平移教学设计范例

【摘要】随着新课程改革的逐渐深化，在小学阶段越来越注重培养学生的核心素养，为深化课程改革指明了方向，提供了思路。学生在接受小学教育的整个过程当中，会不断地形成一定的品格和能力，而这种品格和能力是适合学生自身发展和社会发展实际需求的。基于此，主要分析在核心素养的概念之下，小学数学教学设计的具体途径和策略。

【关键词】核心素养;小学数学;教学设计;基本内涵;策略分析

在小学阶段，教师越来越关注学生的核心素养，并且将核心素养的概念深入到日常的教学活动当中。特别是小学数学教学工作，小学阶段属于起始阶段，注重培养学生的数学核心素养，能够为学生今后的发展奠定基础。与此同时，科学合理的核心素养教学设计，能够促进学生发展自身的数学学习能力，并提高课堂教学效率，具有非常重要的现实意义和作用。

一、重点理解教材，钻研教材

在小学阶段，教师进行数学教学的整个过程当中，教材是必不可少的，想要提高学生的数学核心素养，也应该以教材为载体，应以此为依托。除此之外，众所周知教材在编写的整个过程当中，编写者以及相关工作人员不断地深入分析和研究，这样促使小学数学教材具有一定的权威性，并且具有典型性和科学性的特点。由此看来，小学数学教师应该提高对教材的重视程度，精细地研读数学教材，只有精细地研读数学教材，才能够真正地发掘其中所蕴含的核心素养，也能够确保教材能够充分发挥自身的作用和功能。在研读教材的过程当中必须深入并且细致，打破不良现状，针对教材当中的不同题型以及不同的图画和注释，都要提高重视程度，在研读的过程当中，能够将不同知识部分取得有机的联系，从而找到核心素养，并且进一步地促进学生数学核心素养的不断提高。例如，在小学数学五年级下册中，分数的基本性质，这部分内容是非常重要的，在编写这部分内容的整个过程当中，通过研读教材，我们可以发现，编写者是非常用心的，教材当中的一些内容十分吸引学生的眼球，让他们有学习的积极性。教师在讲解过程当中，也可以通过故事进行导入。一位老爷爷想要把自己的土地分给三个儿子，大儿子分到十二分之四，二儿子分到三分之一，三儿子分到九分之三，三个儿子吵了起来，这时候阿凡提路过，和他们说了几句话，大家就不吵了，你们谁知道阿凡提说了什么吗？通过小故事吸引学生注意力，让他们自主探究，合作学习，取得良好的学习效果。

二、结合学情创设合理情境

在小学数学教学整个过程当中，需要创设合理的教学情境，只有这样才能够激发学生学习兴趣，从而激活学生核心素养的培养意识。教学并不是独立存在的，往往在具体的情境当中更容易发挥自身作用。基于学生数学核心素养的小学数学教学设计过程当中，我们必须要注重创设科学合理的教学情境，这样才能够真正地补充传统教学模式的不足之处，从而将数学教学放置到更加形象具体的情境当中。创设科学合理的教学情境，激发学生学习兴趣，有利于培养学生的数学核心素养。学生在合理的情境当中能够主动地去获取知识，并且也会学会运用知识，也可以有效地培养学生的思维能力，具有非常重要的作用。值得注意的是，在创设数学教学情境的过程当中，应该使用教学艺术将情境创设得更加生活化、具体化，这样才能够真正符合小学生自身的认知特点，将生活和学习联系起来；也要善于创设情境，创设问题情境能够激发学生的求知欲，促进学生不断地探索知识，培养自身核心素养。例如，在小学数学的学习过程当中，想要帮助学生形成更加理性的认知，就应该进行比较直观地展示，让学生建立模型，从而培养学生的核心素养。在学习统计相关内容的过程当中，可以通过创设问题情境来吸引学生注意力，使学生形成学习兴趣。首先，教师提出一个问题，六一儿童节很快就要到了，我们班需要准备节目，同学们有什么样的想法吗？这样学生们的情绪非常高涨且各抒己见，此时教师又可以提出我们要做些充足的准备，需要考虑一些什么因素呢？学生就会说买一些服装道具，排练舞蹈节目和唱歌节目。让小朋友们自己去发掘最喜欢、最擅长的节目种类。问题难易适中，会让学生形成一定的信心，进而引入统计的相关内容。

