培训教育范例

本文作者：梁文鑫 毕超 单位：北京教育学院信息与远程教育学院

一些发达国家教师远程培训的相关举措

英国非常重视通过远程的方式开展教师培训，通过高校与相应的培训机构提供教师远程培训的相应课程，如在英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学都用远程教育的形式开展研究生层次的在职教师培训。以诺丁汉大学教育学院为例，教育研究生资格证书培训和继续教育研究生资格证书培训分为全日制学习和业余学习。业余学习的学生可以根据自己的情况在1~3年内完成学业，教育学院为业余学生提供了网络课程，大部分学习可以通过网络课程来完成。这些远程课程十分注重课堂教学的练习及学科教师的各种需求，学生可以添加自己的网页,可以进入小组讨论和论坛。网络课程平台提供课程信息、导师信息、课程文件、作业评价、讨论板块及与该课程相关的各种外部网站链接等。这些网络课程都有详细的教学目标、单元内容、学习方法指导、媒体使用指导等。此外，英国东部高质量教师培训中心专门开设了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量网络培训资源，以便将教师教学经验广泛传播，在整个东部乃至国家层面形成有效的交流和传播框架。该网站保障每个学期为每个县的教师教育者和受训者提供及时信息，保证一年3次教师教育者参加论坛会面、交流等。伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心(Lon-CETT)也专门建立培训网站，相关信息并开发网上教师培训资源，此外也定期举办会议并与其他的教师培训机构合作研究、出版、推广最好的教师培训实践方式。

美国的SRIInternationalTAPPEDIN计划从1997年以来，已经利用网络为9000多名中小学教师、图书馆人员、研究者、教师教育者和职业培训人员提供远程课程和学习服务。通过TAPPEDIN计划，教师可以参加网上课程，并可以把自己的学生带到网上进行新的教学方法实验或开展研究，参与社区活动等等。美国国家教师培训协会TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)为教师提供如何灵活运用视频、因特网等技术进行教学的观点、策略和资源，其网站提供了在线资源、互联网使用策略、课程设计案例及在线工作室，并根据一定条件征招当地教师作为主讲教师，主讲教师经过培训管理工作室，组织教师之间的交流活动，从而实现了网络培训与线下交流的紧密结合。在开展教师远程培训方面，既有以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式，也有以传统大学为依托，通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式，还有以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。下面分别介绍与分析这三种不同的实施模式。第一，以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式。美国曾实施教师网络培训新计划，专门建立了美国西部管理大学，成立网络教师学院。2001年，由教育部拨款1000万美元用于资助职前以及在职教师的培训，希望利用它的无线电通讯系统优化职前和职后教师培训的课程。除此以外,一些基金会、合作企业、联邦教师教育基金也都为此提供了资助。网络教师培训计划将向职前和职后教师提供大学和研究生程度的学术性研究，包括阅读、数学、科学、技能和作为第二语言的英语学习。学习者可能得到来自联邦的财政资助。大学也将给学习合格者颁布教师资格证书。除了发展自己的优势课程，该大学还和全美其他的学院、大学、社团和培训机构合作，目的是为学生提供最大限度的网络资源。第二，以传统大学为依托通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式。以美国佐治亚州为例，其规定教师每5年必须或接受不低于100学时的离职（脱产）培训，或者需要获得10个教师专业化发展学分。教师专业化发展学分根据参加职业发展的学时与取得的成绩确定。10个小时的职业学习相当于1个学分。学分的获得可以通过网上学习或者是面授学习获得。但网上学习必须要保证期末考试成绩达到80分或者以上，且只有一次考试机会。佐治亚州的肯尼索州立大学专门开发了45门教师专业发展学分课程，其中35门为网上课程。课程对应的学分、持续时间以及需要支付的费用会公示出来，教师可以根据自己的需求选取相应的课程通过网络课程进行学习。又如哈佛大学教育学院开发了针对教师的网络培训课程TFU（TeachingForUnder-standing），教师在教练、讲师及其他学员的指导下，设计并修改自己的教学内容。该课程共分6个单元，在每个单元里教师学习新材料，而后尝试新策略，并在网络平台上发表体会，与其他学员进行交流探讨。每个单元都要求学员完成相应数目的作业，培训者对作业提供反馈意见以便于学员的自我评估及相互评估。课程总共45学时，任何完成35学时及以上的学员将获得由WIDEWorld和哈佛大学教育研究生院联合颁发的课程结业证书。第三，以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。如美国肯塔基州CEO项目：CEO项目是专门针对新入职教师的培训，持续时间为1~4年，具体完成时间由教师自己决定。项目的具体实施过程分为5个阶段：建立个人专业发展计划———学习在线课程———实施调查研究———课堂教学实践———制作教学档案袋。教师通过在线网络课程资源进行深入的学习和探索，并最终完成在线测试。在线课程分为多个部分，每个部分后面均有一个在线测试，便于形成教师的形成性评价。教师必须成功完成每一部分的学习与测试才能够进入下一部分课程的学习。肯塔基州教育委员会每个月举行一次研讨会，教师针对自己的学习情况进行汇报和评价，对他人的作品进行评价和交流。

