启迪智慧教育范例

在幼儿教学中，如果教师能够开启幼儿的智慧，就能够让幼儿迅速掌握知识、激发幼儿潜在的才能、帮助幼儿了解如何为人处事，这对幼儿来说有着重要的意义。现说明教师在日常教学中开启幼儿智慧的策略。

一、应用创造游戏，提高幼儿观察能力

在幼儿教学中，教师经常应用教玩具引导幼儿游戏和学习。如果教师能够有效的利用教玩具，那么不仅能让教玩具成为引导幼儿学习和游戏的工具，还能让教玩具成为启迪幼儿智慧的工具。比如以幼儿教师引导幼儿塑造城堡为例。如果幼儿教师直接告诉幼儿现在要造一个什么城堡，要用什么材料做城堡，幼儿的观察力就得不到锻炼。此时教师可以应用以下的方法锻炼幼儿的观察力:第一，引导幼儿结合学习需求，分析观察的对象。幼儿们这一次要造一个耐久力比较强的城堡。经过思考，幼儿们认为如果应用积木搭城堡，积木太容易被推倒了，并且积木不够精致，不能满足现在搭城堡的需求。第二，根据需求，分析事物的属性。当学生意识到自己要搭的城堡，既要漂亮，又要有坚固度时，教师引导幼儿分析，现在观察身边可以应用的素材，哪种素材是最适合做城堡的?幼儿仔细的观察了身边的积木、木块、橡皮泥等一系列的教玩具，最后选择了太空沙。幼儿们觉得太空沙颜色鲜艳、可塑性最好，并且可以反复的塑造、耐久度又高。教师要引导学生了解了观察目标以后，学会分析事物的属性。第三，幼儿教师在引导幼儿再创造时，学会交流信息，提高观察的效率。比如幼儿们在分析塑城堡的素材时，有些幼儿是应用体验的方法来分析、有些幼儿是应用比较的方法来分析，幼儿们在共同思考的过程中，可以学习会他人的观察方法，提高观察的水平。幼儿在引导幼儿玩耍时，不能仅仅只是让幼儿玩耍。教师要鼓励幼儿学会观察事物，找到最需要使用的教玩具玩，而不能只是教师要求他们玩，他们就被动的玩。在玩的过程中，教师要引导幼儿学会沟通交流、集体合作，共同提高观察力。

二、应用图形思维，提高幼儿思维水平

抽象思维能力，是一种重要的能力，如果幼儿具备了抽象思维的能力，就能够在遇到事物时，抓住事物的核心本质，对事物进行分类处理。实际上幼儿的抽象思维能力越强，就越能在观察中迅速抽取事物的信息。教师可以应用图形思维培养幼儿的思维水平。幼儿教师可以在教学中开展思维地图训练，培养幼儿的抽象思维能力。思维地图，是一种能够培养幼儿抽象思维能力的方法。比如幼儿教师在引导幼儿玩太空沙的时候，可以让幼儿在一张纸上写下“太空沙”这个关键词。教师可引导幼儿们观察，太空沙拥有什么功能?幼儿们会了解，它的功能是“玩具”;教师引导幼儿思考，它是什么颜色的?幼儿经过思考，认为它是“彩色”的，并且注释，每种颜色单一使用;教师引导幼儿思考，它的特性是什么?幼儿经过思考，认为它的特性是“可塑性强”……经过这样的分析，幼儿理解了在观察事物的时候，他们要学会抽象出事物的特征，并且可以应用类比推理的方式来分析、对比事物。在开展幼儿教学的时候，幼儿教师可以根据幼儿的特点帮助幼儿建立抽象的思维。幼儿教师可以帮助幼儿学会抽取事物的关键词、让幼儿学会排序、使幼儿懂得分类等。虽然这只是简单的抽象思维训练，却可以让幼儿获得抽象思维的锻炼。这些抽象思维的训练，可以成为幼儿观察和学习事物的基础。

