评分实训总结范例

摘要：随着信息技术的进步及激烈的市场竞争，许多国内外知名公司基于自身的信息技术并根据企业整合的方法论开发出完整且复杂的ERP（EnterpriseResourcePlanning）系统，是企业参考模型的一种典范。ERP软件代表了当代管理思想和方法，使用ERP管理信息系统是一种趋势。许多高校为了培养与企业用人相匹配的人才，有关企业管理专业也引入了ERP系统。但目前院校考核仍以考试形式为主，教师如何判断学生是否能熟练应用ERP系统中的模块，成了教师的难题。

关键词：ERP；会计；实训系统

引言

本文以某院校会计专业为背景，将ERP系统中的财务模块引入到会计专业，并设计了一个模拟会计操作实训系统，实现了题库的设计导入、学生实训平台、实训结果分析以及教师的后台管理等功能。

一、会计实训系统对于院校的意义

市面上常见的ERP软件有很多种，如国外的SAP、ORACLE和国内的用友和金蝶等。各个公司的软件各有各的特点。本文所涉及的ERP软件为用友股份有限公司研发的“U8系列”产品软件。用友ERP-U8是一款财务业务一体化的软件。财务核算工作是一个企业的基础，随着信息化在各行各业不断深入，熟练使用财务软件对每个财会人员来说是必不可少的一门技能。许多院校为了培养与企业用人相匹配的人才，有关企业管理、财会管理专业等也引入了ERP-U8系统。但目前院校考核仍以考试形式为主，教师如何去判断学生是否能熟练应用ERP系统中的模块，成了教师的难题。由于企业设计ERP软件的本身并不会考虑到学校实验教学的需求，所以通过对以上问题的深入分析，发现需要设计一个新的系统来满足实验教学的要求。为了解决这一问题，本文分析了实验教学的要求，结合相关技术，设计了一套专门针对院校的实训系统。用友ERP-U8是一门实践性比较强的课程，也比较注重实践教学。据不完全统计和调查，上海高校中已开设这门课程的院校大约26所。目前高校会计信息化实践教学多以用友ERP-U8管理软件为蓝本。上海市委所举办的“星光计划”比赛也选用用友ERP-U8作为会计专业比赛项目。对于会计专业的教师而言，更需要提前开设这门课程，让学生了解ERP-U8系统。但是由于使用U8系统较复杂，在实训中学生常常会遇到一些问题，而使学生操作的实验无法继续，这些问题常常困扰着老师和学生。如果能设计一套专门针对院校的实训系统可解决这些问题。

二、会计实训系统的设计研究思路

摘要：［目的］探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。［方法］选取2014年6月—2015年4月实习的50名护理实习生为研究对象，随机分为对照组和观察组各25人，对照组采取由学生主导的角色扮演法，观察组采取由教师引导的角色扮演法。比较两组护理实训教学效果。［结果］观察组学生应变能力评分、教师能力影响评分、教师教学实施评分高于对照组（P＜0．05）。观察组学生协作能力、自学能力评分低于对照组（P＜0．05）。［结论］两种角色扮演法各有优点，在儿科护理实训教学中采取由教师引导的角色扮演法可促进教学气氛活跃，改善教学质量，采取由学生主导的角色扮演法可增强学生的自主学习能力。

关键词：护理实训教学；儿科；角色扮演法；护理实习生；自主学习能力

儿科护理学内容繁多且抽象，学生理解较为困难，如何帮助学生理解知识，提高学习兴趣和能力，是临床带教值得思考的问题。角色扮演法是进行角色扮演，使扮演者暂时处于他人的社会位置，并依据此人社会位置的态度处理事务，以增强扮演者对于该社会角色的理解［1］。现探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。

1资料与方法

1．1一般资料

选取2014年6月—2015年4月于我院实习的50名护理实习生作为研究对象，随机分为对照组和观察组各25人。观察组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。对照组：女23人，男2人；年龄19～24（22．00±1．07）岁。两组护理实习生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。两组各有8名带教老师，教师水平比较差异无统计学意义。所有教师、护理实习生已签署知情同意书，本研究经伦理委员会批准。

