普高教育范例

本文作者：张水芳 单位：浙江旅游职业学院

我国高职教育的生源类型复杂,一类是普通高中毕业生(以下简称普高生),另一类是中等职业学校毕业生、职业高中毕业生和技工学校毕业生(统称为“三校生”)。“三校生”是参加对口招生考试,凭文化课、专业课成绩入学的,他们在进入高职学习之前已经掌握了一定的专业技能知识。针对不同的生源特点,我们要采用比较研究的方法去认识和把握普高生和三校生教学的特点。高职教育的教学特点正是在与其它类型、层次教育的比较研究中表现出来的,也是高职教育规律的反映和教学的必然要求。

一、高职院校“三校生”“餐饮服务与管理”课程教学实情分析

(一)忽视学情,套用同一课程结构

绝大多数高职院校在课程的结构设置上并没有把“三校生”和普高生区别开来,而是采用统一的课程结构,显然这种课程结构是不科学、不合理的。因为这两类学生的起点不同、素质不同,他们的餐饮知识掌握程度差异很大,对“三校生”来讲达不到教学要求,无法实现教学目标。

(二)不分对象,使用同一个教学计划

无视“三校生”和普高生知识结构和专业基础知识的差异,简单地采用同一个计划授课,必然导致两种不同的结果。一是对于“三校生”来说,课程知识过于简单,进度太慢,学不到新的知识而缺乏学习兴趣;另一方面,对于“普高生”来讲,由于本身没有餐饮方面的专业知识基础,觉得课程知识太难,进度太快,自己跟不上,进而失去学习信心。

职业教育思潮是由清末民初的实业教育思想、实利主义教育思想和实用主义教育思想发展演变而来的。张之洞曾强调：“国民生计，莫要于农、工、商实业；兴办实业学堂，有百益而无一弊，最宜注重。《癸卯学制》中的《学务纲要》指出：“实业学堂，意在使全国人民具有各种谋生之才智技艺，以为富民富国之本。《实业学堂通则》规定:“实业学堂所以振兴农工商各项实业，为富国裕民之本计。”如今职业教育跨越百年历史迈向二十一世纪，就是要在邓小平理论指导下把国家建设成为富强、民主、文明的社会主义国家。为此，我们的未来任重而道远。作为一所县级中等职业学校，面对千变万化的市场需求和经济的挑战我们在困难中起步，在困难中逐渐发展。面对社会的不理解、自身办学条件差的不利因素，通过多年的不懈努力，不断探索办学新路。我校仍把目标定位在就业有优势、创业有能力、升学有希望的目标上，立足于培养学生具有爱国、乐业、敬业、创业的品格和良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才，使学生毕业后能就业、能创业，也能升学，以多元的培养目标替代计划体制下的培养目标。尽管这样，学校的发展仍然面临着重重困难，比如，生源的稳定情况、师资队伍的建设、实训设备、就业的压力、学生学习的态度等等，正确认识分析和面对当前农村职业教育所面临的形势，是农村职业教育工作者必须正视的现实和及于破解的难题。   一、把握当前职业教育发展的契机，做好职业中专的招生宣传工作   1、高职院校应全面面向中职单独招生。现如今，应试教育在我国仍然根深蒂固，由于大学扩招，普高扩招，使原本有些初中毕业生学习成绩很一般的学生，挖空心思考普高，仍然挤在普高升学这一根“独木桥”上。如果改革高等院校招生体制，各高校的高职院只面对中职招对口专业的学生，这样既保证中职生源，也提高了中职生整体质量。并且与职业教育就是“就业教育”的观点不相悖，首先，中职生在校期间首先是“成人”教育，然后才是“成才”教育，按专业对口升入高职继续深造学习，有利于学生更好的就业。其次，没升学的随时就业。其三，升学考试应以技能、专业综合知识累计计分，避免考过多的理论知识，使之有别于普通高考，从而扩大了中职办学规模。2、实行普高二后或高三后分流到中职一年才能报考对口高职院校不同层次学历。   3、将向中职学校输送新生，完成在本地区中职招生任务纳入对各初中学校的考核内容,或将升入重点高中指标到校学生与向中职输送学生进行捆绑。   4、国家严格落实就业准入制度，持证上岗，地方政府加强监管，严格执行“先培训，后就业”“先培训，后上岗”的有关规定，调动人们接受职业教育的积极性。通过以上种种措施，势必会造成高中阶段普教与职教二分天下的局面，有利于保障高中阶段的教育均衡与公平。   二、提高教师政治、业务素质，为提高教育教学质量提供保障学校支持教师参加各种形式的培训，包括学历培训，教材、教改、教研培训，双师型教师的培训等。教师（特别是专业教师）的素质直接决定了教学质量的高低和学校办学的成败。教师一定要有带动学生致富的本领，学校的技术能量应大于社会的各个职能部门，因此学校必须把师资队伍建设作为关键工作来对待，搞好内培外引。坚持“以德为首，学历牵动   2、构建健康的活动氛围。在组织各种类型的活动中，要了解“90后”大学生大多求知欲旺盛，怀疑心和好奇心较重，但是缺乏引导，缺乏正确的活动、学习方法。落后的活动主题、活动组织方式却阻滞了他们的自身发展。因此，要激励同学们参加活动表现出的积极性、奋斗力、团结心等向上向善的心理。在活动实施前，要有针对性的根据学生能力分配工作，满足他们的合理要求，构建和谐宽松的师生关系。这样，学生在参加活动时，较为乐意地为大家服务、为集体争光。   3、建设完善网络素质教育活动阵地。“90后”高职高专大学生了解社会主流的思想意识，更多地是通过网络等多媒体手段。同时，网络化的素质教育理念应该实现教育培养与管理“时间上不断线”。要时刻注意新颖、丰富、有特色，并随时更新，避免内容的空洞、说教，增强网站吸引力。对于二级管理的系部而言，在组织活动时，大学生也乐于在网上和教师进行交流，可以无拘无束的畅所欲言。网络活动也是一种新颖的活动形式，更容易获得学生的关注，提高学生对于参加素质教育活动的自信心。   培养学生参加活动的积极性不仅是时代的需要，更是对学生职业能力培养、冲破旧的应试教育制度的需要。积极参与素质教育活动，不仅培养集体归属感,更能培养学生的集体合作意识。因此，我们的素质教育活动要始终坚持人本化的理念,既重视90后大学生的共同点，也注重学生的个体差异，才有利于培养一个合格的90后大学生。

