农业远程教育范例

一、国外发展情况与研究现状分析

美国由各州州立农学院及其附属机构农业试验站和合作推广站组成的农学院综合体构成了州农业推广服务机构，它是美国农业推广体制的核心。目前，美国以大学和基层县推广机构为两大主体、覆盖全国每一个县的科技服务体系，保证了大学实验基地上获得的研究成果在农民中的广泛推广。其优势就在于利用美国的高校和科研单位与农民合作开展的农业科技发展，这就奠定了现代美国高等农业教育、农业科学技术研究、农业科学技术推广体制建立的法律基础，为现代美国农业的高速发展提供了强有力的人才支持和智力保障。法国的科教兴农政策主要是，高等院校和科研单位可以建立各种组织，通过这些组织开展农业高新技术的推广、农业品质的推荐以及农民的教育和培训等工作，科研单位协助各级政府在各地农村建立农业科普推广服务站，这种国家、地方和农场共同协作建立的三级农业科教发展模式极大地促进了法国农业的快速发展。荷兰则是以国家为主导，政府与地方或者农民一起开展运作科技兴农的发展模式，通过科研和农业科技的推广进行宏观调控，同时也鼓励农民参与科教兴农活动，鼓励他们出资参与农业科技推广的活动。另外，亚洲国家中的日本，建立了由政府出资、独立运作两个科教兴农推广系统，分别是日本农业协会的科教推广系统和日本政府的科教兴农推广体系。这种灵活又较完善制度发展体系模式也促进了日本农业的发展。其次从科学研究上来看，国外的科研也取得了一定的成果。如西奥多•W.舒尔茨（1999）在《改造传统农业》一书中提出，一种技术总是体现在某些特定的生产要素之中，因此，为引进新技术，就必须采用一套有别于过去使用的农业要素。美国环境经济学家Krntille等率先提出人类技术创新忽略资源保护问题之后，关于环境保护有关的技术创新和技术层出不穷，包括清洁农业技术、生态农业技术、环境友善农业技术、无公害农业技术、环境优化农业技术、绿色农业技术等。综合来看，国外学界针对“现代远程教育”和“科教兴农”两个领域的研究也较独立，本课题可以借鉴的资料也并不多。

二、国内发展情况与研究现状分析

关于科教兴农的发展情况上，新中国成立以来，中国农业和农村经济发展迅速，在当前中国农业和农村发展的新形势下党和政府把解决好三农问题作为全部工作的重中之重，坚持统筹城乡发展的方略，坚持“多予、少取、放活”的方针，坚持走科教兴农和人才强农之路，把发展重点转向依靠科技进步和提高劳动者素质。全国各省通过科教兴农的做法，达到了技术、经济、社会、环境的效益。国内以“远程教育”为主题的研究，主要集中于远程教育系统内部，诸如理论元研究，教学模式、教育技术的改进，服务平台的建设，服务体系的构建等。傅正强（2006）对中国、法国和加拿大的远程教育模式进行了比较研究，并提出了中国远程教育存在的问题和相应的对策建议。董晓琳（2007）论证了电大远程教育“三维一体”教学模式构建的可能性、必要性和内涵。陈燕（2010）阐述了现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。万光龙（2011）从中国高校远程教育机构自身条件出发，构筑了远程教育管理模式与教学模式。张创伟（2011）等人指出，城乡一体化进程提出了实现教育服务对象的“广覆盖”、服务体制的“一体化”及服务水准的“均等化”的目标要求，远程教育的技术、组织和历史优势使其成为实现这一使命的优先选择。潘美意（2011）认为，随着中国工业化、城镇化与农业现代化的全面推进，大量农村富余劳动力涌向城市，形成由农劳向非农劳转移的大潮；作为农村富余劳动力主要聚集地的珠三角地区，目前因经济发展方式转型和产业结构优化升级以及金融危机的影响，大量农村富余劳动力不易就业，通过培训提高其综合素质和就业能力，具有重要的现实意义；远程教育在这方面具有无以伦比的优势和基础，但目前这种优势未能体现，针对这一现实，提出了建立协调运转的组织管理和服务保障机制、健全培训体制优化培训环境和注重针对性增强培训有效性的对策。除此之外，目前中国关于远程教育为农村服务的研究取得了一些成果，如江苏省教育厅“九五”重点课题子课题“电大毕业生通向农村问题研究”、全国教育科学“十五”规划重点课题“电大教育为实施农村城镇化战略服务研究”、中央电大人才培养模式改革和开放教育试点子课题“县级电大构建开放教育学习支持服务系统研究”等研究，但是从现代远程教育视角来实现科教兴农战略，并从服务农村、农业、农民各领域出发而研究成一套完整运行模式和保障体系的尚属空白，有待填补。可见，目前国内学界尚未将“现代远程教育”和“科教兴农”两者进行有机跨界融合。针对“现代远程教育”的研究多局限在教学手段、教学模式拓展等方面；而针对“科教兴农”的研究多局限在基层农技推广、政府扩大资助等方面；本课题旨在跳出这两个领域单独研究的瓶颈，从现代远程教育这个全新的视角出发，构建科教兴农模式及运行机制，该研究本身就是一个交叉领域的突破创新。

