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摘要：通过对松原职业技术院高职扩招畜牧兽医专业学生的年龄、文化程度、现从事的行业以及对学习技能需求和存在的困难等方面进行调查，分析了高职扩招学生在专业学习上存在的困难和今后对其培养的目标定位，并提出了针对性对策。
关键词：高职扩招；畜牧兽医；技能需求；培养定位
在2019年3月的政府工作报告中，政府鼓励更多的应届高中毕业生和退役军人、下岗职工和农民工等报考高等职业院校，2019年全国确定扩招100万人[1]。这为高职院校提供了大量的潜在生源，同时也对高职院校的办学能力提出了更高的要求。高职院校的扩招对推动社会经济向高质量方向发展以及产业升级具有重要的意义[2]，同时也是加快实现制造强国，提供大批高技能人才支撑的长远之策[3]。但是，高职扩招学生生源的复杂性和多样性势必会对职业院校的人才培养提出新的挑战[4]。本文结合松原职业技术学院高职扩招畜牧兽医专业学生生源的综合情况调研，为下一步高职扩招学生生源地人才特色化培养工作提供科学依据。
1调查基本情况
为了保证高职扩招学生的人才培养质量，达到扩招但不降质的基本要求，我们调研了高职扩招畜牧兽医专业学生的基本情况，为制定出有针对性的人才培养方案提供科学依据。本次调研对象为畜牧兽医专业扩招学生，共计103人，其生源结构分为高中或中专毕业生、退伍军人以及农民工或下岗工人三类，人数分别为20人、59人和24人。调研主要围绕四个方面进行，一是年龄结构，二是学历层次，三是现从事的行业和对畜牧兽医专业的了解程度，四是学习所面临的主要困难。调研方式以问卷调查和现场交流为主。通过对这四方面的调查，基本掌握了扩招学生的年龄结构、学历、职业、学习目的和需求以及学习存在的实际困难。
2调查结果及分析
2.1高职扩招学生年龄结构情况
图1汇总了松原职业技术院扩招学生的年龄结构，从中可以看出扩招学生的年龄结构比较复杂：20～25岁、26～30岁、31～40岁和40岁以上的学生分别占18％、18％、40％和24％，最小年龄为20岁，最大年龄达50岁，跨度非常大，这为高等职业院校组织教学带来了一定的难度。出现这种情况主要是因为高职扩招学生生源由三个大类组成，分别为高中或中专毕业生、退伍军人以及农民工或下岗职工，其中第一类生源的学生年龄偏小，第三类生源的学生年龄相对偏大，中间类生源的学生年龄介于两者之间。图2、图3和图4汇总了第一类、第二类和第三类生源的学生年龄结构组成。由图2可知，来自高中或中专毕业生生源的学生年龄主要集中在20～30岁，占这类生源学生的85％，而31岁以上的学生仅占15％，无40岁以上的学生。由图3和图4可以看出，来自退伍军人生源和农民工或下岗职工生源的学生年龄主要分别集中在31～40岁和40岁以上，且远远多于30岁以下的学生，这与国家教育政策有关，因为大部分30岁以下的年轻人都经历了职业教育大发展阶段，在适龄上学阶段抓住了上学的机会，所以来自高中或中专毕业生生源的高职学生较少。
2.2高职扩招学生学历层次情况
在调查高职扩招学生的学历层次时，我们设计了小学、初中、高中和中专四个文化程度选项(图5)，目的是了解扩招学生学习过程中接受知识的能力，由此可精准判断出他们在某些课程中的理解和接受能力，以便有针对性地分别讲解。从图5可以看出，在扩招学生中，具有小学文化程度的学生只占到4％，主要来自农民工；具有初中文化程度的学生占60％，大多来自退伍军人和农民工或下岗工人；具有高中文化程度的学生占29％，主要来自高中毕业入伍的退伍军人和没参军的高中毕业生。调查还发现具有小学文化程度的扩招学生年龄也偏大。
2.3高职扩招学生现从事的行业及对畜牧兽医专业的了解情况
为了解高职扩招学生现从事的行业及对畜牧兽医专业的了解情况，问卷调查设置了种植行业、养殖行业、兽医服务行业、畜牧技术推广行业及其他行业五个选项，调查结果详见图6。从图6可知，高职扩招学生现从事种植行业、养殖行业、兽医服务行业和畜牧技术推广业的分别有12人(主要是农民工)、15人(主要是农民工和下岗工人)、8人(主要是中专毕业生)和20人(主要是退伍军人和部分高中毕业生)，从事其他行业的有48人。对畜牧兽医专业了解的学生主要是现在从事畜牧兽医相关行业的和从事种植行业的学生，这与他们接触一线生产实践有很大的关系，这部分学生的实践动手能力相对较强，但缺乏系统的理论知识和严格规范的兽医操作流程。调查发现，从事其他行业的学生缺乏对畜牧兽医专业的整体了解，只是简单地认为畜牧兽医专业会有很好的发展前景。
2.4高职扩招学生在学习上存在的实际困难
为了解高职扩招学生在学习上存在的实际困难，我们以交流的方式进行了调查，调查结果见图7。从图7可以看出，扩招学生在学习上存在的最大实际困难是学习时间的安排；其次是担心理论学习跟不上(主要是年龄偏大的学员)；第三是担心农村网络较差和网络授课时会有网络卡顿现象(集中在一些农民工生源的学生)。学生反映的这些实际困难基本属于客观问题，因此建议高等职业院校采取一生一策的教学安排，以确保完成教学任务。
3高职扩招学生培养定位及对策思考
3.1实施学生精准定位培养