数学是一门抽象、复杂的学科，学生需要具备一定的逻辑思维。小学生的各项能力正处于萌芽发展阶段，这个阶段的学习动机和兴趣的培养，对学生后期学习有着重要影响。游戏化教学是新课程改革后衍生出来的一种教学理念，旨在利用游戏化模式辅助课堂教学构建高效和谐的教学环境。基于此，笔者分析了游戏化教学在小学数学教学中的应用意义，并提出了相应的应用策略。

一、小学数学教学中应用游戏化教学的意义

随着新课程改革的发展，小学数学的教学方法和教学形式都有了明显的改善，不再是传统的“一言堂”、“灌输式”教学，而是更加贴近生活化、情景化的教学新形式，在一定程度上提高了教学质量和教学效率。但是，在实际教学中，有些教师过度创设情境，教学效率较低，这与教师情境教学经验缺乏、未充分考虑学生心理特征等因素有关。游戏化教学是以游戏作为方法，教师将教学内容、教学目标、情感体验等融入游戏，以达到教学目标的教学方式。该教学模式可以使抽象单调的数学教学更具有趣味性，有效激发了学生的好奇心，充分调动了学生的主观能动性，使他们积极主动地参与课堂教学，提高了教学效率。

二、游戏化教学在小学数学中的应用策略

1.设计趣味性游戏。在小学数学教学活动中，虽然教师设计了游戏化模式，但教学设计效果并不理想，因为教师设计的游戏过于形式化，缺乏开放性、启发性和趣味性，难以激发学生参与的兴趣。因此，在游戏化教学设计中，教师应明确教学内容的重点和难点，以此出发深入探究，创设趣味性的游戏教学。同时，在设计游戏内容时，教师应充分考虑学生的心理特征、学情情况，避免游戏内容与学生认知、思想不相符的情况，从而有效确保趣味性游戏设计的质量和可行性。如在教学《找规律》时，教师可以设计一个趣味性游戏，通过多媒体技术让学生观看屏幕上排列有序，每出现一个文具盒，教师就让学生说出它的颜色。为了吸引学生注意力，教师可以缩短图像呈现的时间，让学生进行抢答、猜答。在教师的引导下，学生根据颜色出现的规律，逐渐过渡到“找规律”的课程学习中，在一定程度上培养了学生的自主学习能力和推理能力，使教学目标由知识技能学习逐渐过渡到过程、情感学习上，有效提升了学生的学习效率。

2.灵活利用多媒体。近年来，随着信息技术的不断发展，多媒体技术越来越成熟，在小学数学游戏化教学中适当地应用多媒体技术，可以使游戏化教学更加生动形象，迅速集中学生的课堂注意力。同时，教师借助多媒体技术，可以将教学知识具体化，还可以拓展、延伸知识点，加深学生对所学知识点的认识和理解。如在教学《图形的运动》时，教师可以利用多媒体展示七巧板的旋转、平移等变化。为进一步鼓励学生自主探究，教师可以让学生进行探究比赛，探析七巧板旋转、平移可以得到多少种图形，让学生在自主学习中感受到图形运动的趣味性，锻炼学生的想象力和推理能力等。由此可见，教师借助多媒体技术进行游戏化教学，不仅能丰富教学内容和教学形式，使学生在课堂中获得更多的教学体验，还能调动学生的主观能动性，加深他们对教学知识的认识与理解。

3.调动学生的学习主动性。在小学数学教学中，作为学生学习的引导者和促进者，教师应着重培养学生自主学习能力，有效调动学生的主观能动性，使他们学会主动学习。因此，在小学数学游戏化教学中，教师应注重培养学生的独立意识，让他们养成良好的学习态度，为今后长远的学习奠定良好的基础。如在教学《观察物体》时，教师可以为学生准备一些积木，让学生根据相关物体形状堆积木，再鼓励学生在白纸上画出不同角度下的物体形状，或者让学生根据自己的想象设计各种形状物体，从而让学生在自主探究中认识到空间构建的乐趣，并学习相关知识。