三、远程教育与科教兴农问题的研究前景分析

从以上的研究来看，国内外学界对于“现代远程教育”和“科教兴农”这两个单独领域的研究都不少，但是将现代远程教育手段运用到解决三农问题，尤其是科教兴农提升农村、农业、农民的科技水平和素质这一交叉地带的研究成果寥寥无几，因此本课题旨在填补这一空白，形成一套完整可行的体系。我们认为，当前远程教育与科教兴农问题的研究前景十分广阔，具有非常重要的意义和作用，具体如下：首先，加强科教兴农的研究主要体现在，一是科教兴农可以改变农业的增长方式，使中国的传统农业从粗放型向集约型农业转变，这是中国现代农业的必然要求；其次，科教兴农对于提高农民的科技文化素质方面具有重要的作用，可以增强农业生产的竞争力；三是一是科教兴农与农业产业化关系非常紧密，农业产业化需要先进的科技和教育，农业产业化水平的提升需要科教兴农为其发展提供支撑；最后科教兴农的发展在改善生态环境，提高科技在促进农村经济社会和谐发展方面也有重要的意义。其次，把现代远程教育融入进科教兴农中来是当前小康社会建设的一项很重要的途径。当前中国农村科技水平落后、信息流通不畅、人力资源短缺、人才队伍不稳、人才结构失调、整体素质不高，这是阻碍中国农业发展的重要问题之一，因此要快速发展中国农业，解决三农问题，必须首先解决这些问题。而采用现代远程教育手段和技术是解决这些问题的一个非常好的实现途径，这可以为改变目前不良现状，同时充分发挥现代远程教育设施的综合效益，大力推广农业科技知识，最重要的是改变三农现状，实现全面建设小康社会的远大目标。第三，新时期远程教育战略的重要目标是科教兴农，从研究上来看当前远程教育首先要兴科教，农业发展靠科技，科技进步靠教育。振兴农业地区，必须首先振兴教育，而远程教育是科教兴农的关键。积极推进农村教育综合改革，实行二教统筹，在确保“两基”巩固提高的基础上，创造条件，积极发展远程教育，加快高等农业教育的发展步伐，全面提高农村劳动者的科技文化素质。最后，本课题的研究前景的重要意义体现在，科教兴农和远程教育的结合是实现十八大全面建成小康社会的必然选择。这是落实科学发展观的必然要求，是农业在国民经济中基础地位的客观要求，也是农村实现农业现代化的内在要求，是由社会土义市场经济体制与机制决定的。

四、结语

一、农民远程教育新途径

1.制定规划，建立机构在开展农民远程教育之前，要制定一个实施发展计划或者实行方案，目标明确，循序渐进的开展工作，在贫困的或者跳进不好的乡镇，能够与农民自发建立提倡小组，积极带动组织农民收听收视，实现农业技术真正送入户，建立远程教育活动小组，确保远程教育落到实处，与农民做好沟通交流，形成相互相接、上下贯通、齐抓共管的远程教育模式，确保了农民远程教育工作的力度。