三、应用交流活动，提高幼儿自控能力

幼儿的情绪控制能力不强，部分幼儿在感受不满的时候，会大哭大闹;部分幼儿遇到挫折后，会产生消极的情绪;还有一部分幼儿在与人争执的时候，会采取暴力的行为。如果幼儿不懂得自控，他们就难以持续获得知识，顺利的成长。教师在引导幼儿游戏的时候，要应用交流合作来帮助建立规则的意识。比如当幼儿在玩太空沙的时候，教师可以引导幼儿共同捏城堡。教师可以引导幼儿自己分配任务，让每个幼儿有任务可完成，使幼儿在团队合作的过程中建立合作意识;幼儿在开始捏城堡的时候，必须独立完成任务，幼儿可以在接受任务以前衡量自己能不能完成任务，与他人协商，却不允许在接受了任务以后，随意抛下任务，虎头蛇尾，更不允许依赖他人，要求他人帮助自己完成任务，这是为了培养幼儿的独立意识;在接受了任务以后，幼儿要按时、按质、按量完成任务，幼儿不允许敷衍自己的任务，这是为了培养幼儿的责任意识。如果幼儿没有完成以上的任务，就必须接受惩罚。比如如果幼儿不能完成以上的任务，就不允许玩其他的教玩具，直至完成自己的学习任务。幼儿的智慧，不仅体现在他们的灵感上、思维能力上，更体现在他们的人品上。如果幼儿的人品存在缺陷，他们就只能算是“小聪明”，而不具备“大智慧”。幼儿只有接受锤炼，拥有良好的人品，他们才能拥有在社会上立足，获得他人帮助和支持的“大智慧”。

［摘要］小学班级管理中引入智慧批评操作机制，能够为班级管理提供更多成长动机。班主任对批评内容、批评形式、批评时机展开对应研究，利用间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬等手段，针对学生不当行为展开干预，都能够形成崭新管理内驱动力，让学生欣然接受班主任的批评，这样才能发挥教育的作用。

［关键词］小学；班级管理；批评智慧

班主任批评学生是不可避免的事情，如何做到有根有据、有章有序、有理有度，这是班主任需要正视的问题。间接提醒、委婉提示、适时建议、合理褒贬，都能够体现批评的智慧，班主任要对批评内容、批评方式、批评契机展开创新探索，以提升批评的效度，促进班级管理向更高标准看齐。学生是鲜活的生命体，有自己的情感追求，班主任珍视学生心理追求，展开适当适度的批评教育，能够形成更多教育促进动力。

一、间接提醒，营造批评氛围

学生是鲜活的生命体，如果班主任整天婆婆妈妈地批评训斥，学生会产生一定的逆反心理。如果教师的批评学生不能接受，这样的批评就失去了作用，对批评方式方法展开创新设计是非常有必要的。间接提醒是一种批评方法，因为温柔感更强，学生接受度更高，其教育效果值得期待。间接提醒是一种策略，班主任教师需要有优化意识，科学运用这一管理技巧，给学生带来更多心理触动。班级有一个比较活泼又调皮的男生，平时“大错不犯小错不断”，班主任抓住机会对这个学生展开间接提醒。有一次，班主任看完这个学生的作文，给出这样的评语：从你灵动的大眼睛中可以看出智慧，老师非常喜欢你的热情和智慧，如果上课时能够主动发言，肯定会有独到的见解。如果上课能够专心一点，老师相信你会有更精彩的表现……这个学生看到这个评语后，受到了一定触动，很快就改变了自己的不当言行，课堂上积极发言，不再捣乱了，得到班主任的表扬也更多了。班主任批评学生未必要大动干戈，给学生提供更多提醒，能够激活学生自信心，自然形成崭新教育效果。“春风化雨”式教育一直是班主任的重要追求，这间接提醒无疑是最值得我们借鉴的手段，给学生带来更多心灵启迪，其教育才会自然实现。

