘于受到这样的表扬。长此以往，便形成了学生一味依赖老师的思想，包括了学习方法的依赖，学习习惯的依赖等多方位的依赖。试想一下，学生各方面都依赖老师，完全没有自己的思想在里面，而小学生这个群体的数学教学注重的是基础教学，需要对学生的基础知识进行奠定，培养学生的学习习惯和思想为主，而现在的学生依赖心理与之完全悖逆。另外一方面，如果课后学生偶尔有了自身对题目的新思维，在作业中进行了表达，但换来的不是老师的认可，而是一顿臭骂，认为学生自以为是，不听老师讲课，这样学生便会觉得自己不该这样做。这样一肯定和一否定的鲜明对比，对学生来说便造成了心理上的一种冲击，造成不应该出现的错误认识。总之，现在小学数学教学方式呈现的一种大趋势是老师的主体地位过于强势，学生完全是被动的状态，与我们提倡的素质教育中“学生主体，老师主导”的教学完全不符，不利于未来教学的发展，对学生今后的学习生涯也容易产生不利影响。

二、启发式教学的意义与必要性分析

启发式教学突出的特点就是立足于学生的具体情况与客观实际，选出最佳的教学方式，对学生进行思维的引导。这样的教学方式对培养学生自主思考能力是非常有效的，且启发式教学的主体是学生，以学生的具体情况结合实际来制定最佳的启发教学方式，因此教学方法是为学生量身定做的，学生学起来自然很轻松，并且能够有效激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与到教学中，这也充分体现了新课改对学生主体地位的教学定位。

三、启发式教学在小学数学教学中的应用探索

面对小学数学教学中传统教学方式单一且老师绝对主体的教学现状，启发式教学的提出可以有效解决，但对于如何实施的方法策略没有得到系统的总结与探索，此处笔者就小学教学现状结合自身经验进行启发式教学在小学数学教学中的应用探索。

启发式教学是教学过程中教师以教学目的为基础，结合学习过程的客观规律，调动学生的学习主动性，促进学生理解和记忆教学内容的教学方法。Photoshop课程是通过以像素所构成的数字图像为学习处理对象，以培养学生文字、图像、视频、出版等方面编辑处理能力为主要目标的学科，将启发式教学方法与本门课程的特性相结合，能让学生更深刻地领会学习此项技能的意义，同时灵活地运用此软件，创作出新颖独特的优秀作品，符合社会对此方面人才的需求。

一、启发式教学的定义

启发式教学即以教学目的、教学内容、教学对象、教学规律为依据，结合现有多样化教学手段，在启发诱导的教学方法中实现知识点的全面传授，其强调将学习的主体地位还予学生，在学生主动思考、积极探索的过程中掌握认知问题和解决问题的能力。

二、根据课程特色设计教学目标，激发学生学习的兴趣

教学目标的设定应以学生相关素养、技能的培养为方向。根据Photoshop的功能特色来设计教学目标，有利于学生掌握重点技能。Photoshop的专长在于图像处理，它的特色功能主要表现在以下几个方面：一是平面印刷品。如图书封面、招贴、海报、广告摄影的后期修整。二是影像创意。影像创意主要是利用Photoshop图形处理技术，通过对现有图层、工具等重新组合或有目的地处理，实现完整明确的内容传达，以达到原本图像与创新性理念的充分融合。三是网页制作。Photoshop图像处理技术作为网页图像处理过程中必不可少的工具，在网络应用技术逐渐普及的过程中其网页制作方面能力的培养意义也逐渐突显。四是三维场景后期制作。建筑效果图中人物与配景的颜色常常需要在Photoshop中增加并调整。五是界面设计。软件作为计算机的主要构成，在计算机应用过程中发挥着重要的作用，利用Photoshop处理技术进行界面设计可以在保证软件功能的同时提升其美观度和逻辑性。根据Photoshop的特色功能，从学生的兴趣点出发，激发学生的好奇心和求知欲，并在授课过程中展示它的制作过程及效果，让学生体会到理想的创意设计可以通过这个软件的某些功能实现。在设计制作过程中，教师要善于提出富有启发性的问题，引发学生好奇心，并将这种求知欲与好奇心再转化为教学目标。而学生对知识的求知欲和主动探究的兴趣很大程度上决定了其所掌握知识的价值，学习此门课程离不开创新意识。因此，教学目标的定位要结合课程特色，着眼于激发学生主动参与学习的积极性，使学生在学习的过程中通过自己的理解深入掌握此项技能。

