普车实训报告范例

摘要：本文主要对技工院校《常用量具应用训练》课程中的轴类零件外径的精密测量教学任务进行研究。通过分析这一教学任务来源与技工院校学生的学习特点，制定出教学目标和教学内容，并且设计详细的教学实施过程及教学评价方式。

关键词：轴类零件外径；精密测量；教学设计

1来源分析

《常用量具应用训练》是技工院校机电类专业中比较基础的一门一体化课程。轴类零件外径的精密测量是一个重要知识点，在本门课程后续的学习中，以及其他一体化课程如《车工综合技能训练》、《数控车综合技能训练》的学习中也将应用到该知识点。技工院校学生具有动手实践能力强，且偏爱于所学知识与将来工作有联系。所以，可以将本教学任务设置成某企业质检部门的真实具体任务，有利于学生获得具体的工作实践经验。

2制定教学目标

2.1学情分析

本教学任务的教学对象是技工院校机电类专业的二年级学生，他们已经学习了机械通用类技能课程，能识读简单的零件图、也能分析制定轴类零件的加工工艺并利用普车进行轴类零件车加工。所以，学生具备了学习本教学任务的基础知识与能力。

摘要：本文分析了《金工实习》课程教学中存在的问题，以提高学生动手能力，职业素养和满足用人单位需求为出发点，同时结合本门课程的特点，从教学内容，教学方法以及考核内容等方面进行相应的改革与实践。现阶段，我院的金工实习课程设置有：机加，数控，焊接，铸造，钳工，铣刨磨六大工种。如何能够优化金工实习课程，成为本文研究的意义所在。

关键词：金工实习；教学改革；工程实践

《金工实习》是一门实践基础课，是机械类各专业学生学习工程材料及机械制造基础等课程必不可少的先修课，是非机类有关专业教学计划中重要的实践教学环节。它对于培养学生的动手能力有很大的意义。我国现在的教育体制，使得通过高考而进入大学的大学生的动手实践能力比较薄弱，同时也是为了更好的适应当代企业用人要求，因此，处于学校和社会过渡阶段的大学就承担了培养学生实践能力的任务。金工实习就是培养学生实践能力的有效途径。因此，各工科类尤其是转型学校对于金工实习课程尤为重视。由此促进基础理论向工程实践能力，职业素养方面转变。这就要求《金工实习》课程的安排要更为合理。由于《金工实习》程实践性强的特点，目前该课程在实际教学过程中存在以下问题；（1）实习内容过于单一，学生失去学习兴趣。传统的金工实习就是从讲授到操作，不能调动学生的学习积极性，阻碍了学生创造能力的发挥。实训内容陈旧，滞后，跟不上科技发展的速度，还停留在注重传统的普通车削加工上，像数控技术这种现代化加工方法的实习，所占比重太少。不能满足当今工业发展需求。（2）各个工种实习操作太过独立，没有相关性。目前，我院的金工实习，各个工种实习内容独立分散，没有形成一个整体，在实际生产中，每一个部件的产出都是由各个工种联合加工出来的。现在的实习，很难让学生正真理解工件的加工工艺。另外，每个工种安排实习时间相同，不能突出重点，难点的培养。（3）出于安全原因，个别实训设备使用受限制，不利于学生动手能力的培养，不能满足用人单位对于职员的专业需求。

1教学内容的调整

现如今，随着科技的发展，新设备，新技术的不断创新，传统的教学方法和教学内容已经不能满足现代化的需求。这就要求我们要在教法和内容上就行改革和调整。目前我院针对不同专业的学生开设不同学时的金工实习课程，机械专业4周，近机专业4周，非机械专业2周。虽然在课程设计上，针对不同专业的学生，所学内容难易程度不同，但相同专业的学生实习内容完全相同，还的按着传统教学模式，分为车，铣，焊，铸，钳，及数控工种平均分配课时，各个工种按顺序轮换。由于实习人数多，每个工种实习时间短，这样以来实习深度并不高，不能高质量的完成教学大纲的内容。金工实习教学还是采用“我来演示，你来学做”的模式，学生完全不用思考，只跟着操作就可以了，完全阻碍了学生创造能力的发展。为此，学院可以利用多媒体资源，对于机械类专业的学生，在保证安全的情况下，让他们自己选择零件进行设计加工，金工教师做专业技术的指导，把更多的想象空间留给学生。教学手段即以学生为主体，利用驱动式的教学方法，形成自助式，合作式，研究式为主的学习方法。