调查发现：高职扩招学生的生源结构复杂，年龄跨度大，文化程度参差不齐，从事行业较多(可谓五花八门)，但都有非常强烈的学习愿望，如果制定合理的有针对性的培养定位，对畜牧业产业升级所需的大量技术人员可以在人力资源上得到保障，这也可以为地区畜牧业经济发展奠定坚实的人才基础。因此，基于畜牧业产业升级所需大量一线技术人员和高职扩招学生的实际情况，高职院校应施行一生一策，根据学生的现有情况和意愿精准定位培养。这种定位培养需要结合产业升级和学生实际情况，形成系统的人才培养模式、教学模式、课程体系以及学分认定和评价机制等教学管理体系；同时还需要配合人文和思想等学生管理体系，最终形成详细完整的人才培养实施方案，开启高职教育个性化培养，定制个人培养方案，以有效解决生源复杂和难培养的问题[5]。
3.2采取灵活多样的教学模式
调查还发现，学生对学习时间的安排存在一定的困难，这为高职院校组织教学带来了一定的难度。在保证教学任务和教学质量标准不降低的前提下，采取一生一策和灵活多样的教学模式显得尤为重要。对现从事畜牧兽医相关行业的学生，高职院校可加大网络理论授课学时，建立系统化理论学习体系；同时，对这部分学员配以专门的实践教学老师，根据学员的实际需要，采取现场实践教学和课后网络直播教学。由于现从事其他行业的学员对畜牧兽医行业了解不足，高职院校可根据实际情况采取校企共建人才培养模式，施行“场中校”人才培养。为保质保量地完成高职扩招学生的培养，高职院校要完善校园数字化网络建设，打造适合终身学习的共享网络教学平台，利用企业专家技术和资源优势，借助钉钉或快手等网络直播平台，建立特有的远程动物诊疗教学共享平台，在师资、技术、信息、教学和实习等方面做到资源共享，以显著提高教学效益。同时也可通过与大北农集团、特驱集团和正邦集团等企业的合作，采取订单式培养方式发挥“场中校”人才培养模式的优势。通过教学场所、教学内容和教学方式的转换，使学生了解岗位和职业素质对专业的要求，达到人才培养目标。
3.3完善项目化课程体系建设
项目化教学法是一种通过完成一个既定的真实项目达到教学目标的教学方法，也是一种体现职业教育以学生为主体的教学方法，已经被广泛地应用于以实践技能培养为主的职业教育中。高职扩招学生可通过完成具体的实践项目来获得课程的理论知识和实践技能，因此项目化教学是一种变被动学习为主动学习的适用教学方法。在利用项目化教学的过程中，高职院校应有完善的项目化课程体系，根据学生的实际情况，在原有课程基础上，按照项目化教学法和任务驱动法等适合高职教育的方法进行课程体系改革。高职扩招畜牧兽医专业的课程体系建设要打破原有的知识性和系统性的课程体系，建立以养猪与猪病防治、养羊与羊病防治、养牛与牛病防治、养禽与禽病防治和宠物饲养与疾病防治五大能力本位课程体系。学生可由此围绕自己既定的某一方向，完成从饲养管理到疾病防治的系统性学习过程，在完成一个项目的同时也完成了相应的课程，使学生的学习更具系统性和独立性，这种方式比较容易被高职扩招学生接受，同时能够针对性地为扩招学生的一生一策培养策略奠定坚实的基础。
3.4完善学分互认及学习评价机制
要实现高等职业教育的规模化发展，不仅要扩大招生规模，更重要的是要严把质量关，警惕可能会出现的“宽进宽出”现象；这需要完善高职扩招学生的人才培养和评价机制，改变单一的教师评价体系。按照高职扩招学生一生一策的教学需求，适当地增加学生自选的特色课程和学分互认课程，这可以为学生按照个人发展需求提供教学的可能性。因此，高职院校可以通过积极探索学分累积和转换制度，制定学分转换细则，建立学分认定标准、成绩互换标准和学习成果认证标准，实现非正式学习与正式学习的学分转换，满足学习者半工半读或工学交替的需要[6]；同时，也可以采取引入由行业、企业和社会组织等组成的第三方人才培养质量评价机制。
3.5加强师资队伍建设
与单一的传统生源相比，退役军人、下岗职工和农民工在文化程度、学习方式和学习能力等方面都存在着较大的差异；另外，一生一策的人才培养方式对教师也提出了更高的要求：一是对专业教师的数量提出了新的要求，二是对教师的生产实践性教学能力提出了更高的要求。为了有效解决这一问题，采取院校专任教师和企业兼职教师科学有效结合不失为一种理想的解决办法。学校专任教师要满足专业基础课程和专业核心课程的理论教学需求，企业兼职教师要完成生产实践性较强的技能课程。在教师教学能力提高方面，专任教师要增强行业或企业生产一线的实践经历和信息化教学能力以及网络课程的开发能力。因此，高职院校可依据专任教师的专业背景、教学水平、专业培养人才的技术要求、岗位需求标准和人才培养方案等要求，制定详细的提高教师教学能力的培训计划。对行业或企业生产一线的兼职教师，高职院校要强化教师的教学准入制度，同时应加强课堂教学、课程开发以及教育教学理念的培训。另外，高职院校可充分利用畜牧兽医行业职教集团的优势力量，做好教师的互派互助和交流培养[7]，让混合制教师机制更好地适应扩招需求，更好地让高职扩招实现增量但不降质的人才培养目标，为畜牧业的产业升级提供大量合格的畜牧兽医一线用得上且留得住的高技能型人才。
作者:潘志忠 孙明梅 宋文华 单位:松原职业技术学院