三、教学过程是一个启发诱导的过程

教学中新的知识点的引入是启发诱导的关键。如何把学生吸引过来，对新的知识点产生兴趣，关键在于教师如何启发诱导。因此根据学习内容，教师应设计合适的教学方法，将学生引入新的学习领域。每一个效果图的制作，都将通过各个功能逐一实现，每个功能的掌握，学生必须做出努力。学生受个体求学经历、家庭背景等因素的影响，对相关知识的掌握和应用的情况必然存在差异，因此教师要因材施教，不让他们失去学习的兴趣，如从最简单又出效果的照片修饰开始，通过一系列操作使学生获得成就感，教师再进一步有意识地利用启发式教育使学生自主完成相比更有难度的任务，使学生从被动转为主动，这不仅有利于学生个体对知识点的学习理解，也有利于有效学习氛围的搭建。

摘要：

在医学遗传学教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学生学习兴趣，强化学生记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养学生记忆能力，提高学生分析和解决问题的能力。

关键词：

医学遗传学；启发式教学；合理应用

医学遗传学是发展非常迅速的一门重要的基础医学课程，其理论和技术已渗透到现代医学的各个研究领域。但医学遗传学理论抽象、概念繁多、知识更新快，教材内容往往难以跟上学科发展。在教学过程中要合理应用直观式、比较式、病例讨论式、比喻或举例式以及自主、合作、探究式启发教学，激发学习兴趣，强化记忆和理解所学理论知识，增强学习主动性和积极性，培养记忆能力，培养分析和解决问题的能力。

1启发式教学的概念和目的

1.1启发式教学的概念

摘要：许多教育工作者都在不断探索启发式教学，启发式教学在数学教学中的作用因而可知，然而在当前课程改革及教学的影响下数学启发式教学受到了严重的冲击，因此要在数学课堂中充分运用数学启发式教学需要克服哪些不利因素，本文将对如何合理进行数学启发式教学作一些讨论。

关键词：数学；启发式教学

一、启发式教学在数学教学中的重要地位

在许多优秀的示范课、公开课中，老师都乐于使用启发式教学来调动学生的积极性和主动性。在这一教学方法使用的过程中，教师不是直接给出答案和结果，因而能给学生提供一定的思考的空间，并能够激发学生对所学内容的兴趣，活跃课堂气氛。从学生学习兴趣、课后练习和回家作业的反馈情况来看，显然使用启发式教学的效果很不错。由此可充分证明启发式教学的存在是有价值的，也是十分必要的。

二、启发式教学在数学教学中的合理应用

（一）问题后留给学生一定的思考时间

教师就某一教学内容提出带有启发性的问题后，要使启发式教学真正发挥效用，就留给学生恰当的独立思考的时间和空间，而不应为了所谓的“高效”急于找同学回答或者自己给出预设的答案。否则，将大大降低学生的主动性和积极性，导致启发式教学严重失效。比如：讲授《间隔排列》中，探究间隔排列物体的数量关系时，让学生比较每排两种物体的数量，和同学交流说说有什么发现。先一起来说一说他们的数量：全班交流：白兔比萝卜多1，萝卜比白兔少1。木桩比篱笆多1，篱笆比木桩少1。夹子比手帕多1，手帕比夹子少1。小结：也就是说两种物体的数量相差1。此时，启发学生思考：为什么每排两种物体的数量相差1？并给予学生充分的时间思考。逐步引导学生把一只白兔和一个萝卜看成一个整体。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再总结。

摘要:

小学数学教学实践重视对学生综合素质能力的拓展，数学思维和数学能力的掌握在这一阶段应该重点进行培养。数学思维具有一定的抽象性，知识体系具有系统性和连贯性，因而小学数学教学一刻不能松懈。小学阶段是基础性掌握阶段，随着新课改的实施，我国对于小学阶段的数学教学有非常高的要求。本文以启发式教学方式为研究对象，强调以学为本的教育理念，从小学生的数学学习思维、学习能力、学习习惯三方面进行启发式教学创新思考，并提出有效的对策，旨在推进发挥小学数学教育对学生综合能力的提升的最大助力。

关键词:

小学数学;启发式教学;创新对策

启发式教学强调以学生为本的教育原则，从学生的实际学习情况出发，遵循基本的教学规律和教学任务安排，通过在思维方式上的启发引导，吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学贯穿整体教学过程，能够在各个教学环节中发挥重要的作用，对于小学阶段学生数学学习极大的促进作用。