[摘要]数学教学追求数学“真本”课堂，我们需要对“真本”数学有清晰的认识。所谓“真本”教学，是指突破传统教学的呆板、局限性，成功激活学生数学主动学习的意识，使学生自觉展开数学思考、分析、探究、归结、展示等学习活动，以便教师建立完善的数学认知体系。教师要从学生学习实际出发，针对不同群体学生学习需要作出教学设计和规划，以满足学生主动学习数学的心理需求。教师利用多种教学手段，为学生创设适宜学习情境、适时投放数学思考问题、认真筛选数学课例、及时展开学习反思活动，都可以为真本课堂教学带来更多的教学驱动力，从而全面培养学生学科核心素养。

[关键词]小学数学；真本教学；新课改

新课改大背景下的数学课堂教学，教师需要有主体教学意识，围绕学生学习主体展开教学设计和发动，充分按照不同群体学生实际需要进行教学调度，以突显数学真本教学属性特征。教师利用多种教学辅助手段，为学生创设适宜学习情境、投放数学问题、筛选数学课例、启动数学反思，都能够成功激发学生学习数学的主动性，历练学生数学思维，促使学生展开学法归结，为后面数学学习奠定良好基础，真正体现数学真本教学思想。

一、数学情境创设，契合学生学习兴趣

数学与学生生活密切关联，教师不妨利用一些学习情境的创设，调动学生学习数学的兴趣，这无疑也是真本数学教学的基本追求。

1.媒体情境

多媒体、白板等媒体手段的广泛运用，给数学课堂教学带来了更多的选择，教师要针对教学内容实际，利用多种媒体手段进行情境设计，给学生以更直观的感知体验，这样才能有效激活学生学习数学的主动性。突出学生主体学习地位，这是新课程改革极力倡导的思想，教师要注意与新课改基本精神要求接轨，以便作出针对性发动。实物展示、实地观测、问题设计等，都属于情境创设方法，教师不妨进行综合设计，将媒体手段运用渗透其中，也能够成功调动学生学习数学的积极性。

一、数学概念的传授和记忆更容易实现

传统的数学课堂教学往往在对数学中像定义、定理、公式、法则等等枯燥的理论进行讲解和传授给学生的过程之中未能具体地体现在课堂中，我们经常是使用一步步推导的方法告诉学生这些数学中的公式公理或者定义法则等，再或者就是忽略这一过程直接要求学生去强加记忆。这使得数学思想方法的教学过程非常枯燥从而教学的目标也很难达到。如果能利用多媒体技术既可以模拟枯燥的数学概念、过程，展现复杂多变的几何关系，也可以把原本抽象的事物变成生动的事物让同学们更加能够接受。此外，在对数学课堂的教学设计中也可以更多地用计算机把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系真实的展现在学生面前。利用多媒体课件，老师可以将抽象的数学概念转化为有立体感的探索活动进行教学，让学生在探索中开拓思维，从而理解抽象的数学问题，提高学生对抽象问题的理解能力。

二、演示与操作相结合，解决教学中的重难点

多媒体技术最大的优点在于它还能根据教学的需要实现大小，远近，快慢，虚实，动静之间的转换，让原本仅能依靠同学们想象力解决的问题跃然纸上。事实表明:如果能让事物具有动态的特征，那给人留下的印象也比静态时更加深刻，从而刺激了学生的感官，让他们能够积极地参与到数学课堂的教学过程中去使学生产生积极的学习兴趣和学习动机，从而收到良好的效果。例如:在上必修4的三角函数图象的平移时，通常我们只能靠教师与学生的理解去掌握知识点，学习过程比较枯燥，紧靠教师手中的粉笔和学生手中的笔去反复画图，如果不能先把学生的积极性调动起来，一但同学们反复学习而始终不理解或者画图画不好时很容易产生厌学的情绪，这个时候，我们可以利用信息技术结合数学软件制作三角函数平移时产生的动态图象，通过这个使学生感受平移的实际存在，把书本中的静态变成动态，把抽象变成具体的，从而让学生看清楚过程，加深了对于概念的理解，从而能相比以前让学生更准确的掌握，也在无形之中增强了学生对于数学学习的兴趣。