1．2教学方法

作者：夏淑华 汤慧 钟山 单位：湖南司法警官职业学院

一、引言

项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。

二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状

《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:

1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。

2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。

【内容摘要】目的:探究在基础护理技术实训课教学中予以情境教学法的应用价值。方法:研究对象取自高职护理生88例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同教学方式分组，实验组予以情境教学法(44例)，对照组予以常规教学法(44例)，对比教学效果。结果:从教学效果上看，实验组自主学习能力评分为(94.5±3.5)、应用知识评分为(95.1±3.2)分、护患沟通评分为(93.6±4.1)分、解决问题评分为(94.4±4.3)分、护理文件书写评分为(93.3±3.3)分、临床应变评分为(93.5±3.6)分、团结合作评分为(92.5±5.1)分;对照组自主学习能力评分为(65.4±4.1)、应用知识评分为(66.6±4.2)分、护患沟通评分为(68.5±3.9)分、解决问题评分为(62.5±5.1)分、护理文件书写评分为(63.4±4.2)分、临床应变评分为(68.5±2.8)分、团结合作评分为(69.8±3.9)分，存在明显差异(P＜0.05)。从教学满意率上看，实验组为95.5%(42/44)，对照组为68.2%(30/44)，存在明显差异(P＜0.05)。结论:对高职护理生而言，基础护理技术实训课教学中应用情境教学法，能明显提升护士生实训成绩，并改善其对教学工作的满意率，值得推广。

【关键词】基础护理技术;实训课;情境教学法;应用价值

基础护理技术是临床护理专业当中一大核心课程之一，属于一种实践性、应用性均比较强的学科之一，同时也是护理岗位的必备技能之一。在这一课程当中，其目标是为了提升护士生的专业能力与职业素质。情境教学法属于一种体验性的教学方式，其通过创设情境来引导护士生进行角色扮演，将事件的发展过程通过情境的方式来进行重演，让护士生在这一过程中开展职业技能培训。在这种教学当中，以教师为主导、以学生为主体、以能力为目标，为社会培养实用型、技能型的护理人才［1］。本研究特选取高职护理生88例，基础护理技术实训课教学中分别予以不同的教学方式，探究情境教学法的应用价值。

一、资料与方法

(一)一般资料。研究对象取自高职护理生88例，研究时间为2019年4月到2020年4月，按照不同教学方式分组。实验组取44例，均为女性，学生年龄为19～25岁，均值为(22.5±0.3)岁;对照组取44例，均为女性，学生年龄为20～26岁，均值为(23.2±0.4)岁。从两组护士生的性别和年龄等资料上看，不具备特异性差异(P＞0.05)。

(二)方法。1．对照组予以常规教学法。对照组予以常规教学法，参照高职院校护理专业教材《基础护理技术》中的内容对学生开展常规教学。2．实验组予以情境教学法。第一，展示情境案例，患者王某，年龄70岁，经患者主诉由于发热、咳嗽入院。给予患者常规查体，体温指标为38.8℃，脉搏指标为102次/min，呼吸指标为24次/min，血压指标为140mmHg/90mmHg。给予患者0.9%的氯化钠溶液，剂量为1?000ml，与800万U的青霉素相混合。第二，提出工作任务，任务一，对患者基本情况进行评估，任务二，为患者实施静脉输液，任务三，正确调节滴液速度，任务四，分析常见的输液反应与护理措施，任务五，分析输液过程中的注意事项。第三，情境模拟，一是为学生讲解静脉输液的相关知识，对相关内容进行评估，并向学生讲解操作步骤、操作要领、输液反应等知识，同时告知学生患者可能出现的临床表现和输液注意事项。二是创建模拟情境，通过角色扮演的方式来完成情境教学，由教师来扮演护士，由学生来扮演患者，对护理工作过程进行演示，学习静脉输液技术，教师需要采取边讲边做的教学方式，学生则需要遵循边学边做的学习方式。三是由教师与学生共同归纳总结，了解静脉输液的目的、评估、操作步骤、操作要领、输液反应等，对其临床表现与注意事项进行回顾。第四，根据教学案例，请两位学生来扮演护士和患者，然后演示静脉输液操作，请学生进行点评，教师予以纠正。第五，情境训练，根据案例让学生以4人为一个小组，模拟医院护理工作的过程，并开展静脉输液练习，请高职护士生身临其境体验护理人员与患者的角色，并开展巡回指导，帮助学生解答问题和纠正问题。