加拿大幅员辽阔，国土面积位列世界第二，但是，其人口仅仅相当于我国一个中等省份。由于其人口密度低，且过于分散，对于偏远地区而言，通过远程方式开展教师培训非常合适。各省均将远程教育看作是促进国家经济发展、提高全民综合素质和再就业能力的有效途径，给予了高度的重视。在政策层面，政府十分重视偏远地区教师的培训，安大略省、阿尔伯塔省、不列颠哥伦比亚省都有专门的拨款机制，政府出资建设硬件、软件，保障偏远及农村地区在技术条件、资金配套方面与城市一致。安大略省教育部开设专门网站，通过互联网的方式培训偏远地区的教师。阿尔伯塔省教育部同时为发达地区和偏远地区学校提供与“超级网络”(Supernet)的连接费用，使城市与农村学校享用相同的带宽，确保62个学区之间全部实现网络视频会议系统的连接，这有助于为偏远地区的教师与学生建设灵活的个性化学习环境。此外，为教师提供培训的机构也较多元，一方面可以由加拿大的单轨制（只以远程方式开展教学）或者双轨制学校（既有面授方式也有远程的方式开展教学）为在职教师提供职业发展所需要的课程，另一方面各个省政府部门组建或者与社会机构合作组建的门户网站也成为了教师培训的重要阵地。如TELUS电信公司资助开展了致力于提高公立教育质量和教师职业水平的项目，十几年来培训成果颇丰：陆续建设了适合幼儿、低年级、中年级、高年级、家长等各级各类用户的网站9个。这些网站不仅仅在加拿大地区的教师培训中发挥重要的作用，也为加拿大以外的国家与地区的教师培训提供了重要的支持。#p#分页标题#e#

20世纪90年代中期，韩国在实施教育改革计划时，就要求中小学教师学习开放教育的理念和方法。1999年，韩国国立开放大学在教育部的支持下开设了针对在职中小学教师的网上课程。此外，韩国开放大学还联合LG电信、Hanbit网络成立了Eduville网络联盟来实施以网络为媒介的继续教育计划。在开放大学，每周都会针对教师进行相应的培训，培训内容部分通过课本讲授，部分通过网络视频学习完成。要求学员在家或者在自己从教的学校自主学习这些内容，同时他们可以到网络上提问，参与讨论，发表自己的看法。教学专家、技术专家等会针对不同类型的问题分别进行回答。除了网络课程以外，为了实现实时双向的视频协作，学校还经常举办连接14个地点历时3个小时的视频会议。此外，韩国国立开放大学还提供了面授与远程学习相结合的三层培训系统。首先由国立开放大学的教师员工和兼职教学人员开办面对面的讲座或者研讨班，其次教学人员提供离线以及在线的辅导，最后开放大学的教师在各地的教学中心巡回，根据学员的学习情况提供有针对性的讲座或者面对面的研讨。