一、启发式教学模式在小学数学教学中的作用

(一)启发式教学能够培养学生的数学思维

当前，我国的教育体制已经发生了很大的变革，小学数学强调的是对学生学习能力以及思维能力的培养，小学数学教师在实际的教学中，应该合理运用启发式的教学方式，积极培养学生的思维能力和创新能力，从而有效提升学生的学习能力，促进学生更加健康、全面地发展。

一、注重引导，启发学生的创新思维

在小学数学的启发式教学中，教师的引导作用是非常重要的，也是非常关键的。但是很多教师没有分清楚引导和牵引的作用，他们在数学课堂上注重数学知识的传授，他们给学生以更加充分的讲解，但是忽略了对学生的合理引导，这样学生只是被动地接受知识，无法积极发挥学生的主体作用。因此教师应该正确认识到自己的引导作用，从而通过引导启发学生的思维，促进学生积极自主地进行学习，进而有效培养并提升学生的思维能力和创新能力。如，在“有余数除法”一课教学中，教师首先让学生通过动手操作，更好地复习了之前讲述的除法概念，随后启发学生更加有效地学习本节课的知识。教师给学生准备了10张卡片，5个盘子，让学生将10张卡片平均放到5个盘子中，问每个盘子放了几张卡片？学生分完后，教师问：“你们是怎样分的？每个盘子里放了几个？为什么正好分完了，一个也不剩？你怎样来用式子表达这个分的结果？”让学生通过动手操作，更好地理解整除没有余数，也就是余数为0的情况。随后教师又给了学生11张卡片，5个盘子，让学生将11张卡片平均放到5个盘子中，问每个盘子放了几张卡片？教师故意不问学生还剩余有几张卡片。在学生的动手操作中，很多学生拿着剩余的1张卡片不知道该怎么办，这时教师就应该抓住这个机会，启发学生进行思考、探究，从而加深他们对有余数除法知识的理解和掌握。

二、准确找出教学活动中的启发点

首先教师要对教材内容有更加充分的了解，并结合小学生的认知能力和教学任务找出精确的启发点，从而更好地进行启发式的教学。其次，小学生的思维还处于不断发展的阶段，而数学又是一门逻辑性较强的学科，因此教师在运用启发式教学时，应该结合数学知识进行有效运用，只有在学生掌握基本知识点的前提下，教师才能更有针对性地进行引导和启发。通常来说，启发式教学比较适合于知识点相互衔接的地方，这时为了使得学生更加系统、流畅地学习接下来的知识，教师通常会采用启发式的教学方式，促使学生对数学知识有更加系统的理解和掌握。最后，数学教师在启发点的设计上，还应该结合学生的兴趣爱好，给学生创设合理有效的数学情境，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生更加自主地去思考、学习，从而有效理解并掌握教学知识。如，在“能化成有限小数的分数特征”的教学中，教师首先给学生出示了一些自然数：1、2、3、5、6、7、9、10、15、24，问学生这些自然数有什么关系，由这些自然数可以得出哪些其他的数？有的学生说：“对这些数字进行加、减、乘可以得到一些自然数，如果对这些数字进行除，就可以得到一些分数，有真分数和假分数。”接着教师让学生将这些自然数所能构成的分数全部写下来，找出这些分数中的最简分数，并将最简分数换算成小数，除不尽的保留两位小数，最后将可以除尽和不能除尽的分数进行分类。当学生这些工作都做完后，教师引导学生对这些分数进行观察、探究、思考，看看可以除尽的分数，即能化成有限小数的分数都有什么特征，不能化成有限小数的分数又有什么特征。学生通过教师的启发，也能更好地理解能化成有限小数的分数的特征这一数学知识，而通过他们的动手操作，也能加深他们对这些知识的理解和掌握。

三、合理将启发式教学和讲授式教学进行有效结合

启发式教学虽然是一种新型的教学方法，但是由于小学生的认知能力和思维能力的差异性，教师还应该合理地将启发式教学和讲授式教学进行有效结合，先通过讲授式教学让学生都能更加清楚地理解、学习一些数学基本知识，使得学生具备一定的数学学习能力和解题能力。接着再通过启发式教学，加深学生对数学知识的理解和掌握，还能帮助学生更加系统地巩固和运用这些数学知识，从而有效提升学生的创新思维能力和数学学习能力。