2教学方法的探索

（1）建立学生选组制度。学生被动的分组学习，现在让学生有选择老师的权力，如同网上选课一样，学生可以选择自己喜欢的工种进行实习，不被迫性的学习更能调动学生的积极性。（2）企业式课程实习。根据我院实训中心现有的设备，可以进行企业式的课程实习。即将工程训练中心作为一个小型的企业，根据企业的运行模式，将设计，生产相结合。让学生通过分析书本上的理论知识，结合实际，设计出一个典型的零件，在金工教师的指导下，完成零件的加工。最后将各个工种的零件进行装配。由于金工实训课时有限，分析设计的部分可以在课程设计的时候完成，最后在金工实习的时候进行实际操作，如此，大大增加了学生的学习热情，也充分体现了理论联系实际的最要意义。另外，作为学生的指导教师，我们的专业技术能力及治学态度都会对学生产生潜移默化的影响，只有技术，思想过硬的教师团队才可以教书育人。所以为了增强教师的自身能力素质，实训教师应定期组织去企业学习，学习新的技术，学习新的理念，从而才能跟上日新月异的科技变化。（3）定期组织金工大赛。对于学生来说，金工大赛即锻炼了实际操作的能力，同时又具有挑战性。通过金工大赛，学生对于零部件的生产有了进一步的了解，加深了对于理论知识的理解。平时枯燥无味的文字跃于眼前，给了学生更大的创造空间。

摘要：论述了汽车电气设备的课程特点并指出了教学中存在的问题，结合实际从课堂理论教学和实践教学两个方面进行研究。理论教学中采用启发式教学调动学生学习的积极性，将理论知识与日常案例相结合提高学生的理解能力；实践教学中开设创新型实验，完善实验项目并加强对实践教学的考核。通过教学模式的革新培养企业和社会所需的高等综合型人才。

关键词：汽车电气设备；理论与实践；教学改革

1前言

汽车基本组成包括发动机、底盘、车身和电气设备，现代汽车工业发展迅速，汽车电气设备愈加复杂，汽车电气故障也愈加多样化。培养大批掌握汽车电气系统专业知识的人才就显得尤为重要，汽车电气设备在汽车类专业知识系统中所占的分量也越来越重。本文针对目前高等院校汽车电气设备教学过程中存在的问题进行分析，从理论教学和实践教学两个方面进行研究，探讨改善教学效果的措施和途径。

2课程概况

《汽车电气设备与维修》课程主要介绍现代汽车电气设备的构造、工作原理、工作特性以及检修维护等多方面的内容。课程实践性强、专业性强、理论内容抽象。学习该课程之前要求学生对汽车构造、电工电子技术等课程具备良好的专业知识储备。学生就业后无论从事汽车生产制造还是汽车维修保养等工作，都要求掌握一定程度的汽车电气专业知识。传统的课堂教学一贯采用“讲授加考核”的教学模式，以教师讲授为主，忽视了学生实践能力和创新能力的培养。往往是教师讲得多，演示多，学生实训少，动手少，部分构造和原理并非真正理解，学生普遍反映学习效果不佳，同时也抑制着学生创新能力的培养，已经无法适应现代教学改革的要求。