国外教师远程培训的经验与启示

1、安全生产教育培训的基本要求

国家有关部门先后颁布《关于生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员及其他从业人员安全生产培训考核工作的意见》（安监管人字[2002]123号）、《生产经营单位安全培训规定》（国家安监局令第3号）、《特种作业安全技术培训管理规定》（安监总局令第30号）、《安全生产培训管理办法》（安监总局令第44号）和《特种设备作业人员监督管理办法》（质检总局令第70号）对各类人员的安全教育培训内容、时间及考核等作出了具体规定。

2、某科研院所安全教育培训的现状分析

某科研院所已充分认识到安全教育培训工作的重要性。安全教育培训与从业人员安全意识、风险辨识与控制、应急处置与避险自救能力息息相关。根据国家及上级部门相关要求识别出以下13类安全教育培训对象：单位负责人、安全管理人员、全员、特殊作业人员（包括火工作业人员）、特种设备作业及管理人员、中层领导干部、科研项目负责人、新员工、班组长、班组安全员、复工和变换工种员工、四新（新工艺、新技术、使用新设备、新材料）从业人员、安全生产相关方人员等其他人员。经过调查研究发现：该科研院所从业人员普遍学历和素质较高；安全教育培训做到了年初有计划，年终有总结；领导干部对安全工作比较重视，能按照有关部门要求开展安全教育培训活动；有制度文件对各类人员安全教育培训的内容和学时作出要求；基本能按要求组织各类人员的培训；培训记录包括“培训人员签到表”、“培训评价表”“、培训内容记录表”“、培训考试卷”“、培训成绩单”等。

3、存在的问题和不足

通过对该科研院所安全教育培训现状的深入研究和剖析，发现了问题和不足。

（1）安全生产责任制中部分人员的安全教育培训落实不到位，例如新员工“三级教育”中“班组级”的安全教育。

一、贫困地区农民教育培训的紧迫性和现实性

近年来，在脱贫攻坚政策的大力支持下，贫困地区经济发展水平得到大幅度提升，贫困人口将全面达到脱贫标准。但是从长期发展来看，贫困地区面临内生动力不足的现实瓶颈，而其中人才就是核心制约因素之一。如何促进农民教育培训提质增效，增强自身人才队伍建设对贫困地区脱贫后的可持续发展具有深远意义。

（一）农民教育培训是巩固脱贫成果的人才基础

现阶段除了剩余的贫困人口实现脱贫任务，巩固脱贫成果，防止返贫也是同步要进行的硬任务。很多脱贫地区在基础设施、产业条件、生活环境等方面得到提升，但农民专业技术水平成为新的短板。构建贫困地区农民教育培训体系是脱贫地区产业振兴的有力纽带，从内生技术层面提升农业产业化的发展质量和后劲，继而提升其脱贫后的发展整体实力。同时农民教育培训的实施也能提升贫困人口对当地特色产业发展的精力投入和兴趣培养，增强其对于脱贫后衔接乡村振兴的自信心。系统性的教育培训可以就产业发展动向进行适时传播，提升贫困地区农业产业现代化的发展，同时增强贫困人口对当地产业发展的掌握程度。

（二）农民教育培训是提升贫困地区内生动力的关键核心

农民教育培训作为农村普遍性高、针对性强的教育资源配置渠道，为农村教育的发展注入了新的生机和活力。对于贫困地区而言，由于生产、销售等专业技术知识的缺乏，导致特色资源并未得到有效利用开发，产业发展的可持续效应并未真正体现。农民教育培训根据贫困地区特色资源提供针对性的产业发展技术指导和信息资讯输入，使当地特色产业得到深度挖掘，产业生产效益得以提高，市场联结顺畅度提升，有效缓解贫困地区生产要素流动阻滞现象。

