培训课后总结范例

人们印象中的教师培训多指一人授课，受训教师台下听讲，讲座人有组织地进行教学信息的传递、教学方法的传递、教学技能的传递、教学理念的传递等。但这种培训方式只解决了教师理解层面的问题，如何对听到的培训内容深入理解和分析，在课堂这个主阵地真正落实了吗？教研员只有走进课堂、走进教师、走进教学，对教师进行跟进指导，才能看到教师教学行为的改变，培训才有真正的效果。

一、常思

听课后，要诊断教师课堂教学中突出的优缺点，提出急需改正的毛病，分析课堂教学现象发生的原因与根源，给出相关的几个建议，帮助老师尽快改进教学方法、教学行为。因为被听课教师不可能把教研员的建议全部记住，也不可能马上改掉所有的毛病。有时，教师在改了这个突出的教学毛病时，又有新的问题出现了。所以，在教学中进行修正的同时要及时引导，思考自己的教学和成长，规划下一步成长目标。哪些方面需要改进？怎样改进？改进的方法？如何为进步提速？教师努力思考的过程、设计的过程、准备的过程就自然成了提高的过程、成长的过程。这种思考就是很好的教学反思，只有通过这样的反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体到对于某个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至对某一个辩论回合展开思考。在反思中，加以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将慢慢形成。

二、常促

就是常督促。对教师教学和学习进行提醒、监督和管理，使教师更好地成长。听课前和听课后的交流对教师来说都是督促。听课前要提前通知讲课教师，要精心准备，包括制作PPT、设计学生活动、精选练习题等。这个准备的过程就是对教师督促的过程，更是教师自我鞭策的过程。有一位特岗老师参加市级课堂教学大赛评比的初选活动，她对课堂出现的意外情况处理得非常恰当，既保护了学生的自尊心，又打破了课堂上教师所处的尴尬局面。课后对她点评时，我及时抓住这个契机，鼓励她把这节课的意外事件好好思考一下，把这个案例详细叙述下来，认真分析自己的教学设计，加入自己的真情实感，是个非常鲜活的教学案例。每次听课后，我都会要求老师标记好听课时间，讲课的课题，给教师留任务，如：教学日记、描述──解释自己的教学活动──分析教学事件、征求同事及学生意见和建议等，这样逐渐积累，为教师建立成长档案，记录他们的点滴进步。如：对教学设计的修改，撰写课后教学反思或课堂随笔，对课堂上表现的优点和不足进行总结，鼓励他们用恰当的文字准确地表达出来。通过这样的任务驱动，教师对自己的教学有了明确的认识后，督促他们尽快完成文字总结任务后上交，我及时阅读并写出体会和评语。

三、常夸

每个人的成长都需要教练和拉拉队。帮助教师养成良好的教学习惯，也是教研员的一个职责。多表扬，勤鼓励。平时对教师的指导尽量做到表扬说感受，批评说建议。能让老师首先从心理上接受教研员对他们的评价，心甘情愿地采纳教研员提出的相关建议，把新的做法及时反馈给我们。每次发现教师某个方面的进步，要及时表扬他们对教学过程的积极投入、努力与策略的选择、专注和坚持。鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，明确告诉他们还有更大的成长空间，相信他们很快会成熟起来，成为学校的教学骨干。充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。教师在表扬与鼓励中，会自愿从多个方面改进自己的教学，促进教师自主性的专业发展。

【摘要】妇产实训教学是未来护理工作的基点，只有做好妇产培训教学才能为妇产护理培育出高技能、高素质、高涵养的中职型妇产护理人才。本文从训前的准备工作、合理的教学方法、训后的反思与学习三个方面对如何做好中职妇产实训教育进行了分析，提出了一些建议和方法，希望对做好中职妇产的实训工作能够给予帮助。