二、委婉提示，抓住批评契机

学生出现这样或那样的错误，特别是班主任反复强调之后，还有学生屡教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不逊也成为一种必然。其实，很多班主任并不想恶语伤人，只是压不住火气才会出现“语罚”现象。为此，班主任需要增加耐心，要允许学生反复犯错，而且应运用委婉的语气展开提示和批评，让学生自觉改正错误。委婉提示也需要技巧，班主任要对不同群体学生使用不同批评语言，以提升批评效率。班主任批评语言需要艺术设计，让学生顺利接受是关键。班级有一个女生，平时总是和周边同学闹别扭，其他同学纷纷找班主任告状。班主任找到这个女生，与其展开沟通交流：你最近表现挺好的，老师和同学都看在眼里，只是个别时候有些太较真了，可能情绪上出现了一些失控情况，相信你会尽快调整自己。学生听班主任这样告诫，顿时有了触动，向班主任做了自我检讨，也表达了纠偏的决心。经过一段时间的努力，这个女生渐渐改掉了一些毛病，和其他同学关系也融洽了。班主任没有直接批评学生，而是找学生个别谈话，在谈话中渗透一些提示意思，给学生提供更多心理触动的机会。学生大多有自知之明，班主任给出针对性提示，给学生带来更多启迪，教育在潜移默化中完成。

摘要新课改要求高中英语教学必须改变现有的人才培养模式，强调由教师的“教”转变为学生的“学”，强调注重培养学生的英语综合运用能力，培养其创造性思维。在现代网络技术发展起来的智慧教学理念强调启迪、唤醒学生智慧，强调利用现代化信息技术的智慧教学来培养有出色的价值观、行动力、思辨能力以及拥有优秀潜能的人才。高中英语“交互式”教学模式以建构主义、人本主义和混合学习理论作为支撑，主要借助交互中心平台（Internet及QQ、微信等平台），由课前、课中及课后三部分构成，其中课中环节是主体。

关键词智慧教学;高中英语;交互式教学模式;构建

1引言

21世纪以来，信息技术以蓬勃发展之势强烈冲击着生活的方方面面，成为当今世界发展的重要驱动力，教育领域也发生了前所未有的变革。2008年美国IBM公司提出“智慧地球”概念之后,教育界开始提出“智慧教育”概念①。“智慧”主要指学习环境、教学系统、教育应用等有助于发展学生的智慧。特里林•非德尔(2011年）在《21世纪技能:为我们所生存的时代而学习》中指出，教育之所以存在，在于它的本质是培养人，现代网络技术时代的教育更要“面向未来”，要求我们与时俱进，有效和创新应用信息技术、培养适应社会发展需要、不断推动社会改革与进步的创新型人才。教会学生21世纪生存技能是智慧教育的重要任务。智慧教学是智慧教育的重要组成部分，让教育活动充满智慧，是新时期教育教学改革的重大使命，是时代的迫切要求。基础教育强调培养学生创新精神和终身学习的能力。新课改实施后，高中英语教学取得了很大的进展。在教学上，高中英语教师能根据课改精神积极探索适宜的教学方法和互动式的教学模式。在学法上，大部分教师能结合学生的知识水平来钻研教法，培养学生学会学习的能力，探究学习和合作学习的方式得到重视。在评价上，虽然大多数学校仍以结果性评价为主，以形成性评价辅之，但几乎都能与时俱进，建立了各自的评价体系，更加注重在学习过程中对学生进行评价，更加注重与学生的情感交流。但由于深受传统教育模式的影响，当前高中英语教学还存在以下问题:仍有部分教师一味“满堂灌”，对课改持抵触情绪；一些教师不能有效运用网络技术来为课堂教学服务。这些问题的存在不利于改善高中英语教学质量，不利于实现培养综合运用语言能力的人才的目标。

2智慧教学新理解

互联网时代背景下的智慧教学与传统的教学有着本质的区别。对智慧教学的理解主要有以下代表说法。周云(2016年)认为移动互联网时代为大学英语教学提供了全新的学习方式及海量的教学资源，将现代信息技术应用于大学英语教学，建立一个具有移动互联网时代特征的大学英语智慧教学模式将有效提高大学生的英语综合运用能力。肖川教授（2005年）曾在《教育的智慧与真情》中提到:“没有智慧,教育仅仅是一种认知结果的堆积，不可能真正创造错人才”。怀特海（2002年）指出,启迪智慧是学校教育更加伟大和根本的目的。“教育的整个目的在于使人具有活跃的智慧。”