（三）农民教育培训是贫困地区顺应新型城镇化的有效桥梁

一、青河县在干部教育培训创新的实践探索

（一）以各级党校为干部教育培训的主阵地，抓好各类主体班次的培训工作

1.不断加大干部外派培训力度。大力实施“请进来”“走出去”战略，扩大干部教育培训面，提高培训实效。积极选派干部参加中央和国家机关部委培训117人次、参加省直属部门及地直部门调训1578人次，选派257名干部参加地委组织部调训。

2.积极开展基层干部教育培训。结合全县经济社会发展和干部队伍建设的实际，科学制定了《青河县2011~2015年干部教育培训规划》，明确了干部教育培训的总体目标、具体任务。根据地区工作要求，制定印发了《青河县加强和改进基层干部教育培训工作实施方案》，将干部培训工作纳入各单位领导班子综合考核评价工作中，明确要求各单位2013年通过各种培训方式完成全部人员的培训工作任务，累计培训时间不少于5天。

（二）以拓宽干部培训渠道为重点，积极探索推动干部教育培训工作的新途径

针对仅仅依托各级党校为培训的主渠道已经不能满足干部教育工作要求的实际，青河县积极探索拓宽干部培训渠道，尽可能地满足干部日益增长的培训要求。2010年，我们又逐渐将讲坛活动的主讲人由各单位的人员转化为邀请、聘请疆内外专家到青河县授课，使全县各级干部在家门口就能听到较高水平的讲座。

（三）以严肃干部教育培训工作纪律为重点，健全干部教育培训工作机制

摘要：

在当前经济新常态下，我国正处于产业结构调整、经济转型升级关键机遇期，有力支撑从“制造大国”到“制造强国”、从“人力资源大国”到“人力资源强国”转变，迫切需要职业教育为技能型人才供给助力，也迫切需要培养大批高水平技术能手和大国工匠。党中央、国务院要求加快发展现代职业教育，教师队伍建设是破解发展“瓶颈”的关键。通过“三融合两对接”职教师资培训模式研究与实践，可以有效解决职师资师培训中存在培训需求不对称，培训教育教学方式方法简单，培训内容针对性不强的问题。

关键词：

职教师资；培训模式；创新

西北农林科技大学是首批全国重点建设职教师资培养培训基地，全国干部教育培训高校基地。从二十世纪八十年代开始从事职教师资培训与研究工作。2006年率先在陕西省开展中等职业学校专业骨干教师培训，2007年全面开展教育部教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师的培训至今10年不断线，具有开展中等职业教育师资培训和涉农职业教育干部培训悠久历史和传统。

一、问题的提出

职业教育发展教师是关键，我国职业院校师资培训经过“素提计划”已十年有余，中央和地方凝心聚力、深入实施，投入之大令人振奋，参与之广前所未有，力度之强催人奋进，各地创新制度、完善体系、加大投入，职业院校教师队伍建设整体水平得到显著提高、取得长足进步。当下，教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017-2020年）的意见已下发。面对新形势下职业教育发展，传统的培训形式显然已跟不上或不适应职业教育快速发展的需要。经调研实践发现职教师资培训中培训需求不对称，培训教育教学方式方法简单，培训内容针对性不强等方面的问题依然突出且亟待解决。为此，通过研究实践，提出了“三融通两对接”职教师资培训模式（如图1）。

第一篇：供电企业教育培训质量提升

摘要：

根据供电企业目前存在的内部培训问题，从抓好岗位胜任能力评价、开展结对帮扶、加强实战培训、树立学习标杆、发挥内训师作用、应用信息平台等方面，探索如何提高供电企业教育培训质量，切实提高职工的综合素质。