【关键词】中职妇产科；实训教学；有效途径

一、实训教学的课前准备

实训课的课前准备在实训教学中有至关重要的位置，只要做好充分的课前准备，才能保证实训课顺利有效的进行。因此，上课前的准备工作是最不容忽视的一部分。第一，是教师课前准备，教师不仅仅是要进行简单的课前备课，而是要在每一次实训课上课之前，认真查找阅读钻研相关的教材资料，结合相关临床实践和进展为同学们进行讲解[1]。当然教师也要定期进行临床进修学习，以便于了解最新的临床动态以及相关妇产科仪器的设备，然后通过完美的教学设计，结合学生们自身认知的特点将其引入教学中去，来启发和诱导学生们动手练习的能力。第二，是学生的课前准备，首先学生对医学要有端正的学习态度，战胜自身内心的恐惧，站在医学角度看待问题，培养更好的综合素质。其次，是要规范学生的基本行为，在进入实训教室之前牢记实训教师室的要求和管理制度，并且着装整齐[2]。最后，学生要做好课前预习，安排合理的时间通过观看视频和查阅资料的方式来熟悉了解实训的目标、内容以及操作流程。学生只有做好足够的准备才能深刻理解和学习到老师所讲解演示的课堂内容。第三，是实训用品的准备，在物的准备上我们要打破传统教学方式，尝试着让同学参与到物品的准备中。以便于学生加深对专业知识的了解，对于一些情况特殊的实训，可以在实训课前将物品摆好，作为参照让学生进行模拟式的临床用物准备，使同学们进行临床时思维更加清晰。

二、实施多样化教学方法

（一）结合案例进行教学

教师可以给学生一个与教学内容相关的临床案例，让同学们自行通过各种合理有效的方法查阅资料来了解分析案例上的内容，并且让同学们表达出自己的操作思路，和实施的具体步骤以及解决方法，然后教师课堂上来引导学生分析讨论和总结案例。这样，不仅让学生在自行解决问题的过程中加深对知识的了解，而且还锻炼了学生自主探究并且解决问题的能力。

[摘要]“互联网+”时代的到来，助推了线上教学模式的改革。通过对H大学财务管理课程线上教学模式的调查，了解到H大学财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，并基于“互联网+”的背景，设计出财务管理课程线上教学的优化模式，并且提出保障线上教学的措施，包括加强慕课资源建设、题库资源的建设及更新、重点关注学习效果差的同学以及定期开展师资培训等。

[关键词]互联网+；财务管理；线上教学模式

一、引言

在全球新一轮科技革命和产业变革中，互联网与各领域的融合发展均具有广阔前景和无限潜力，已成为不可阻挡的时代潮流。互联网与教育的融合发展，也成为时代必然。随着“互联网+”教育的发展，有力地推动了教学模式的改变，传统的线下教学模式逐渐被线上线下结合的混合教学模式所取代。2020年初爆发的肺炎疫情，加速了课堂“教”和“学”模式的转变，课程讲授直接由线下全部转为线上。为了保证教学效果，老师需要转变传统的线下授课模式，从而更好地适应线上教学的开展。教学模式的转变，可以解决传统教学模式中教师一言堂，学生参与度低；教材枯燥乏味，更新速度慢；教师学生受时间和空间的限制，答疑机会少等一系列问题。在新的背景下，如何更好地优化线上教学模式，保障线上教学效果，提升课程的趣味性和知识的外延性，具有重要的研究意义。因此，论文以H大学的财务管理课程为例，通过问卷调查了解财务管理课程线上教学的现状以及存在的问题，在此基础上，以“互联网+”为背景，优化设计了课前、课中、课后三位一体的线上教学模式，来克服现有线上教学模式中存在的问题，并提出相应的保障措施。论文的研究，除了可以优化财务管理课程线上教学模式外，还可以为其他课程的线上教学模式优化提供经验借鉴。

二、H大学财务管理课程线上教学模式的现状及存在的问题

由于肺炎疫情，全国高校的教学活动均受影响，传统的线下教学被迫直接转为线上教学。H大学也要求全校老师根据所授课程的特点和学生的需求，开展云端教学。为了了解H大学财务管理课程线上教学模式的现状以及存在的问题，参考已有的文献，论文首先设计了相应的问卷，并以本学期选修《财务管理》课程的187名学生为研究对象，在财务管理课程开展线上教学6周后，发放问卷。最终问卷收回174份，回收率为93%。

(一)财务管理课程线上教学模式的现状

[摘要]在地方院校应用型改革的背景下，对师范类化学专业的《无机化学》课程进行了教学改革。面向全面掌握专业基础知识、提高教学技能、培养教研能力，开展了题库建设、学生参与作业批改与讲评、小论文撰写练习三方面的工作。

[关键词]无机化学；题库；批改；论文

地方师范院校化学专业主要培养面向中学的化学师资，《无机化学》是学生进入大学接触的第一门专业基础课，该门课程不但是学生毕业后从事化学教学最重要的专业知识来源，还扮演着帮助学生适应大学学习的重要角色。以往的《无机化学》教学，仅把该门课程当作一门普通的专业基础课程对待。而在应用型教学改革的背景下，有必要充分挖掘课程的角色内涵，修正以往教学中的不足和短板，引导学生全面掌握课程知识点的同时，对学生教学技能、科学研究能力进行训练。