3理论教学改革

一、围绕目标任务，优化课程结构

农业技术类专业课程体系构建，应以突出应用性、适应性和实践性为原则，以职业能力为核心，重组课程结构，整合教学内容,从职业素质和职业能力两个方面模块化、项目化设置课程，即分为“职业能力基础课程模块”“职业能力核心课程模块”和“职业能力拓展课程模块”。在“职业能力基础课程模块”中，把性质相近的课程可综合在一起，如将《土壤学》、《肥料学》、《农业气象学》等课程综合为《植物生长环境》，《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》可综合为《普通化学》等。再以该专业所对应的职业岗位能力为标准，有针对性的补充实用性的新知识。在“职业能力核心课程模块”中，要有特定的职业岗位技能方向，课程内容要有明显的指向性，侧重于应用性、从业性，而且以实践操作技能培养为主。在“职业能力拓展课程模块”中，根据学生选择的从业方向，以学生的可持续发展为核心，补充相关知识，以满足学生的个性需要和从业要求。

二、根据职业能力，明确课程目标

教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据课程的目标来制定和实施。高职教育教学目标的制定要以就业为导向，明确而具体地与将来的职业岗位相对接,为学生毕业后直接上岗创造条件,以缩短高职教育与就业目标之间的距离。实践教学目标体系构建以职业能力培养为主线，强调学生创新精神和创新能力的培养，围绕基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力，根据专业培养总目标和学生的实际以及就业需要合理制定各门课程的目标，同时要体现出课程总目标和课程具体目标两个层次以及知识、能力、态度情感价值观三个维度。

三、合理设计内容，突出技能培养

在实践教学内容的安排上要突出“加强基础实践,整合专业实践,拓展综合生产实践”。基础实践突出以化学为核心的基本实验技能的培养，在实验教学内容中多设计综合性、探究性等能够激发学生创造性思维的,与生产生活紧密联系的实验，着力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力；专业实践要突出对学生现代生物技术和技能的培养，实行多课程联合实习和综合教学实习,以实现对学生专业实践技能的系统训练；综合生产实践要紧密结合学生的就业需求,为学生的就业尽可能创造条件。通过合理配置各个实践教学环节，按基本技能（侧重操作性）、专业技能（注重应用性）和综合技能（强调实践性）等层次，循序渐进地安排实践教学内容，包括教学实验、教学实习、社会实践、生产实习、顶岗实习等多种形式,突出技能训练和创新能力的的培养，建立“生产体验—技能训练—综合实践”的实践教学环节，将实践教学的目标任务具体落实到各实践教学环节中。

四、依据课程性质，选择教学方法

摘要：目的探讨研究生助教参与开放护理实验室管理的实践效果。方法选取96名本科护生为实验组，由研究生助教参与管理开放实验室练习；92名本科护生为对照组，按传统开放实验室管理方法由本科护生参与管理。比较两组护生考核成绩及管理效果。结果实验组实验室内部检查管理评分显著高于对照组，护生理论及操作考核成绩显著高于对照组（P＜0．05，P＜0．01），83．33％以上护生认可研究生助教参与实验室管理，认为有助于他们理论联系实际、提高护理操作技能、促进反思。结论研究生助教参与开放实验室管理有利于提高实验室管理效果和护生技能水平。

关键词：护理研究生；助教；护理实验室；基础护理；实践教学；开放管理

护理实验室是进行护理实践教学、提升护生操作技能的主要场所，是培养临床应用型人才的重要孵化器。开放式的实验室环境有利于实验室闲置资源的充分利用，增加护生技能训练的机会，提高技能操作水平。然而，目前大部分实验室仍存在练习预约制［1］、实验室安全管理不到位［2］、人力资源短缺等问题［3］。部分教育者引入本科护生参与实验室管理，虽然在一定程度上缓解了人员不足的压力［4］，但由于本身还处于理论学习阶段，未经历临床实践，本科护生参与实验室管理存在局限性，无法在练习过程中起到监督和指导作用。我国部分高校借鉴国外经验，在化学、微生物等实验室应用研究生助教，取得了良好的效果［5－6］，但在护理开放实验室方面的应用未见报道。我院将研究生助教引进到护理开放实验室日常管理中，为规范管理实验室提供新思路，报告如下。

1对象与方法

1．1对象

采用整群抽样法，于2018年9月至2019年6月选取广州医科大学护理学院2017级在校四年制本科护生96名作为实验组，其中女生86名，男生10名；年龄18～21（19．54±0．87）岁。2016级在校四年制本科护生92名作为对照组，其中女生84名，男生8名；年龄19～22（20．38±0．77）岁。两组护生性别、年龄、学制及入学成绩比较，差异无统计学意义（均P＞0．05）。