三、增加容量，提高学习效率

完整的课堂教学一般分几个阶段:既有已学知识点的巩固复习，又有新知识点的传授和例题和练习题目的讲解。如果按照传统的教学方式全部通过板书教学传授给学生的过程很难实现教学容量的增加。例如:在高三的数学复习中，我们既要进行知识点的巩固复习，又要进行题目的讲解练习，同时还要留有一定的时间让学生自己思考。如果按照以前的教学手段很难实现快速和大量讲解题目的教学目标，如果借助信息技术课件进行复习教学，在复习知识点的时候我就可以通过多媒体播放知识点，甚至练习的题目和解答过程都可以通过计算机屏幕显示出来，这样就可以避免一点点的去写，既可以加大教学容量，提高效率，还可减轻教师的板书劳累之苦。信息技术将数学教学中的复杂化为简单，抽象化为具体，用直观的画面将原本抽象的教学过程展现给学生，让他们能够在轻松愉快的心情下接受知识，但我们在使用的过程中也存在着一些问题，譬如:我们数学教师往往都是非计算机专业，受计算机水平的限制往往不能很好地体现出信息技术的优势;或者在教学中不结合教学的实际内容，一味地注重使用多媒体的形式主义，背离了教学目标等等。因此我们要不断的提高自己的业务水平，提高课件的制作技术，制作符合学生的学习习惯的课件，从而达到教材和信息技术的真正结合。

作者：张瑞琦 单位：明光市第三中学

摘要：

从知识复用理论的角度分析，网络技术的发展不仅仅为教育教学提供了一种基于PC端、移动终端的信息技术工具支持，重要的是使其背后所承载的新思维获得了进一步的转移性应用。以我国大学英语教学为例，目前已经在教育革新的思路引导下完成了初步的信息化革新，使技术工具与教学之间实现了资源整合；同时也借助这种工具应用风潮掀起了关于工具基础之上的教育思维转变的革新，部分学科在应用了翻转课堂、生态环境下的新型教育教学模式后均获得了较好效果。

关键词：

网络技术；大学；英语教学；新思路

当前我国大学英语教学中的信息化革新已经基本完成，教学模式相应的有了新变化，各种尝试性的教学方法如雨后春笋般获得了突破性应用。而这些新思维、新思路、新方法的创新实践整体上体现了“思路决定出路”的新原则。因此，本次研究中就以此为背景，重点说明基于网络技术的大学英语教学新思路以及相关问题。具体探讨如下文所述。

1基于网络技术的大学英语教学新思路

下文先对网络技术背后的新思维，即系统思维、融合思维、工具思维进行简要说明，然后在此基础上对多种思维的融合并用进行细致探讨，指出在大学英语教学中应用新思路时的两上视角，即教学设计、教学实践。具体如下：

第一篇

一、利用信息技术手段刺激学生的感官，激发学生求知的渴望

在进行“认识图形”的教学时，虽然学生的年龄小，但他们对生活中的一些图形还是比较熟悉的，尤其是很多学生都玩过七巧板，他们对一些基本的图形有所认识和了解。于是，我利用电子白板给学生展示一些利用七巧板组合出来的植物或小动物的图形，激发学生的求知欲望，使学生积极探究新知识。在视频的启发下，学生都自觉地投入到新知识的学习和探索中，利用身边的材料，动手操作，积极探索不同图形的组合方法，利用已有的材料组合出很多图形，对本节课的学习起到了一定的延伸作用。学生在玩中体验了数学学习的快乐，愉悦了学习的心情，提高了学习效率。

二、利用交互式电子白板深化数学内涵，促进学生对数学的理解

师生互动是学生掌握数学知识，提升数学素养的有效手段。在教学过程中，如果教师没有在师生之间或者生生之间进行有效的互动，那么，学生的学习就谈不上自主学习，就是被动地接受。所以，我们应利用交互式学习方式进行有效教学，提升教学效率。