1建设习题库，引导学生全面掌握本课程知识

我校化学专业采用北京师范大学等校合编的《无机化学》作为教材，教材附带课后练习题，但题型单一，内容不够丰富。采用这些习题作为课后练习存在如下不足：(1)题型基本为问答题和计算题，解答每道题所需的工作量较大。如果课后习题布置过多，学生作业负担太重，一部分学生为应付任务，常常会抄袭同学作业或抄袭网上答案；而如果习题布置量不足，则又达不到预期的练习效果。(2)单一的习题类型与期末考核试卷题目类型严重脱节，学生日常练习实践性不强，期末复习无头绪、目标不明确，日常练习无法达到学生最低要求的“学以致考”的目的。(3)因解答每道题所需的工作量较大，所以限制了作业涵盖的知识量，导致教学内容中的许多知识点都无法通过练习的方式让学生进行复习和巩固，从而使课后练习无法达到预期的引导学生复习巩固知识的目的，而更偏向于流于形式。为解决课后习题的问题，我们建设了习题库以供学生练习。首先，习题的类型与期末试卷考题类型相同，有选择题、判断题、填空题、简答题、问答题和计算题等。习题以试卷的形式发放给学生，按实际情况，有些试卷一份包含一节的内容，有些试卷则一份包含若干节的内容。练习题的来源主要有三种：一部分习题来自网络资源的精选和改良，另一部分习题来源与教材附带的习题，第三部分则来源于教师本人对知识点的补充完善；如此这般，练习题基本上涵盖了课程所有的知识点。丰富的题型使习题卷的容纳能力足以将课程的知识点几乎全部纳入以供学生进行全面的练习，能使学生对知识的掌握得更牢固、更全面；习题以试卷的形式交付则可免除学生低效、繁重的抄写题目入作业本中的工作。其次，事先告知学生期末考试的试题70%左右出自练习题库，其它30%出自非练习题库。这样的处理一方面可以引起学生对课后习题的重视，引导学生通过课后练习及考前复习较全面地掌握课程的各知识点，同时达到其通过学科考核的基本要求；另一方面则要求学生要想获得更好的成绩，还需付出更多的努力，在知识的广度和深度上更进一步，同时也达到了通过考核检验学生学习效果以及分级的目的。通过建设习题库供给学生练习、复习，学生基本能较好地掌握各个知识点。期末考试卷面成绩平均分一般在70-80分范围内，一部分学习更用功的学生能达到80多分，极个别同学能获得90分以上的优秀成绩，不及格率均能控制在10%以内，考试成绩呈现良好的正态分布，达到了督促学生学习、考核学习效果的目的。

2组织学生参与课后作业批改、讲评，锻炼学生教学技能

化学专业的学生就业主要面向中学化学教师岗位，将学生教学技能的训练贯穿在《无机化学》的教学中是实践应用型教学改革的重要举措。批改作业、从作业中归纳总结学生对知识的掌握情况、课堂授课是教师教学技能最重要的组成部分。《无机化学》教学改革将这三种能力的训练融入到作业批改、作业讲评中。首先是作业批改和学况掌握的训练。在每次课后作业提交后，以轮流的方式组织三至四名同学对本次作业进行批改，每位同学每学期至少参与一次。批改的流程为：教师先给参与作业批改的同学讲解正确答案、解题步骤、错误答案的错误点(针对选择题、判断题)、每道题的评分细则(主要针对简答题、问答题和计算题)。学生们再按总分100分根据实际情况对每道大题乃至每道小题进行分数统一分配。接下来将批改任务进行分解、分配，每位同学负责若干道习题，以多人合作，流水作业的方式进行批改、评分，最后统一计算得分。批改工作完成后，每位同学对各自负责的那部分中的每道习题的解答情况进行分析、总结，弄清全班对各知识点掌握的情况、错误率、出错原因。在作业批改过程中，任课教师全程指导，即时解答疑惑，发现问题及时纠正。其次是课堂授课的训练。参与本次作业批改工作的同学做好习题讲评工作准备，并在这些同学内进行小范围试讲，任课老师对试讲进行点评，指出试讲过程中出现的问题、不足和应注意的细节，并提出相应的建议。在习题实际讲评环节中，同学依次上讲台，对自已负责的各道习题面向全班同学进行讲评，公布正确答案、讲述解答过程、找出易错环节、指出错误出现的主要原因。每位同学讲评完毕后，教师对该同学讲评不到位或不清楚的地方进行补充；并对其教态、语音语调和语速的运用、语言的组织、重点的把握等情况进行点评，力求使该学生在实践中获得课堂授课技能的锻炼、提高，其他同学在感同身受中获得启发。