1．2方法

摘要：实践教学是职业教育的核心组成，在对企业进行实地走访中发现，企业对目前中职毕业生的知识与技能结构并不认同，这就需要将实践教学内容、教学方法、培养模式等与企业实际需求相适应。文章探索目前机械加工类专业实践教学存在的问题，思考有效改革方法，旨在提升实践教学的质量。

关键词：实践教学；改革途径

“实践教学”中的“实践”在《辞海》中的定义是：人类能动地改造自然和社会的全部活动。“实践教学”是一种基于实践的教育理念和教育活动，是职业教育的核心组成。要培养高水平的技术技能人才，离不开职业教育，要着力提升职业教育办学质量，将教育、人才、产业、创新相衔接，完善评价制度。中职校发展创新职业教育、提高办学质量，培养高水平的技能人才，需要提升学生的职业能力和素养，而提升职业能力和素养需要依托教学模式，通过职场体验如深入企业实际工作环境参与工作过程才能实现。

1机械加工类专业实践教学改革的意义

首先，积极开展机械加工类专业实践教改研究，符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，充分体现了“以人为本，全面发展”的教育理念。首先，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出：推行技术工人培养模式。产教融合、工学结合等培养模式顺应了时代的要求，作为中职校来说，在国家大力推行该教育模式的情况下，借鉴国外发达国家的经验，学校和企业一起承担起培养技术工人的使命，学生的实践能力定能有所提高，学生能够在真实的职业情境中学习“如何工作”，这在机械加工类专业培养中能体现较高的应用价值。其次，扬州市“十三五”规划纲要提出大力发展先进制造业。世界各国为了提高综合国力，都离不开发展经济，而发展先进的机械加工业已经成为了重要途径之一。“十二五”以来，我国制造业稳步发展，综合实力和国际竞争力显著增强，稳居世界第一制造大国之位。但也应看到，我国制造业与先进国家相比还有较大差距。2020年全国两会的政府工作报告提出，加快制造强国建设，努力培养更多的实用人才。全国人大代表、天津市人力资源和社会保障局局长杨光建议，进一步加强技能人才培养、加快制造业高质量发展，针对现状，提出充分用好企业资源，依托企业了解市场用人需求，从而具备优质培养资源的优势，促进技能人才培养质量不断提高。最后，促进“学以致用”。笔者教的是机械加工专业课程，任教十多年来，通过所带班级毕业生了解到他们就业岗位集中在机床操作方面。比如机械加工类中的数控专业，需求量最大的一般是数控机床的操作人员，数控车床操作工占77.78%，数控铣工55.56%，加工中心操作工66.67%（以上为多项选择），而数控加工工艺设计人员和编程人员只占总需求的5.56%左右，机床装调维修工5%，另外，约5%是数控技术管理人才。由此可见，中职校毕业生为了能适应一线操作，在校实践期间应当完成过一些典型的工作任务，努力使自己具备一定的工作经验和能力。可现状往往是根据设备、班级等安排实习，将教学与实习分离，这样是不利于学生职业能力的培养的。

2目前机械加工类专业实践教学存在的问题

2.1学生的素质教育、职业能力欠缺

［摘要］网络教学资源建设实质是“互联网+”教育的实现形式，目前已经成为学校信息化建设的一种趋势，其应用对于职业院校的教育教学有着重要的作用。汽车中级修理工作为学生获得职业资格证书的重要课程，是汽车专业人才培养方案的核心必修课。通过对汽车中级修理工网络教学资源建设的研究背景、研究目的进行简单的阐述，并针对该门课程提出建设的详细内容，最后从教师、学生两个不同角度剖析网络教学资源建设对教学产生的影响。