关键词：

供电企业；培训质量；综合素质

近年来，随着我国社会经济的不断发展，人们生活水平的不断提高，广大群众对供电服务的要求也越来越高，因此如何强化电力职工的综合素质，如何提高其业务水平显得日益紧迫。要提高员工的综合素质，关键是做优做强教育培训工作，但是目前供电企业内部培训普遍存在以下问题：班组自主培训积极性不高、工学矛盾突出、员工技能水平参差不齐、年轻员工动手能力不足等。针对这些问题，以下结合有关案例，来探索如何提高供电企业的教育培训质量。

一、工作思路

摘要：党的报告中明确提出，加快生态文明体制改革，建设美丽中国。由此观之，生态文明建设是我国现阶段社会主义建设的重中之重。其实，早在2018年4月，就在长江经济带发展第二次座谈会上对浙江丽水的生态产品价值实现工作给予充分肯定和赞扬。总书记饱含深情的“丽水之赞”引发了丽水市乃至全社会的思考和学习，尤其是丽水市着力加强“两山干部”培训，推广“丽水之赞”的发展经验。然而，从理论和实践工作来看，“丽水之赞”的继续教育培训是什么、怎么办等问题均不明晰，本文借此进行研究。

关键词：；“丽水之赞”；教育培训；资源

随着经济社会的快速发展，科技经济带来了比较严重的环境压力，资源枯竭，环境恶化，人与自然的关系越趋紧张。21世纪，改善生态环境已经成为全世界的共同任务和目标。我国作为发展中的大国，也是负责任的大国，如何在经济发展和保护环境中找到平衡点，尤其是保护生态资源的发展模式，是我们当前和今后一段时间面临的主要任务。党的召开以来，我国进入社会主义发展的新时期，新时期的新任务是要把我国建设成为“富强民主文明和谐美丽”的社会主义现代化强国。这次表述，把“美丽”作为新的内容增加其中，就是对我国生态文明建设的一种呼应和要求，并进一步明确指出和强调了生态文明建设是我们国家社会主义现代化强国的基本要素和必然要求，即所谓“绿水青山就是金山银山”，环境带给我们人类的财富是不可估量的。对于生态环境问题重视由来已久，早在2002年时任浙江省委书记调研时说：“从长远的眼光看，丽水的资源优势是无价之宝。”而在2018年4月，在长江经济带座谈会上更是直接表扬了浙江省丽水市的一些想法和做法，主要是生态文明建设和生态产品价值实现机制方面的探索，总书记给予肯定和表扬。按照国家部署，丽水市把“丽水之赞”的发展经验推广出去、复制发展。并着力加强所有致力于揭示生态产品价值实现机制以推动实现“绿水青山就是金山银山”的政府、事业单位、企业等单位干部的培训工作。但是，从理论和实践工作来看，“丽水之赞”的继续教育培训是什么、怎么办等问题均不明晰，这里的核心逻辑是挖掘其中的培训资源，需从理论源头上对新时代中国特色社会主义思想中关于“两山”重要思想的内容进行梳理，从实践的需求上对“丽水之赞”中丽水探索和实践的继续教育培训资源内容进行剖析。所以，本研究拟较为系统、全面地阐述“丽水之赞”的理论内容和实践意义，并进一步分析其中可为其他城市所推广的工作样板，进一步从“丽水之赞”中提炼可供继续教育培训使用的培训资源，增强“丽水之赞”的推广效果。

一、“丽水之赞”的基础条件分析

丽水市地处浙江省的西南部山区，市域1.73万平方公里，是浙江省陆地面积最大的地级市，其面积约占浙江省陆地面积的1/6。丽水的生态资源丰富，生态文明建设是浙江省的先行区和优势地区。在担任浙江省委书记期间，先后8次来到丽水视察工作，并寄语山城丽水“绿水青山就是金山银山，对丽水来说尤为如此”。丽水市之所以成为“绿水青山就是金山银山”思想的重要萌发地之一，其基础条件优势主要体现在以下几个方面。