当前，单纯的集中通识培训已不能满足教师培训的需求，学科化、小组式的理论与实践相结合的、针对性较强的学科培训显得越来越重要。重庆市长寿区教师进修学校利用“国培送教下乡”的契机，建立了一支本土专家团队，为真正落实“服务到村校”“送培到课堂”“指导到现场”“支持到校本”的“国培送教下乡”四大要求发挥了重要作用。

一、科学选拔，奠定基础

专家团队是为培训服务的。美国学者卡曾巴赫和斯密斯在团队绩效曲线研究的基础上，总结出了高绩效团队的五个特征：共同目标、优秀成员、开放沟通、共同责任和有效激励。结合国培送教下乡培训，长寿区提出了建成一支“两愿、三能、三会”的本土专家队伍，为培训提供技术支持。“两愿”，即自愿参与、自愿服务；“三能”，即能策划、能组织、能改进；“三会”，即会计划、会指导、会总结。“两愿”需要具备积极、热心的态度，“三能”“三会”要求具有独立组织、指导培训小组的能力。本土专家团队比区外专家更熟悉本区的培训，可以提供更有针对性的指导。要建立这样的培训专家团队，需要注重团队组建的程序，把握好以下几个要点。一是报名门槛。要想报名成为本土专家团队的一员，必须是区级骨干教师以上的中小学一线教师和教研员。二是自愿报名。报名前，需向报名者讲明专家团队的任务、职责、工作内容、工作方式和工作要求，由报名者自愿申报，以避免上岗后出现积极性不高等问题。三是学校支持。学校根据自身情况和区里的要求统筹安排教师申报，确定推荐人选并上报。这既解决了人员分布的问题，又获得了学校的支持，可避免因自愿报名而导致人员分布失衡。四是分科建队。遴选组建了学前教育、小学语文和数学、初中语文和数学等6个学科40余人的国培送教专家团队，分学科与学段到现场进行指导，送培到课堂。五是动态管理。根据培训项目、专家使用情况、专家能力结构进行动态管理，对履职不佳、能力欠缺的人员进行调整，保证各培训小组的培训水平。六是政策支持。区教委发文，积极落实团队成员的责任义务、权利待遇和所在学校的支持方式。以上选拔程序和要求，统筹兼顾了项目办（即长寿区国陪项目办公室）、教师、学校三方面的需要，保证了团队人员“有意愿、有水平、有影响力”，为教师培训奠定了基础。

二、定制培训，提高能力

团队成员虽然有一定的能力基础，在区内本学科也有一定的影响力，但从研训的角度看，还存在不少问题。所以，需要采取措施对他们进行理论与实践、组织与指导等多角度与多层次的培训，以提高其组织能力、教研能力和培训能力。一是高端培训。一方面，依托国培，推荐专家团队成员参加重庆市2至6月的国培脱产培训。通过学习教育教学理论，接受与研制课程、制作课件、举办讲座等相关的综合性培训，使团队成员初步具备了培训者的意识和能力。另一方面，根据研训能力制订培训内容。针对实践中需要的能力，组织团队成员赴西南大学参加课堂教学能力的培训，到吉林教育学院接受提高培训设计、管理、评价等培训能力的培训，到南京晓庄学院参加校本教研的策划、组织、实施、评价等教研能力的培训，到深圳龙岗进修学校参加课程开发、课堂观察、课堂改进等研训能力的培训。还组织区级专项培训，并邀请区外专家就课堂诊断、教学改进、教研活动的有效性和培训方案的研制等对团队成员进行专题指导。二是返岗实践。要求团队成员回到所在学校进行实践操作，做到“上好一节示范课，做一次有较高水平的公开课评课，做一个专题讲座，策划组织一次校本培训”，以提高培训能力。同时，根据《长寿区教育系统区级以上优秀人才管理办法（试行）》进行考核，将考核结果作为选择试用成员的依据之一。这样，从示范、讲解、策划、组织等方面提升团队成员的实践操作能力，为参与区级和更高级别的培训指导打下了基础。三是上岗锻炼。2015—2018年，长寿区选拔了36名团队成员送教下乡，取得了较好的效果。在上岗实战中，项目办通过“三好、四会、五导”指导团队成员开展工作。“三好”，即做好项目方案、项目工作计划和项目工作流程，以此指导团队成员开展工作。“四会”，即在每个阶段启动前都要召开的工作培训会，由首席专家给团队成员讲明目的、要求、内容、方法、程序、时间等并答疑；问题研讨会，在每阶段开始后，对发现的问题进行及时研讨、纠错、补救和预防；经验交流会，在每阶段结束后，召集团队成员总结经验，归纳方法，共同提高；工作总结会，在培训结束后，指导团队成员进行书面总结和会议总结并进行交流，促进其在反思中成长。“五导”，即通过《长寿区国培送教下乡工作指导意见》《长寿区国培送教诊断示范阶段工作指导意见》《长寿区国培送教研课磨课工作指导意见》《长寿区国培送教成果展示工作指导意见》《长寿区国培总结提升工作指导意见》对团队成员进行指导，在整个工作和“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个阶段开展前提出指导意见，从而保证团队成员的指导工作规范有效。