(三)观察指标。一是教学满意率(自拟教学满意调查问卷，对所有学生进行的满意度进行评价，总共有50个问题，分为十分满意、还算满意、不满意等，教学满意率=(十分+还算)/总数×100%)。二是教学成绩(从自主学习能力评分、应用知识评分、护患沟通评分、解决问题评分、护理文件书写评分、临床应变评分、团结合作评分等方面来对学生的教学成绩进行评价，每一项目总分为100分，得分越高表明学习成绩越好。)

摘要：世界技能大赛是当前国际级的顶尖赛事，为广大技能人才提供展示技能的平台。如何借力世界技能大赛，推动职业院校先进技能人才的培养，是当前很多高职院校重点思考的问题。因此，本文以世赛餐厅服务(西餐)赛项为例，阐述世界技能大赛的相关技术要求，探讨大赛对高职酒店管理专业人才培养的启示及具体策略，为高职院校酒店管理专业人才培养工作提供帮助。

关键词：世界技能大赛；餐厅服务；酒店管理；人才培养；策略技能

人才是国家加强核心竞争力的主要组成部分，随着国家经济的稳步发展及国家地位的逐渐提高，从“制造大国”到“制造强国”的转变，产业的升级与发展，使得技能人才队伍的重要地位逐渐凸显，国家对高素质技能型人才的需求日益增加。职业院校是培养技能型人才的主要阵地，职业教育越来越受到国家的大力支持和社会的广泛关注[1]。技能大赛是社会生产实践的产物，是社会职业发展及岗位需求的指南，具有先导性和引领性，突出了能力需求和就业导向，世赛的具体考核项目对职业院校的日常教学内容产生了重要影响[2]。以世界技能大赛为指导，接轨国际先进标准，对高职酒店管理专业的人才培养和日常教学工作进行探索和思考，实施教育教学全方位改革，推动教师教学能力及学生职业能力的整体提高[3]。

1世界技能大赛相关技术要求

世界技能大赛是目前国际技能与技术培训的顶级赛事，被誉为技能界的“奥林匹克”，竞技水平代表了各领域职业技能发展的世界最先进水平，举办周期为每两年开展一次，迄今为止已经开办了45届赛事。世界技能大赛既是各国展示职业人才技能和专业素质的重要赛事，又是对各国人才职业技能水平和综合实力的集中检验，因此受到西方发达国家与职业教育强国的普遍重视[4]。世界技能大赛在我国起步较晚，我国技能人才选手首次亮相世赛是在2011年10月的第41届比赛中，与来自50多个国家和地区的选手进行6个项目的角逐。2015年第43届世赛，中国首次出战餐厅服务(西餐)项目。2019年第45届世赛，中国选手荣获该赛项第九名的成绩，这也是我国迄今为止在该项目中获得的历史最高名次。2022年中国上海，将迎来第46届世界技能大赛的角逐。世赛餐厅服务(西餐)赛项是依据餐厅服务员真实的工作场景和岗位职能，创设真实的餐厅环境，为客人提供餐饮酒水等具体服务，以检验选手的综合实践能力与应变能力。

1.1世赛技术标准

与目前国内各级各类技能大赛不同，世赛的技术标准更为严格[5]。餐厅服务赛项根据目前餐饮岗位工作的职能要求制定具体的技术标准。与此同时，将世界杯国际调酒师大赛、世界百瑞斯塔大赛等行业大赛的竞赛标准纳入其中，作为打分和参考标准，从餐饮服务各方面、全方位检验选手的专业技能水平和职业素质。

摘要：通过分析园林专业《园林建筑设计》课程的现状，总结了存在的问题，从教学内容、教学模式、评价体系三方面提出了改革策略，以期充分发挥学生的主体作用，培养适应社会需求的实践型人才。