在传统的教学中，交互平台相对比较单一，基本上是教师和学生通过黑板、投影机进行交流的，这种交流方式是单向的，无法做到及时地沟通，这种教学方式严重影响了教学效果，学生对数学本质的理解也不够深刻。为此，我们引进了交互式电子白板进行教学，充分发挥它的交互功能，为师生、生生之间搭建有效的交流互动平台，构建新型多媒体交互教学机制，实现信息技术与数学教学的有机整合，提高学生对数学知识的理解深度。

例如，在进行“平移和旋转”的教学时，在以往的教学方法中，基本是教师在黑板上画图说明，或者是利用投影机进行简单的动态展示，不能简单快捷、科学准确地进行动态平移和旋转，师生之间或生生之间基本没有互动，不能即时性地进行沟通与交流。利用交互式电子白板进行教学设计，用工具按钮先在白板上绘制边长为1厘米的正方形的网格线，再在白板上绘制一条直线，让这条直线向已知的方向平移，平移距离从网格线上可以直观看到，学生在教师绘制、平移过程中体验到数学知识的形成过程，体验了数学的内涵。

1.“四基”教学在我国小学数学教学中的基本思想

数学思想就是学生在对所学的知识遗忘之后所剩下的东西，是数学教学的精华。随着时代的不断进步，知识的更新速度也在不断的加快，单纯进行知识的学习，已经不能满足社会的发展需要，教师要教育学生掌握数学本质的东西，使其在掌握本质的基础上更快的适应知识的更新。

1.1抽象思想

教师无法把抽象的数学知识传授给学生，所以通过具体的内容，抽象与概括出所学知识。例如在教学1-10的认识的过程中，首先1-10是抽象的数字符号，学生在理解的过程中有一定的难度，这个时候教师就可以出示10支铅笔、10个本子、10个糖果等，以此来引导学生通过具体事物来了解抽象概念。

1.2推理的思想

归纳与演绎方面的教育应该贯穿在整个教学活动中，它对学生的思维能力和解决问题的能力有着很重要的作用。例如在讲解等式（不等式）的关系具有传递性。通过a=b或者(a>b),b=c或者(b>c)，推论出a=c或者(a>c)演绎推理论证主要是已知A求证B,学生通过已知的条件去推测结果，或者根据已知的结论去推测原因。而归纳推理则是通过已知的知识去推断未知，以此来更好的培养学生的创新能力。例如在讲解加法交换律的过程中。通过3+4=7,4+3=7推断出3+4=4+3→a+b=b+a。归纳推理是由具体到符号，结论还需要通过演绎推理进一步验证。

1.3模型的思想

摘要：小学教学中，数学知识的教学是重要部分，小学数学教师肩负教学的重任。在信息技术快速发展的背景下，为了让小学数学教学课堂的教学质量有一定程度的提升，一些教学人员提出将信息技术融入到课堂上，转变传统的教学观念和教学模式，创新教学方法。本文就信息技术支持下的小学数学课堂教学实践做简要分析，探讨信息技术应用在教学中的基本原则，提出了信息技术支持下的小学数学课堂教学实践策略，希望能为小学课堂教学效果的提升贡献出一份力量。

关键词：信息技术；小学数学；课堂教学；策略

义务教育的起步阶段，中小学数学是非常重要的课程，在培养小学生数学思维、发现问题的能力、思考问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力方面有着重要的作用。在当前广泛应用信息技术的时代里，小学数学课堂教学也同样可以利用各种信息技术，以此来让课堂教学的结构更加优化，激发学生学习数学的兴趣，提升学习积极性，进而提高课堂教学的效果。这就需要探究影响小学生学习的因素有哪些，运用信息技术的原则有哪些，以此来更有效地利用信息技术，提出更有实践意义的教学策略。

一、影响小学生学习数学的因素

（一）小学生的记忆发展

小学生年龄还比较小，理解能力不强，记忆知识均是机械化记忆，但是随着时间推移，积累更多的知识，也能利用抽象记忆的方式记忆知识，但是需要一些良好的培养方式。

（二）小学生的思维发展