（一）丽水是美不胜收的生态名城

丽水有着无与伦比的生态优势，素有“中国生态第一市”的美誉。山是江浙之巅，水是六江之源。长三角（江浙沪皖）最高的山在丽水，最清的水在丽水，最好的空气在丽水，瓯江、钱塘江、闽江、飞云江、灵江和福安江的源头都在丽水。全市森林覆盖率达到81.7%。2002年，同志首次到丽水，在视察了丽水生态资源后，他赞叹丽水：“秀山丽水、天生丽质”。这是丽水第一次以生态资源丰富获得总书记的赞赏，也是几届丽水市委市政府领导一任接着一任干，发挥生态资源优势，实现绿色崛起的动力源泉。

【摘要】全职妈妈是人数众多的弱势群体，全职妈妈在家庭教育中起着重要作用，为推动家庭教育行业发展，同时解决全职妈妈的权益缺失问题，建立针对全职妈妈的家庭教育培训机制非常必要。本文阐明全职妈妈家庭教育培训的必要性，并提出具体培训方案。

【关键词】家庭教育；全职妈妈；培训

家庭教育通俗而言是父母教导子女身心健康成长的教育，包括父母教养能力自我建设及父母对子女的教养两方面。西方发达国家普遍把促进家庭教育健康发展当做政府的责任和义务，建立了完备的家庭教育体系，实现家庭教育服务产业化。我国政府亦重视家庭教育，近年妇联、教育部等有关部门陆续出台《全国家庭教育指导大纲》等文件推动中国家庭教育事业的发展。中国百姓历来重视家庭教育，家庭教育培训有巨大市场需求。本课题组做了一项关于家庭教育培训需求的调查，有效问卷202份，85.5%的被调查者认为家长去专门的机构学习家庭教育有必要，48.52%的人愿意为此每年消费1000-3000元，16.57%的人愿意消费3000-5000元，8.28%的人愿意消费5000元以上。他们需要解决的问题主要在以下两方面：一是家长自我情绪管理、亲子沟通技巧、和睦家庭建设、文化修养；而是孩子性格培养、社会意识，安全教育、学习能力培养。不仅是学习，有57.89%的被调查者希望通过培训取得家庭教育指导师资格。但是从现实来看，我国家庭教育人才储备不充足，家庭教育行业发展不充分，解决问题的关键在于政府要重视家庭教育行业人才培养。家庭教育人才培养对象的层次、背景多样，培养方式应有所不同。全职妈妈是新出现的一个数量庞大的群体，将他们纳入家庭教育培训，使之成为家庭教育的从业者，有非常重要的社会意义和价值。

一、对全职妈妈进行家庭教育培训的必要性

（一）全职妈妈是人数庞大的弱势群体，缺少福利保障

全职妈妈是指辞去工作，在家照看孩子的母亲。中国新闻网的一项关于“全职妈妈”的调查显示，“全职妈妈”的人数按照每年30%的比例不断增长，在北京、上海、广州、深圳这些一线城市中尤为显著。笔者通过问卷星做了一份《家庭教育必要性》的调查，有效问卷202份，结果显示，调查对象中有18.87%是全职妈妈，配偶是全职妈妈的占5.4%，有69.4%的人承认认识的人中有做全职父母的，这证明全职父母是一个数量巨大的群体。全职妈妈的权益得不到保障，我国现行《婚姻法》及《妇女权益保障法》虽然均明文规定了离婚时对夫妻共同财产的分割应当秉持照顾子女和女方权益的原则。但是没有司法解释对该原则做具体的规定。失业妈妈不在生育保险保障范围内。失业的全职妈妈要享受养老保险需自行缴纳保费，国家没有减免优惠政策。现行个人所得税政策是以个人为单位而非家庭为单位征收的，抚育家属所需的最低费用没有纳入个人所得税扣除基数中。我们的调查显示，全职妈妈家庭年收入5万元以下的占10.81%，年收入5-12万元的占32.43%，全职妈妈的家庭收入整体偏低，

（二）全职妈妈是家庭教育的重要承担者