三、参与项目，发挥作用

坚持“在培训中使用，在使用中培训”的原则，项目办采取统一要求与独立工作相结合的方式，保证各小组的培训工作顺利推进。一是明确要求。项目办要求团队成员做实做好两项工作。其一，组织工作。组织诊断课，即组织团队成员开展诊断课、课后讨论、问卷和访谈活动，并写出小组诊断报告；组织示范课后的研讨，形成小组意见；组织研课磨课，形成研磨成果。其二，指导工作。项目办要求指导形成“三课三微”：指导小组研课，对目标、内容、资源、课型、结构、教法进行研究，形成“初讲课”；指导小组观课磨课，形成统一意见与“标准课”，并讲明原因；指导成果展示，对说课、上课、评课进行指导、修改，形成“精品课”，并代表小组展示。通过入校指导（指导专家进校指导学员上课、研讨）、示范指导（学员到指导专家所在学校观摩学习）和远程指导（通过网络指导学员）等方式，形成微课、微讲座和微故事，并在全班展示。二是落实到人。将送教培训的每个班分成若干个小组，每小组6～8人，每个指导专家负责一个小组，组织和指导该组的诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个阶段的培训。三是管理督导。采取“三化”管理，规范指导专家的培训工作。其一，栅格化。对每人的工作目标、内容、任务等提出明确的要求。其二，流程化。对指导专家的工作程序进行严格、具体的规定，要求其操作有据。其三，标准化。每个阶段都要进行方案的报批与实施，并进行小结，明确资料收集的内容和要求。项目组深入各小组，对每个小组的指导专家进行全过程督导，并根据学员的反馈、班主任的意见和督导情况，向指导人员提供及时反馈。四是展示激励。做好两个展示，发挥激励作用。其一，学员展示。在成果展示和总结提升阶段，每组都要推荐不同的学员进行说课、上课、评课和微课、微讲座、微故事展示，他们既代表小组，又体现小组的整体水平与专家的指导成果。其二，专家展示。在成果展示阶段，让各小组的指导专家分别展示自己的指导过程、指导方法和指导经验。国培送教下乡项目在制度层面设计的“诊断示范”“研课磨课”“成果展示”“总结提升”四个阶段，无法用集中专家讲座式的通识培训来完成，因此必须以课堂为载体，针对教师课堂教学中的问题进行解决问题式的培训。在此过程中，更新教师的理念，提升教师的能力，并使教师通过体验总结形成迁移能力，以此带动校本教研。这个过程的落实，需要既懂教师培训又懂学科教学、既能讲清道理又能做出示范的人来指导，而且要进行小组化的指导。所以，有无本土专家团队及其水平的高低将直接影响培训效果的高低。长寿区通过几年的实践探索，不断提高了本土专家团队的水平，也使国培送教下乡的实施得以提升。

摘要：复盘本是围棋术语，之后，这种做法迁移至企业培训中并成为一种提高培训效果的培训方式。随着教师培训工作的不断推进与创新，一些培训项目开始尝试“复盘”这种培训方式，这一方式被逐渐推广。新疆“国培计划2019”中西部中小学教师培训项目初中数学培训项目，将“复盘”这种培训形式应用于培训前诊断复盘、教学中课程复盘、培训中阶段复盘、培训后项目复盘四个阶段，取得了预期效果，值得推广。