［关键词］汽车；中级修理工；网络资源

一、研究背景

（一）汽车中级修理工课程的重要性

国发〔2014〕19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度；2016年6月教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知，完善职业人才衔接培养体系，强化学历、学位和职业资格衔接，完善职业资格证书的获得方法。这些文件都要求职业院校学生加强动手能力，获得职业资格证书。汽车中级修理工作为学生获得职业资格证书的重要课程，理应成为汽车专业人才培养方案的核心必修课。但就目前高职学生对这门课程的学习状态进行分析，学生的学习兴趣普遍偏低，学习的主观能动性较差。想要提高学生的考证通过率，如何进一步完善汽车中级修理工课程建设成为急需思考与解决的关键。

（二）网络教学资源建设对高职院校教学的意义

随着多媒体技术的不断发展，一些高职院校开始将其融入教学过程当中，并取得了很好的效果[1]。传统的教学方式多以“教”为主，教师是整个课堂教学的主体，学生是知识的接受者，缺少主动参与。网络课程是以学生自主学习为主的一种教学方式，教师可以将教学资源图文并茂地以多种形式展现在网页上，进而有效激发学生自主学习的兴趣;而且网络课程的内容不会随时间的流逝而消失，学生可以根据自己的需求、自己的时间来灵活地进行自主学习。同时，网络课程平台的使用可以让学生更好地做好课前预习、课后复习及平时测验，这既节省时间，又有利于教师对学生的学习效果进行监控。另外，通过网络平台实现在线测试、报告提交、小组讨论，也可以提高教师的授课效率，更好地提升教学效果。总之，“互联网+”与教育的碰撞将会给学生和教师带来前所未有的教学体验，也将进一步提高教师的教学效率与学生的成长力。汽车中级修理工是一门集理论性、实践性为一体的专业课程。在传统的实训教学过程中，学生的课前预习是在缺少实训设备的情况下，单纯面对教材提供的图片与文字说明来进行。这样的方式不仅让学生无法准确掌握发动机等各部分的拆装方法及注意事项，而且还会让学生失去学习兴趣。在课堂教学中，教师在学生的围观中进行操作演示，部分学生因为在外围看不清教师的操作过程，从而导致跟不上学习进度而失去学习积极性，教师的教学效果变差。近几年汽修专业教学虽然采用了项目化教学法、六步教学法等一些教学方法，发挥了学生的主动作用，但职业院校学生的个体差异大，思想成熟度、学习的兴趣也不尽相同，单一的教学模式无法满足学生个性化的发展需求。随着互联网的普及，学生对网络环境学习的热度一直有增无减。建设汽车中级修理工教学网络资源不仅符合当代高职学生的学习需求，而且也为学生提供了一种他们更乐于接受的学习方式，这对教学质量的提高有重要意义。

1.学校情况

1.1学校概况

学校现有教职工126人，其中专任教师77人，其中研究生学历5人、本科学历86人、具有行业企业工作经验的双师型教师25人，为技能型人才培养奠定了坚实基础。

学校建有各类实训室12个，拥有1200余平方米的汽车实习实训场地，能满足各专业实训需求。通过实践教学，学生动手能力得到充分地锻炼，为将来就业奠定扎实的基础。学生实习就业以本省、市、县为基础，辐射广东、深圳、上海等经济开发区，与上海大众、北京奔驰、江铃汽车、东风裕隆、北汽福田、比亚迪、众泰等汽车制造企业，以及周边地区的品牌4S店、汽修厂及其它知名企业、幼教机构实行订单培养，为学生的实习、就业提供了多样化选择，毕业生百分之百推荐就业，实行职业教育与产业的无缝对接。

1.2学生情况

1.2.1学生数。我校2019年全日制在校生2422人，其中秋季招生991人，毕业生295人；2018年度流失学生72人，巩固率达97%，2018—2019年度短期职业培训1371人次。

1.2.2在校生结构。一是男女结构。男女生比例较均衡，在校男生1574人，占比65%，在校女生847人，占比35%，男生比例高于女生。二是来源结构。我校学生大部分来源于本县农村。三是民族结构。学生全部是汉族。四是专业结构。我校学生主要集中在汽车运用与维修、学前教育、电子商务、计算机、电子与信息技术、高星级饭店运营与管理等专业。1.3教师队伍