3交互式教学模式的内涵

1教育智慧的内涵

教育智慧的生成离不开对教育规律的认识，对教育理论的掌握是教育智慧生成的基础，教育智慧正是基于前面的条件在教育实践中发展而来的。教育智慧是智慧在教育领域的具体体现，其主体是教师，主要表现为“教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。由此阐述来看，教育智慧有其丰富的内涵，而且教育智慧的生成也不是教师皆可以实现的，即便有潜力的教师也并非能做到兼顾所有的内涵，但这并不是否认此论题的可行性。正如在此之前所述，智慧一词的本意既有认知自身局限的明智，还有对于智慧之境的不懈追寻之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教师在此过程需要自我认知和剖析，这是一个不断接近教育智慧理想之境的过程。

2教育智慧的价值取向

2.1教育智慧内隐道德和人文关怀

鉴于智慧的本意即有道德的隐喻，加之教师这一特殊主体，教育智慧自身便具有其道德伦理的价值取向。在希腊语中，对智慧一词赋予的价值内涵有道义和良知，以此区别于欺诈和狡黠。教育智慧即是要教师知道如何辨真假，识善恶，即在教育实践中辨识教育现象的善恶，合理地处理各种教育问题，做到去伪存真。正如肖群忠在《智慧、道德与哲学》中指出，智慧是真理性认识和价值合理性的统一。智慧在教育领域的表现是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。富有教育智慧的教师在此扮演的是关爱者的角色，以一种全神贯注的特殊方式对待学生，这种关注或全神贯注是完全接受性的。当教师真正关爱别人的时候，不会把自己的意识结构强加于人，而是感受到他正在遭受的事情。教育智慧处处体现着教师对于学生的人文关怀。在引导学生认知活动的基础上，启迪学生的智慧，同时让学生获得自由和幸福，这是教育的根本追求，只有充满人文关怀的教育智慧，才能让学生感受到这种自由和幸福。

2.2教育智慧是对技术性教学的批判

教育不是简单的操作性行为，而是基于信念的事业。因为真正的教育是精神创生和灵魂的感召，如果教育只是一种简单的操作行为，那么教师也没有存在的必要了。但事实上，真正的教育离不开教师，尤其是富有教育智慧的教师。一直以来，教师利用权威极力把学生纳入自己事先确定的轨道之中，也把自己限于各种规范之中，排斥任何意外事件，同时也失去了宝贵的教学时机。教师个体丰富的知识受到忽视，关于教育实践的知识没有去积累与反思，而这些丰富的实践性知识正是教师教育智慧的重要来源，在这种技术文化的影响下，教师积累教育智慧的权利被剥夺了。这种传统教育不仅导致课堂气氛过于沉闷，使学生拘泥于刻板。教育智慧是唯有人才会有的，要充分考虑人的因素，将学生看作整体性的具有生命的人。

摘要：教学作为一门实践性很强的科学和艺术，需要教师实践智慧的养成。在教学活动中，教师的实践智慧表现在教学目标选择、课程内容安排、教学实施过程、师生教学状态等诸多方面。在教师教学实践智慧养成过程中，饱满的教学热情是源泉，丰富的理论储备是基础，优秀的思维品质是重要依托，高超的临场应变能力是外在表现和决定因素。

关键词：实践智慧；理论智慧；课堂教学

教学是一门实践性很强的科学和艺术。古往今来，各种教学理论汗牛充栋，但教学活动的复杂多变决定了任何理论都难以囊括教学过程的全部。精彩纷呈的教学是一个闪烁着智慧之光的历程。如果援引哲学上将智慧划分为理论智慧和实践智慧的方法，可以说，教学需要理论智慧，更呼唤着教师实践智慧的养成。