【摘要】

职业教育经济效能高于普通教育，是和经济发展联系最紧密的教育。但目前民众对职业教育的有成见，包括制度上的偏颇和观念上的偏见、教育选拔形式和人才培养方式单一、职教教师供给不足、职教毕业生难以获得深造机会。针对这些问题，文章依次提出了相应的职业教育改革思路。

【关键词】

职业教育；改革；自主选择；终身教育

1中国职业教育的现状

1．1职业教育的规模

1980-2007年，中国高中阶段的在校生规模总体呈扩大趋势，2000年起由于职业教育收费，中职在校生比例有所下降。截至2013年，高中阶段学生数共有4407.1万人1，其中普高2435.9万人，占55.27%，中职1960.2万人，占44.48%，中职在校生数略低于普高。

摘要：在概述对口高考模式改革现状基础上，本文以安徽省定远化工学校为例，总结了中职学校在适应变革，全面进行教育教学改革探索中的一些经验。得出，随着对口招生考试模式改革的不断深入，中职教育既要抓对口升学，又要抓技能培养，两者相辅相成，不可偏废。

关键词：对口升学;技能培养;教学改革;实践探索

一、对口招生考试模式改革概述

在传统观念中，职业教育一直是次品教育、断头教育，很多学生及家长也不认同，使职校招生困难，从而影响了职业教育的健康发展。2014年11月安徽省出台了《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，意见中指出，“大力构建职业教育人才多样化成长的立交桥。按照分类考试、综合评价、多元录取的原则，深化职业教育招生考试制度改革，健全完善知识+技能、自主招生和技能拔尖人才免试入学等招生考试办法。”2015年以后，安徽省进一步深化职业教育招生考试制度改革，实行“知识+技能”的考试模式，增设技能测试。在考试科目、分值权重等方面，对口招生考试有了较大调整：专业课的分值比重加大，专业课的考试分理论知识和技能操作。这样，就相对降低了文化课的成绩比重。技能操作成绩计算除了技能考试得分，还包括技能竞赛成绩、职业资格证书等成绩。成绩特别突出的学生可直接免试入学。对口高考模式的改革为中职生搭建了升学的“立交桥”，从而在制度上保障了中职生上大学的机会。同时，对口高考采取以技能考试为主、文化考试为辅的方法，能引导中职学校进行教育教学改革，突出实践教学和技能培养，为高等院校提供了技能素质高的生源。但这种对口高考模式还须进一步完善，在招生政策、考试组织形式、评价标准等方面应该有连续性、稳定性、统一性。相关高校组织的专业技能考试还须更严谨、科学。