关键词：园林建筑设计；课程改革

1《园林建筑设计》课程教学现状

《园林建筑设计》是园林专业的一门专业必修课，主要目的是通过学习培养学生应用工程和艺术的手法将园林规划设计构思中的各类建筑物用图纸表现出来，并付诸实施。该课程要求学生掌握园林建筑设计的基本知识，掌握园林建筑设计的相关规范，能够读懂园林建筑设计的图纸；能够运用园林建筑设计的基本知识进行简单的园林建筑设计，并绘制成图。该课程理论36学时，实训36学时，理论课以传统的课堂教学为主，实训课以学生完成设计实训的实践教学为主。

2《园林建筑设计》课程教学存在的问题

2.1理论课与实训课脱节。《园林建筑设计》课的内容包括基本理论和各论，基本理论主要是建筑设计的基本原理和方法，各论主要讲园林常见建筑小品的设计要点等，在授课中，先讲理论，而后进行相关的设计实训，这种安排看似很合理，实则问题比较大。由于理论课一般先于实训课1~2周，等到上实训课时，学生理论课学的知识已经比较模糊了，教师还要重新讲相关理论知识。理论课与实训课衔接不好，导致实训课效果不佳。

2.2理论课内容“名不副实”。《园林建筑设计》是一门实践技能课，因此，要发挥理论课的指导作用，要为实践服务。事实上，这种指导作用有限，原因是理论内容空洞抽象，教师在讲台上长篇大论地讲基本原理，学生却不知所云，久而久之，学生失去了对该课程的兴趣。即便教师讲课技巧高超，学生有兴趣，理论对实训的指导意义依然不大，其原因主要是理论内容没有与时俱进。

一、财务会计单项实训是会计专业实训教学体系中承上启下的环节

近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。

二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用

目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：

1.确定项目任务：

通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。

2.理论知识回顾和总结：

一、综合实训课程教学内容的确定

(一)对检验岗位能力需求和检验项目的调查。

2013年在浙江省范围内对163家不同类型医疗机构的检验工作岗位进行调研，包括55家三级医院、16家二级医院、45家社区医院、42家乡镇卫生院和5家检验公司独立实验室。对医学检验技术人员应必备的专业知识技能和综合素质能力需求的重要性进行调查。除寄生虫检验的重要性需求在78．5%之外，其他各课程均在91%以上。同时，被调查单位对团队协作能力和分析问题解决问题能力的重要性需求均在93%以上，说明各单位对工作人员具备这些综合素质和能力的要求越来越高。对这163家单位开展的主要检验项目进行调研(见表2)。除骨髓象检查外的各主要检验项目开展率均在60%以上，三大常规达到100%。其中二级以上医院和独立实验室的项目开展率跟社区医院和乡镇卫生院因定位不同有所区别，各主要检验项目的开展率接近于100%，最低的骨髓象检查也在86%以上。

(二)教学内容的确定。

根据调研结果，即检验岗位对专业知识技能和综合素质能力的需求和各单位主要检验项目的开展情况，组织课程专家、专业核心课程教师召开课程分析会议，从检验专业核心课程分析出常规检验项目形成教学内容，建立新的课程标准和教学大纲。教学内容包括:三大常规、骨髓象检查、生物化学检验、免疫学检验、微生物检验，结合团队协作能力和分析问题解决问题能力的培养。

二、医学检验技术综合实训室的建立

我校医学检验技术专业得到中央财政专业建设项目和省特色专业建设项目的支持建立了医学检验技术综合实训室。招标购置和医院、公司馈赠，配置了一批检验仪器设备:Sysmex-xs1000i全自动血细胞分析仪、FUS-200尿有形成分分析仪和H-800尿干化学分析仪、ESR-30全自动动态血沉仪、迈瑞BS-320全自动生化分析仪、DNM-9602自动酶标分析仪、奥林帕斯显微成像系统、荧光显微系统等。并安装了LIS系统，把所有的仪器设备连接，形成一个完整的检验实验室系统，从标本接收、项目检验、结果审核到检验报告单的输出打印实现一体化，实现医院检验科的功能。