一、教学实践智慧的提出

自欧洲近代工业革命以来，受近代工业生产原理的影响，在教学上，人们广泛地分享着这样的理念———教学是充满规律的可预见过程，只要教师遵循一定的教学理论和操作技巧，教学就会取得预期效果。由此，教学过程高度强调标准化、程序化和规范化。然而，一系列教学经历表明，教学似乎并非如此简单。有的教师虽历经岁月的磨炼，但在课堂教学中仍不能得心应手。教师精心准备了教案，但在课堂上时常遭遇学生的麻木迟钝，所预想的教学高潮状态难以出现。笔者的分析是，真正的教学不是一门技术，而应以艺术境界为追求。教学不是一个简单的灌输和“填鸭”过程，教学不能归结为按部就班和墨守成规，它需要发挥教师的创造性。教学高潮的出现，依托于课堂上师生之间、学生之间知识的汇集、思想的交锋、思维的碰撞和情感的契合，进而达成精神的交流与对话。而这依托于教师高超的教学实践智慧。所谓教学实践智慧，是指在教学过程中，教师在追求教学合理性驱动下对当下教学情境的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显，从而促进师生生命共同发展的综合才能[1]。教学实践智慧根植于具体的教育教学实践，是基于善的教育价值追求。然而，在现今的学校教学中，背离实践智慧的情形仍多有存在。主要表现为：一是对知识价值的过度推崇。课堂教学过于强调知识传授，将学生变成知识的“容器”，淡忘了增进智慧的教学使命。二是教学程序的刻板、单调。教师们习惯于按照事先的教学计划和教案实施教学，使教学过程沦为教学预设的现实再现，对课堂的教学生成关注不足，回应不够。三是教学改革收效甚微。在教学改革大潮中，在各种教学理论层出不穷的背景下，教师们不断地尝试各种教学新理论，却难以收获预期的教学效果。四是师生的心灵默契难以形成。教师采取了各种理应“行之有效”的教学方法，但其教学仍难以牵动学生的心灵，师生之间缺乏思想的共鸣和心灵的契合。实际上，教育教学的真谛不仅仅在于传授丰富、有用的知识给学生，而且还在于使学生在获取知识的过程中有所领悟、有所体验，并能把知识内化为自己的智慧，而只有充满智慧的教学才能充分唤起学生的智慧。教学实践智慧是教学应当追求的永恒主题。

二、教学实践智慧的主要表现

教学实践以实现教学对象的发展为价值。而课堂教学对象是复杂的、多样的、能动的和富有创造性的。人的复杂性决定了教学过程必须彰显实践智慧。作为教师对教学整体的合理性把握，教学实践智慧在课堂教学中主要表现在以下方面。

摘要：在“互联网+”背景下，高职教育形式多元化，利用信息化教学工具提升教学质量已成为普遍教育趋势，这给高职教育发展带来了积极效应。但在信息化教学设计及教学实施过程中，不少教师过于关注信息化教学工具在课程中的应用，弱视课程传递的价值，使得教学有功利化、机械化倾向，其结果造成学生职业能力素养缺失。因此，在高职信息化教学中必须厘清工具理性与价值理性的关系，充分发挥两者的交互作用，才能真正提升高职信息化教学质量。

关键词：工具理性；价值理性；信息化教学

十八大以来，我国高度重视教育信息化工作，教育信息化得到前所未有的快速发展，实现了从1.0到2.0的转段升级，教师信息技术应用能力明显提升。党的报告中强调“加快教育现代化，办好人民满意的教育”，要求“办好网络教育”。2018年教育部的《教育信息化2.0行动计划》指出：“以教育信息化引领教育现代化，从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变。”[1]2018年在全国教育大会上提出了“加快推进教育现代化，建设教育强国”的要求。这些都进一步表明，在“互联网+”新时代，教育现代化离不开教育信息化，教育信息化推动教育现代化，已成为我国教育事业改革发展的国家战略。新时代的教育信息化更强调在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展，其中信息化教学是其核心内容。在信息技术繁荣发展的互联网时代，现代教学技术渗透在教育教学的各个方面，信息化教学途径和方法得到充分应用。自2010年起，教育部每年举办全国职业院校信息化教学大赛（2018年起更名为全国职业院校技能大赛教学能力比赛），其宗旨是促进高职院校进行信息化资源的建设与应用，调动教师运用信息技术辅助教学的积极性，提升教师的信息化教学能力，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面提升，实现信息化教学应用的常态化。不可否认，信息化教学在提升高职课堂教学质量中的积极作用，但在具体课堂教学中，不少教师过于关注信息化教学工具的应用，存在着受技术控制的情况，造成工具理性的越位，桎梏了课程中应该传递的价值理性，忽略了学生职业能力素养的培养，进而影响了人才培养质量，这种有失偏颇的认识和做法，必须及时纠正。因此，在新时代，高职院校信息化教学改革成为必然，其中协调好工具理性和价值理性的关系是关键。