二、对口招生模式改革对中职学校的影响

1.招生规模扩大，提高了职业教育吸引力

近几年，安徽省面向中职毕业生的本科招生规模不断扩大，越来越多的优秀中职生通过对口高考步入大学殿堂。笔者所在学校，近四年对口升学考试成绩显著，2015年考取本科60人，2016年增加到114人，2017年、2018年更是突飞猛进，分别是167人与213人，刚刚结束的2019年对口升学考试创造了笔者学校的历史记录，突破300人大关，取得全省第一的辉煌成绩。虽然每年的参考人数增多，年录取率有所下降，但从报考人数看，仅3年就增加632人，这说明越来越多的人看到了希望，愿意参加口升学考试。录取人数更是逐年攀升，2019年就有302名学生达到本科线，在随后学校开展的中职招生调研结果表明，初三毕业生及家长、初中学校乃至社会对就读中职关注度显著提升，客观上改变了中职教育是断头教育的窘状，满足了社会、企业、家长、学生等多方的需要，提升了中职教育的吸引力。从笔者学校去年招生情况看，不仅数量有所增加，学生质量也显著提高。

摘要：文章首先分析了高职院校的生源现状，然后提出了生源多层次背景下电子技术基础课程教学的改革方案及生源多层次背景下电子技术基础课程教学改革的具体措施，最后介绍了生源多层次背景下电子技术基础课程教学改革的考核方式。

关键词：生源多层次；电子技术基础课程；泛雅网络教学平台

电子技术基础课程是机电技术系电气自动化专业、机电一体化专业、智能控制专业的专业基础课。通过本课程的学习使学生掌握电子技术的基本理论、基本技能和基本应用，培养学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生的创新应用能力。该课程对实践动手能力要求比较高，具有基础性、工程性、实践性的特点，主要培养理论基础扎实，实践动手能力强，适应社会需求的技能型、应用型人才[1]。

一、高职院校的生源现状

近几年来，随着高考报考学生数的不断减少，尤其是江苏本地生源的大幅度缩减，使得高职院校的生源数量和质量不断下降。生源是学校的生命线，为了完成招生指标，除了普高生之外，不得不招收“普高注册生”和“中职注册生”。即使这样，机电技术系也有部分专业人数特别少，不足以单独开设班级上课，故而形成同一个授课班级中既有普高生，也有“普高注册生”或是“中职注册生”。这些工科专业文理兼收早已是常态，形成了同班级生源多层次的现象。根据无锡城市职业技术学院（以下简称“我校”）近几年的招生趋势来看，注册入学的学生数量持续增多，尤其是中职注册入学的学生。这样就会有更多班级面临这样的问题，同一个授课班级既有普高和普高注册的学生，又有中职注册的学生。尤其一些基础课和专业基础课会出现学生基础参差不齐的问题。比如，笔者目前所带电子技术基础课程的班级是由六个行政班所组成的，学生基础参差不齐。

二、生源多层次背景下电子技术基础课程教学的改革方案

本课题主要研究在同一个授课班级生源多层次的情况下，如何提高学生对电子技术基础课程的兴趣，如何能使不同层次的学生通过本课程的学习，理论和实践能力都有所提高，进而提高整个班级的教学效果和教学质量。由于大多数学生的基础比较薄弱，教师讲课时不再追求整个电子技术内容的完整性，而更注重学生能够学到多少、吸收多少。教师要融合理论讲解、软件仿真、实验箱实操和面包板实操四位一体的教学方法和时下比较流行的信息化教学手段，并且注重过程性的实践考核，期末考核则在泛雅网络教学平台上的题库中随机抽取一套试卷进行理论考核。总之，在教师的指导和学生互帮互助的基础上，使不同层次的学生在理论知识和实践能力方面都能得到提高，真正提高教学效果。为了进一步提高信息化教学水平，我校也与超星合作建立了泛雅网络教学平台（电脑端），其相应的手机客户端为学习通，电子技术基础课程组也相应地建设了本课程的网络教学资源库。在授课过程中，不管是理论讲解还是实验操作都结合学习通进行信息化教学。同时，网络教学平台能够记录所有学生整个学期的学习过程，为过程考核提供了依据。电子技术基础课程以前的授课方式比较单一，大多是采用理论加实验箱实操的授课形式，但实验中大多是验证性实验，和实际生活的联系不大，学生不太感兴趣。实验部分偶尔也会采用在万能板上焊接电路的方式，但这种方式把大量的时间浪费在焊接上，并且一旦焊接完成，不能便利地修改电路结构，有很大的局限性。也有单纯采用仿真软件进行仿真，这对学生的实操能力有所限制。本次教学改革采用理论讲解、软件仿真、实验箱实操和面包板实操四位一体的教学方法，并加上信息化的教学手段，不同的项目分别采用不同的教学方法，使每一个项目的教学效果都能够达到最优。