2.多种资源相结合与科技光盘相结合，利用广播进行农民教育，掺在不直观、优势难于理解和不能入户的缺陷。由于有的村镇不能看到中央7套的农业节目，需要农广校利用农村的有线电视，乡镇电视台转播，利用村委会或者农户中的VCD等媒体设备，发放中央校《致富早班车》绿茵节目相对应的农业科技光斑机播放设备，以乡镇为主，建立农业科技音像资料库，在设备齐全的乡、村建立科技光盘播放站。这样通过广播香农民播放农业科技知识的音频，还可以通过电视播放科技致富的视频，形象直观，使广大农民在田间地头、街头巷尾、庭院都能收听、收看到科学技术的看木，不仅增加了农民远程教育的阀盖面，使更多的农民受益，还从中提高了农民远程教育的效果。近些年葫芦岛农广校利用多种方式结合远程教育，收效显著，受到了农民朋友的广大欢迎，创建了农民科技书屋35个，村级大喇叭988个，全市覆盖率高达90%，在各个乡镇调查收听收视情况，调查农户12040户，10030农户收听收视过“农广天地、致富早班车、农广天空、农广课堂”，收听收视率高达60%以上，发放各类科技书籍18万套，发放科技光盘3万多套。在各个乡镇农广校的学员中。为进一步搞好农民远程教育及培训，让没有建播放站的乡村，基础设施条件不完善的乡村也能听到、看到农业科技的音视频节目，用扩音器、大喇叭、移动供电设备等转杯组建科技大篷车，科技培训直通车，形成流动的科技播放站。让知识下乡，活跃在山村，扩大农广校的影响，吸引更多的学员参加到远程教育培训中来。

3.发挥模范作用，促进远程教育，首先可以选择有一定规模且具有代表性的产业化基地作为远程教育平台的演练场和实践地，从乡镇抽出专人负责，根据产业基地群众的需求，随时随地查找相关农业信息，组织群众收听收视远程教育培训，充分发挥该基地示范带动作用，不断提高群众科技水平。还可以选择一些经过远程教育培训的示范户起带头作用，积极鼓励他们热心为群众服务，发挥的示范引领作用，宣传远程教育，接受远程教育培训，让信息技术走向农村，把现代远程教育与农村党员干部教育培训，与提高农民生产技术、促进农民增产增收结合起来，创造出的是不可估量的经济和社会效益。

二、农民远程教育效果

1.依靠科技致富奔小康的积极性。改变了农民的思想意识，出现了忙充电的现象。由过去不动技术，盲目施肥、大药，产量上不去，经过远程教育培训后，坚持科学的选用品种，合理施肥和用药，科学管理，产量明显上升，而且远程教育也培养了一批科技致富带头人。

2.丰富了农村科普文化生化，促进了“三个文明”建设。随着农民院教育力度不断加大，采用多种资源，吸引了大批农民主动学习科技知识，主动加入远程教育中来，学知识，用知识，已成为农村的新时尚。

摘要:

农村现代远程教育人才培养机制的构建，对建立学习型社会、建设社会主义新农村、加速城乡一体化进程有着重要意义。农村现代远程教育还存在教育观念落后、缺乏优质的教学资源、人才和资金不足、评价机制不完善等问题。因此，对农村现代远程教育人才培养机制进行系统分析后，可从协调机制、责任落实机制、人才机制、管理机制、资源整合机制、保障机制和考评机制等方面，创新农村现代远程教育人才培养机制，促进农村现代远程教育的发展。

关键词:

农村;远程教育;培养机制;创新

一、农村现代远程教育人才培养的现状

“依托于现代远程教育平台，引进先进的教育信息化设备，根据农村教育实际情况整合资源，改善了农村信息闭塞、教学资源匮乏、教学手段落后等办学条件，并充分利用城市优质教育资源为农村服务”［1］。现代远程教育拓宽了农村师生获取信息的渠道，通过远程教育设备接收专家讲座、教学课件等内容，学习先进教育模式、教学理念，观看知名教师上课录像，并模仿其教学行为，提高了教师的教学水平，提高了教师信息技术素养和教育教学水平，为推进新课改和素质教育起到积极作用。大量的多媒体教学资源弥补了农村教师人数少、教学模式单一的缺陷。2007年，国家正式了《全国农村党员干部现代远程教育工作意见》，经过几年建设，建立起农村党员干部现代远程教育教学平台和教育终端站点，并定时向农村党员干部开放，远程教育站点采取“一站多用”形式，平时上课用、课余时间农民用。针对农村党员远程教育，依托农村党员干部现代远程教育平台，把现代远程教育培训与调整农村产业结构和农民增收结合起来，开发适应农村党员干部需求的教学资源，建立党员干部现代远程教育队伍。借助现代远程教育，提高农民从事农业生产和农产品加工的能力，让农民掌握2－3门种植和养殖技术，这是农民最感兴趣的学习内容。组织农民到专业大户和种养殖基地进行现场操作，让农民在做中学习技术，从而熟练地掌握种养殖技术知识。通过远程教育，让农民明白规模化经营带来的好处，增强农民对市场的分析能力，特别是对农产品的营销能力和获取市场信息能力，提高了科技兴村和生产发展意识，逐步改变农民比较固定的思想观念，树立科学、健康的思想意识，提高农民的政策知识水平和学习能力等综合素质。

二、农村现代远程教育人才培养存在的问题

摘要:

在新农村建设背景下发展远程教育既是适应经济新常态、创建学习型社会的必由之路，也是开发农村剩余劳动力资源、实现全社会共同富裕的必然选择。借鉴国外优秀发展经验，发挥我国远程教育优势培养“有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业”的新型职业农民，成为远程教育促进经济发展的新途径和重要使命。文章在探讨远程教育在新型职业农民培养的可行性后，借鉴国外发展经验，从转变教育理念、丰富教育内容、增加经费投入、扩展远程网络教育平台等方面，为完善我国新型职业农民的培养提供借鉴与思考。

关键词:

远程教育;新型职业农民;培养;启示

随着工业化、城市化发展进程的加快，农业的基础地位越来越突出，职业农民的发展和教育成为世界各国亟须面对的问题，也是关系到我国改革开放和经济新常态下社会稳定发展的重要任务。在党的十八大之后，我国主动调整经济结构、经济增长速度与方式以适应现阶段国家发展需求，农村经济作为我国经济结构的重要组成部分，农民的整体素质作为核心问题成为此次调整的关键所在。毫无疑问，我国是一个农业大国，农村人口占我国人口总数的一半以上，但我国不是一个农业强国，“三农”(农业、农村和农民)和“四化”(工业现代化、农业现代化、国防现代化和科学技术现代化)一直是党和国家关注的焦点问题，而培养新型职业农民、适应农业现展趋势是当前发展亟须突破的瓶颈之一。远程教育作为我国高等教育的重要组成部分，在农村教育方面积累宝贵的经验，结合我国实际国情，借鉴发达国家远程教育在新型职业农民培养上的经验和优势，将为我国新型职业农民的培养和农业现代化进程的推进注入新的活力。

一、字斟句酌:新型职业农民含义解读

新型职业农民是指经济活动以从事农业生产经营和管理为主体，并以此为生活来源，有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业的新型农民。2005年，农业部的《关于实施农村实用人才培养“百万中专生计划”的意见》首次提出“职业农民”的概念;2006年，《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》又提出培养“有文化、懂技术、会经营、善管理、能创业”的新型农民;此后，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》《关于全面深化农村改革加快推进农业现代化的若干意见》等文件中，进一步强调新型职业农民建设的重要性［1］。与“传统农民”不同，新型职业农民作为一种受到社会广泛尊重的独立职业而存在，具有较强的社会责任感，其农产品的生产不仅要满足家庭需求，还要满足社会消费者的需求，是能从价值内涵上提升生活质量达到“物质上共同富裕、精神上共同富有”的农民群体。

一、现代远程教育在农民教育

1.教育部“一村一名大学生计划”项目2004年2月，教育部启动了由中央广播电视大学具体实施的“一村一名大学生计划”，利用现代远程教育的手段将高等教育延伸到农村，为农村培养一大批“留得住、用得上、干得好”的具有专业知识和管理能力的高素质农村实用性人才和农村致富带头人，带动农村经济发展，带领农民致富奔小康。该项目由中央广播电视大学牵头组织全国37所省级广播电视大学、近千个县级广播电视大学教学点参与实施，参加项目学习的主要是具有高中毕业或具有同等学历的农村青年、退伍军人、农业科技示范户、村干部，以及农民企业家或农村地方龙头企业带头人、科技致富能手等。目前已有30多万人注册学习。