关键词：复盘；教师培训；“国培计划”；中小学教师

一、基本概念界定

自2010年“国培计划”项目启动以来，教师培训取得丰硕成果。随着教师培训方面方式方法的不断改进，原先用在企业培训的方法广泛应用在了教师培训之中。复盘本来是一个围棋术语，是指一名棋手下完棋后，通过回顾全局以及整个对弈过程，结合当时所做的选择，实现自身棋力的提升。之后，企业家受到启发，将这一方法用到企业管理中，企业复盘就专指从企业过去的经验、实际工作中进行学习，帮助企业家有效地进行经验总结，提升能力，实现绩效的改善。用到经济领域，复盘可以有效判断一项经济决策在当时的条件下是否合适，可有效提升经济决策人员的决策能力［1］。复盘这一概念应用越来越广泛，慢慢也成为教学工作中的一种方法，有用复盘进行评课的［2］，也有用复盘进行年终教师总结的，还有用复盘的方式来进行教师培训诊断的［3］。新疆“国培计划2019”中西部中小学教师培训项目初中数学培训项目，在培训不同阶段尝试运用复盘这种培训方式，取得了意想不到的培训效果，下文将详细论述。

二、培训复盘在教师培训中的应用

复盘作为一种培训的方法，通过精心组织与实施，可以有效应用于教师培训过程中。虽然这种复盘与企业进行的复盘可能有较大差异，但也是一种值得推荐和倡导的方法。教师培训与企业培训有着非常多相似之处，都属于成人培训。按照成人学习发展领域公认的“70∶20∶10”人才培养法则，成人学习最重要的来源是在岗工作实践（约占70%），其次是与他人的交流（约占20%），正式的培训与教育只占很小的比例（10%）［4］。而复盘作为一种从工作经验中学习的方法，无疑对于成人学习与人才培养具有重要意义。不断实践探索后笔者发现，教师培训复盘这种形式可以用于培训前教师职业诊断复盘、培训中的课程复盘、培训阶段后的小结复盘、培训后项目总结复盘4个环节，每一环节的运用方式不同，但均有助于提升培训效果。

（一）培训前教师职业诊断复盘。进校培训之前，每位教师填写一张教师职业诊断表，除了基本信息之外，最主要有以下几个问题：1.为什么选择当老师？2.从教以来，最引以为傲的一件事是什么？3.从教以来，感觉比较失败的一件事是什么？为什么出现这种情况？4.今后教师职业生涯努力的方向是什么？开始集中培训以后，专门安排时间做专题分享，每人分享3~5分钟。每位教师阐述了从教以来最成功的事，也阐述了倍感失败的事。教师职业诊断复盘改变了传统培训的观念和培训模式，使得教师培训不再是简单的授课、听课与跟岗实践，而是在培训者组织、帮助、引导、指导、辅导下，使得每位培训学员进行个性化学习与深度思考，充分了解培训学员的教育初心，相互影响，做到“有情有心有目标”，使得教师培训转变为以学员为中心的一个共同研修过程。

【关键词】幼儿教师；专业成长；培训；平台；教学反思

教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。

一、加强理论学习，夯实专业基础

1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。

二、提高综合素养，全面充实自己

新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。

三、通过业务培训，提升教师能力

摘要：创新创业是一种具有社会性、实践性、综合性的创造能力，是一个国家进步的保障。当前互联网大数据发展的前提下，社会对整个教育教学环境的要求有所提高。新形势下金融学专业急需以创新创业的教学体系为核心，构建新形势下的课堂教学体系，教育工作者需要积极探索信息技术与教育深度融合的教学方法，转变传统的教学理念，提高教学质量。

关键词：创新创业;翻转课堂;金融学

一、引言

进行高等教育教学改革，提高大学生创新创业能力，是稳定就业率乃至关系整个国家和民族发展稳定性的重要措施。受到不稳定的国际发展形势以及金融机构传统业务冲击影响，高校金融专业就业的门槛越来越高，不少金融机构对于金融专业的能力和学历要求越来越高，这些都从一定程度上迫切需要提高金融专业创新创业实践教学的质量以及创新传统教学模式。

二、翻转课堂概述及理论基础

1.翻转课堂的定义

美国经济学家莫林•拉赫（MaureenJ.Lage）将翻转课堂定义为课外发生的不同于课内传统课程的情况，多媒体技术为翻转课堂的出现提供了新的时机，这是对翻转课堂最早的定义。国内学者张金磊定义为，传统教学的反转，对知识共享及传递通过课后运用信息技术的手段实现，课内通过老师和同学的互相协作完成知识的内化。对于翻转课堂的定义尽管说法不同，但本质都是对传统课堂的翻转，实现了课前授课和课上知识内化的反转。