一、分层教学的必要性

1.分层教学可以激发学生的主动性

教师应该让学生充分认识到学习的重要性，引导学生去自主学习，培养学生强烈的求知欲，以提升学生的学习水平和教师的教学质量。教师在教学的过程中，要特别关注学生的学习方法、学习策略以及学习技巧，让每个学生都能够找到属于自己的学习方法，从而对学习产生强烈的渴望。还要特别帮助那些基础不是很好的学生，在学习上有一定困难的学生，可以深入了解他们的生活和学习情况，帮助他们解决具体困难，对其给予更大的鼓励。如果他们感觉到了自己的进步，就会对学习产生深厚的兴趣，自主学习的意识也就会随之提高。分层教育模式可以让教师发现每个学生的差异以及学习动机，以便根据每个人的表现来给予不同的帮助。如果学生认识到学习的重要性，那么也就会随之产生一个学习动机，从而主动选择要学什么和如何学，最终拟定学习计划，突破自己，让自己成为一个自主学习者。

2.情感因素的培养

每个人都会有自己的学习习惯以及心理素质，学习基础也大相径庭，教师应该对这些情感因素进行调节，找到有效的解决方法，耐心的与学生共同克服一些焦虑的因素，以便提升学生的学习兴趣和教师教学质量。

二、分层教学在高职英语教学中的意义

就我国目前的情况而言，高职高专学生的总体素质相对不高。分层教学在职高英语教学中体现出来的意义重大，下面从分层教学可以满足教学现状的需求、分层教学可以满足对不同层次人才培养的需求两大方面来分析：

【摘要】职业教育是兴国的大计，提高职业教育的教学质量，切实培育职高在校生的综合文化素养将会更快地推动我国社会的发展，但就近几年职高教育水准而言，学生的文化素养仍然存在着一些问题。历史作为育人育德的人文性学科，具有着其它学科无可比拟的育人教育功能，本文就具体结合职高背景下的历史学科教学，探讨如何更好地发挥历史学科的育人功能，全面推动职高生的进步与成长。

【关键词】职业教育;历史学科;育人教学;教学策略

新课改要求在高中阶段的历史教学中，教师要结合历史文化的特色，在保障学生历史文化修养的前提下，不断健全学生的人格，丰富学生的精神内涵，推动学生的全面成长。特别对于职业教育而言，许多学生都会在毕业后选择马上就业，所以完整的人格、高尚的品德对于职高生而言是非常重要的品质，只有做一个好人，才能够学一门好技术，从而更好地在社会上立足。所以，职高历史教师必须要明确历史学科的育人功能，要运用合理的教学方法来组织教学，延伸教学的内涵。

一、现阶段职高历史教学的不足之处

（一）教学目标模糊

教学目标就是教学方向，只有教师明确了教学目标，才能够有条不紊地促进教学的有序发展。就普高历史教育而言，因为普高面临着历史高考的压力，所以在经过长期的教学研究之后，已经形成了明确的教学目标与教学任务。而职高的历史没有统一的教学标准，也没有统一的教学目标，甚至职高的历史教材版本都没有统一的标准，一些地区的职高仍旧使用落后的历史教材。这些种种因素就导致许多历史教师在具体的课堂教学中，重于形式，没有把握正确的教学方向，这样的课程不仅枯燥无味，而且缺乏历史文学内涵，导致职高学生无法产生对历史学习的兴趣，形成了一种负面的职高历史学习氛围。

（二）教学方法落后

【摘要】

所谓“双元制”职业教育就是以企业培训为主，培训过程是在企业和职业学校进行，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。本文对我国职业教育的现状进行了分析，以及我国借鉴“双元制”过程中存在的问题，从而引发了对我国职业教育体系的思考。

【关键词】

德国“双元制”;职业教育;校企合作:“双师型”教师

德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位，同时引导世界教育的发展方向，成为世界各国竞相学习与模仿的对象。德国应用科技大学的办学模式与中国高职院校具有较高的相似性和对比度，其借鉴“双元制”培训理念在应用型人才培养方面取得成功经验，值得中国职业院校实施“工学结合”教学模式时进行对比性研究。

一、我国职业教育的现状分析

(一)职业教育地位不高