一、信息化教学的特点

信息化教学是教育信息化思想的具体落实，基本内涵是利用信息技术手段丰富各教学环节，促使新理念、新技术与课程教学的紧密结合，使学生能便利地在信息平台获取学习资源，在信息化环境中不断提升创新和实践能力，通过建构认知、发展个性，形成生动活泼的教与学的课堂氛围。其特点包括教学资源网络化、教学设计情境化、教学平台智慧化、教学模式多样化。

（一）教学资源网络化

教学资源是为教学有效开展准备的素材，包括教材、实物、挂图、案例、微课、图形图像、动画、课件等。教学资源网络化指教师在课前、课中、课后根据课程的需要相关教学资源到网络平台，师生通过网络终端、移动终端能随时随地获取教学资源，从而实现跨时空的资源共享。教学资源网络化的优势在于：第一，不限时间、地点，方便获取。将教学资源分享到网络平台后，师生只要在网络畅通处即可通过终端设备随时获取教学资源。第二，使用不限次数。上传至网络平台的PPT、微课等教学资源可以重复使用，一些课堂上没及时得到理解、消化的重点难点，可反复观看。第三，节约资源开发时间。中国大学慕课、网易云课堂等在线学习平台上有很多优质的教学资源，教师可以利用这些教学资源进行二次开发，节省资源开发时间。

【摘要】随着技术的不断更新，信息技术的发展给教育铺就一条创新道路。但是，对目前而言，尽管信息新技术在不断革新发展，它在实际的教育应用中展示的效果却一点都不理想，往往都是使用传统的教育模式。如果想信息技术在实际教育应用中起到明显的效果，那么就一定要在智慧教学模型上进行改革，以达到个性化学习的目的。本文从在小学数学学习过程中存在的问题进行分析与研究，然后再对信息技术支持下的小学数学智慧教学模型开展理论分析，在核心因素和模型上进行全面探讨，最终利用模型的研究应用对智慧教学模型开展效果分析。

【关键词】信息技术；智慧教学；智慧教学模型

1智慧教学下的小学数学课堂现状探讨

智慧教学课程的出发点是为了锻炼培养学生的思维能力和适应时代的发展能力，而教育模式创新与掌握时代定位这俩个方向是设计者在实施智慧教学过程中必须考虑，尽管课程实施具备智慧与创造、虚拟与真实等等的特征，但是，对目前的小学数学课堂而言，依然存在以下问题：

1.1培养“发现问题”与“提出问题”的能力不足

从目前的小学数学教学情况来看，教师都以应用教学为主，一般将问题抛给学生，然后让学生应用所学的知识和内容去分析解决该问题。但是，直接针对问题进行解决与让学生自己去“发现问题”和“提出问题”这种学习精神相比，后者的学生素养更加可贵。将问题直接进行分析解决是从已条件和问题出发的，而发现问题再提出问题是在未知情况下运用自己的数学思维进行寻找与提炼，它需要一定的创新意识和创新能力。尽管教师知道培养学生去“发现问题”和“提出问题”的能力重要性，但是在现实教学中提供的情景教学案例仍然缺少吸引力，有时候是夸大其词的“假情景”，对学生的思维发展能力没有起到帮助性。