2.农村职业学校、农村成人文化技术学校是开展农民远程教育培训的重要基地2011年10月25日，教育部、国家发展和改革委员会、科学技术部、财政部等9部门下发了《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》（教职成［2011］13号），明确了加快发展农村职业教育的目标、任务，并提出了切实可行的保障实现目标任务的具体措施。该意见特别提出要“健全县域职业教育培训网络，加强农民教育培训”，“要办好县级中等职业学校，使其成为指导县域新型农民培养培训、农村人力资源开发、农村劳动力转移培训、新技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地”。该意见实施后，在农村职业学校、农村成人文化技术学校里，农民可以结合自身的实际和工作特点的需要，选择参加农村实用技术培训、农村劳动力转移培训、农民学历继续教育的远程培训，也可以通过远程的方式接受家庭生活教育、娱乐教育、健康教育、民主与法制教育，这样农民就可以随时随地开展自己想要的学习。相关部门可以将先进的、适合农村的、农民朋友需要的、喜欢的各类优质资源和大量有益的社会教育活动内容通过此渠道源源不断地输送到广大的农村地区，送到农民身边，为农村居民营造一个可以随时选择自己想要的学习环境。

二、目前农民现代远程教育培训存在的主要问题

1.重视不够，缺乏有效的政策支撑农民远程

教育培训在中国的实践时间不长，各级政府对其认识不够，现代远程教育在目前中国农民教育培训中的作用没有得到足够的重视，其重要作用远没有发挥出来。农民远程教育培训公共产品的属性更是鲜为人知，这导致了政府对农民远程教育培训在资金、基础设施等方面的主导作用没有到位，协调管理与政策法规缺失。目前，农民远程教育培训项目只是由一些部门（行业）来推行，国家没有统筹的规划和制度安排，在各地开展的情况与地方政府的重视和支持力度密切相关，受到地方政府重视的就发展得好些，否则就步履艰难。

2.各自为政，缺乏资源整合统筹协作、共享机制

一、农村远程教育的相关概述

1.农村远程教育的定义。

农村远程教育的发展是在我国远程教育的基础上而展开的，其概念是在远程教育的基础上进行的一定延伸。其主要是指利用现代信息技术进行教学信息的传递，从而代替传统的面授教学，教学内容涉及“三农”问题的教育活动的总称。

2.农村远程教育平台。

农村远程教育平台可以说是农村远程教育的有机组合，其通常包含教学资源、传播呈现系统以及支持服务等三部分组成。就教学资源而言，主要包含纸质的印刷教材、多媒体教材以及网页教材等所有教学内容的载体。就传播呈现系统而言，主要包含计算机及相关多媒体设备、互联网、电台等。而支持服务，主要是指管理、教学人员、教学相关的服务。

3.农村远程教育服务体系。

农村远程教育服务体系是农村远程教育平台的重要组成部分之一，是教育学习的支持服务系统，其根本目的是保证远程教育活动的规范化、有序性的进行。具体而言，农村远程教育服务体系主要是指进行农村远程教育的组织机构，对教学资源以及技术媒介进行充分合理的利用，从而更好的为农村远程教育的进行提供相关服务。

本文作者：肖国奎 金成良 单位：农业银行江苏省分行

农业银行推进远程教育培训势在必行

一是不断提高员工素质的需要。当前，新知识、新能力和新产品的培训量成倍增长，而且时效性极强。管理人员需要管理技能的培训，操作人员需要产品和新技术的培训，营销人员需要新产品的及时培训，而所有人员都需要不断得到新知识的培训。所有这些培训工作仅仅通过原有按部就班的面对面培训方式已经远远不能适应，只能采用全新的方式进行培训，才能适应飞速发展的知识更新，而远程培训方式正是适应现代社会学习的一种行之有效的方法，它可以解决快速、及时、不失真的培训要求，使员工无论身在何处都可以得到高质量的教育培训资源。二是建立学习型银行的需要。当前正是农业银行江苏省分行实施“123”发展战略，建设一流现代商业银行不容错失的重大战略机遇期，也是人力资源开发与培训至关重要的战略机遇期，省分行明确提出了建设学习型银行的要求，竞争的赢家往往是那些学得快、学得好的组织和个体，学习型银行建设已经成为江苏省分行在转型再造过程中的必经之路。创建学习型银行是远程培训发展的方向，推进建设远程培训学习系统是建设学习型银行的重要措施之一。三是员工自我学习的需要。