1.2缺乏“基本活动经验”与“基本思想”的能力培养

一、隐性知识：理解知识的新视野

生活中存在大量这种“日用而不知”的知识，往往会被人们所忽视，但不能因此否定隐性知识的重要性。我们可以在某个瞬间突然学会骑自行车，但是通常我们却说不出是如何学会的；又如，我们可以在二十件雨衣中挑出自己的那件且一言不发。虽然我们不能清楚地说出是如何认出自己的雨衣，但我们完全清楚地懂得如何做这样的事情。波兰尼认为，任何知识都含有缄默知识的因素，缄默知识是显性知识的基础。缄默知识支配着人的整个认识活动，为人们的认识活动提供最终的解释性框架乃至信念，在缄默知识参与下对目标问题的认识结果就产生了显性知识。隐性知识的提出为我们理解教师教学智慧打开了新的视角，人们在教育活动中只有以隐性知识为基础，才能意识到自己的理智力量。一个平庸的教师只会传授知识，一个优秀的教师可以启迪智慧。教师传授给学生的不仅仅是知识，更是一种思考的方式与学习的方法。当下的教育不再是简单的传授知识，而是批判地审视我们与真理的关系，叩问我们现实存在的境况，并审慎规划我们的行动方向，教育才能真正使人的智慧生成，才能打造理想的人生和理想的社会。现实教学实践中存在着大量的隐性知识，它好似一只无形的手在操控着整个课堂效果，很多时候看似设计完美，非常理性地教学，却无法激发学生的兴趣。

二、隐性知识：教师教学智慧意蕴

教学智慧在《教育大辞典》中被定义为:“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如,在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时,以及对待一时处于激情状态的学生时,教师所表现的能力”；有学者认为：“教学智慧是教师个体在教学实践中,依据自身对教学现象和理论的感悟,深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”；笔者认为,教师教学智慧是一种特殊的知识类型，即隐性知识，它是一种只可意会不可言传的个人体验，只有教师本人深知其妙，他人却无法复制，是教师通过提高自身修养与反思教学实践而获得的。由于缺乏明晰的意识与清晰的条理，所以教师无法系统地表述，在教学实践活动过程中是以不明显的、隐蔽的方式起作用的。现实教学实践中往往出现专家学者希望通过讲解的方式将自己拥有但新教师缺乏的“能力”或“特质”传递给新教师，然而，事实证明，这种效果并不佳。因为专家所知道的大部分是隐性的知识,即教学智慧。这种隐性知识或智慧难以通过形式化的直接教学方式来获得,它是教学从“技术”走向“艺术”的催化剂。由于教育情境里的教师、学生、气氛、时间都在变，换言之，教师不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出的积极状态。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换使之具有教育意义的能力才使得教学智慧得以实现。正如马克斯•范梅南所讲：“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。因此,教师教学智慧只能由个体在特定领域的实践中去建构，或是通过更为复杂深奥的人性成长、发展和教育过程得以形成。当然，教师教学智慧并不是纯直觉，神秘而不可得的，教师的举止谈笑间皆可蕴含智慧。亚里士多德说,具有实践智慧的人就是善于正确考虑的人,谁也不会去考虑那些不可改变的事物或他无能力去做的事物。践行的领域是可以改变的,教学智慧就是一种与正确计划相联系并坚持正当行为的践行能力。隐性知识是教师整个教育教学艺术的重要组成部分,是教学智慧表现的基础。教师必须意识到教学生活中存在大量隐性知识,必须有意识地提高这种知识在自己教学实践中所发挥的作用,即在教学缄默知识的积累中蕴藏教学智慧,在教学智慧的表现中积累缄默知识。

三、隐性知识视角下的教师教学智慧养成途径

教学智慧是教师专业素养的核心，是教师个人知识体系的重要组成内容，注重教学智慧的养成是研究教师专业发展的重点。教学智慧的内隐性、不可言传性，要求对教师专业化发展的重心从岗前等技能培训转移到教师个体的自主发展意识上来。因此，教师应注重个体经验的积累与丰富，加强教学日常反思，养成批判、创新能力。为教师教学智慧养成提供思维与理智保障。

（一）实行青年教师导师制