现代远程培训是以学习者为主体的培训。适应了人们自我学习的需要，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使人的个性和潜能得到充分发展。同时，现代远程培训通过反馈的信息，还能使学习者学会自我评价和自我调节，不断修订学习目标、内容、方法和进度，帮助学习者培养学习能力、学习方法和学习技巧，这不仅满足了学习者学习个性化的欲望，也使学习者的主体地位真正得到确立，使学习过程达到整体的最优化。四是节约资源的需要。远程培训从根本上改变了培训工作在人力、物力、财力投入过大的不足，突破了时间、空间和地域限制，加快了信息传递速度，可以达到教师、教材、资源共享。五是创新培训形式的需要。远程培训实现了培训工作新的突破，是对现有培训方式、培训方法和培训手段的创新，对提高培训质量，增强培训效果具有重大意义，是实现培训工作现代化的必然选择。

远程教育培训存在的问题

系统还不够稳定。由于网络带宽等影响，课程学习播放还不够稳定。外网学习效果不理想。员工只能在单位通过内部局域网进行学习，制约了员工的学习环境和学习时间。基层营业网点办公网链接较少，电脑终端配备不足。造成基层员工想学习，但缺乏网络支持、没有硬件支撑的不利局面。课程开发较少。目前开发上网的课程还仅仅限于银行业务新知识、新业务、新技能方面，课程覆盖面较窄，数量还不够，提升员工综合素质的课程还较少，满足不了员工各种学习的欲望。课程讲授不够生动。缺乏专业化的课程开发队伍，大部分的课程依赖计算机应用人员进行开发，开发出的课程缺乏整体性的设计，较多的课程讲授是“机器人念书”，知识内容的呈现也较枯燥，难以激发成年员工学习的兴趣。

如何充分发挥远程教育培训的作用

1利用现代远程教育资源开展农村实用人才培养现状

1.1完善了县、镇、村三级培训网络，形成了层层落实、责任明确、齐抓共管的良好工作格局

全县11个镇、2个办事处和1个经济开发区，496个行政村，都建起了现代远程教育站点，每个站点都配备了2名管理操作员和专业培训指导人员，加强了各个基层站点的培训指导工作。每个镇都建立起了高标准科技书屋和教学实践基地，为实现农村实用人才培训工作专业化、网络化、规范化和长效化打下了坚实的基础。

1.2发挥现代远程教育资源优势，结合县远教中心“一个为主，四个一”活动，开展了农村实用技术培训

从农口有关单位抽调骨干力量，建立师资库。深入到农村基层对科技户、带头户、示范户进行培训和指导。并聘请上级有关专家、教授，针对各地特色产业，大力推进“一乡一业”、“一村一品”发展，编写了《大蒜无公害高产栽培技术》、《芸豆高产栽培技术》、《辣椒高产栽培技术》、《小麦栽培实用技术》、《测土配方施肥技术》等20000册；制作了《辣椒病虫害防治技术》、《农产品质量安全》、《玉米高产栽培技术》等20个教学课件，同时从中央和省网台下载刻盘各类教学课件1500余小时。利用现代远程教育资源开展培训，丰富了培训内容，加快了实用技术的推广普及。

1.3利用现代远程教育资源，取得了较好的培训效果

我们坚持学历培训与实用技术培训相结合，针对农村党员干部学历偏低、对发展本地经济能力不足的问题，积极开展对他们的学历教育。近年来全县有120多名村干部报名参加大专层次学习，有1260名农民参加了中专层次学历教育。举办各类培训班500期，开展送科技下乡活动1000余次，发放各类技术资料5万余份，培训各类实用技术20余万人次；通过培训，有效地提高了我县农村党员干部群众的科技素质，增强了他们的致富本领。