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在一定时间、空间条件下，与课堂教学实践存在相互关系的要素之间以及要素与外部环境之间，形成的互相影响的复杂系统称为课堂生态系统。其中，要素间因相互依存、相互作用而产生一种链状结构，这就是课堂生态链；要素与外部环境间因相互影响而产生的关系网络，这就是课堂生态网。课堂生态网的正常运行离不开课堂生态链的完美运作。不同类型的课堂生态系统，拥有不一样的课堂生态链。由于其教学目的的不同，即使是相同的课堂生态系统，其课堂生态链也会发生变化。
二、课堂生态系统的特征
（一）整体性
组成课堂生态系统的主体是学生和老师，他们拥有不一样的生活背景、知识水平以及认知能力，是相互联系的独立个体。组成课堂生态系统的其他要素，具有不一样的时空位置、结构功能、属性，是相互影响的独立存在。他们之间的相互联系、相互影响，共同构成了一个有机整体———课堂生态系统。
（二）动态开放性
学生和老师是有生命活力的动态个体，为了满足其自身的需求而不断向前发展。因而由他们构成的课堂生态系统，与自然界的其他生态系统一样，处于相对稳定的状态，具有动态开放性。
（三）平稳性
通常来讲，某一教室内的学生、任课老师、班主任以及外部环境都是相对稳定的。这样的状态有助于班主任管理学生，有利于老师进行课堂授课，有利于学生提高接受知识的能力。若一个班的老师经常变动或学生经常更换，那么就很难形成这个班级的自身班级文化、课堂氛围以及管理规范。所以，通常意义上的课堂生态系统处于相对平稳的状态。
三、课堂生态系统的功能
（一）促进课堂内的“物质”流动
课堂教学过程中所使用的教学用具、媒体、语言以及文字，包含丰富的知识量。在学习的过程中，老师和学生有着共同的目标，就是怎样可以让学生学得更多、更快。为了实现这一目标，老师会准备许多教学用具，让学生通过使用教学仪器、借阅资料、观察模型等方式学习。在学生通过多种方式学习的时候，会与信息载体之间发生物质流动。与自然界其他生态系统一样，课堂生态系统的物质流动是循环进行的。在循环过程中，教学资源得到最大利用，提高教学效率。
（二）促进课堂内的“信息”交流
物质和信息是相互依存的，物质是传递信息的载体，而信息来源于物质。课堂生态系统中存在物质的流动，也必然存在信息的交流。学校密集着大量的知识信息，而课堂是这些信息交流的主要场所。在实际的课堂教学过程中，学生与老师之间、学生与学生之间、老师与老师之间以及他们和环境之间，不断发生着信息交流。老师在授课时，通过借助教学仪器、资料、模型等物质载体，不断向学生传播知识；学生之间通过相互交流、探讨、研究等方式，不断丰富自己的知识量；老师之间通过交流经验，不断完善自己的授课方式。学生接受知识不是机械地接受，而是通过自己的理解、探索，主动去获取知识。不管是老师，还是学生，都会和课堂生态环境发生信息交流。通过这样的交流，老师可以更加了解学生的学习情况，学生可以丰富自己的知识。
（三）利于课堂内情感交流
在教学实践过程中，各个生态因子之间存在相互的情感交流。学生、老师以及课堂环境是情感交流的来源点。老师在课堂上的语气、动作、表情，甚至是一个细微的眼神变化，都会带有一定的情感色彩。如果老师在上课的时候情绪高昂、热情洋溢，通过如此积极情绪的感染，能够促使学生更好地参与教学实践。反之，学生容易产生厌学情绪。若学生上课时兴趣盎然，积极与老师互动，也会对老师的情绪产生积极影响。学生之间通过相互讨论、研究，时刻发生着情感交流。他们之间发生的情感交流，伴随着知识信息的传递，在课堂生态系统内部不断流动，形成一个动态情感网络。
四、课堂生态系统管理与优化措施
（一）营造良好的课堂气氛，注重教师与学生的情感交流
情感因素作为学生和老师之间信息交流的润滑剂和催化剂，对课堂效果有着重要的影响作用。有效的情感交流可以使学生和老师得到心理满足。交流是以情感为基础，没有交流的课堂教学是毫无意义的，生态化课堂教学的特征之一就是充分的交流。在实际的课堂教学中，老师是主导者，学生是接受者。老师的授课方式、情感状态是影响课堂气氛的重要因素，影响着与学生之间的情感交流，从而直接影响教学质量。教师必须通过营造愉悦欢快的课堂气氛，加强学生和老师之间的情感交流。
（二）构建以学生为本的课堂
1．充分展现学生的主体性，创新课堂教学模式。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”传统的课堂教学模式是以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心，完全没有展现学生的主体性特征。应充分借助现代教学技术，与时俱进的改进教学模式。以学生为主体，以多样化的方式呈现课堂内容，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。使老师和学生相互交流，相互合作，提高课堂教学效率；使学生作为课堂教学的主体，提高他们接受知识的能力。
2．加强学习理论指导，提高学生自主学习的能力。
学习策略、学习态度以及学习能力是自主学习的三个要点。学生是否拥有自主学习的能力，主要表现在是否了解自己的学习目标、学习内容，是否能选择合适的学习方法、学习材料。老师作为课堂教学活动的策划者、促进者，应考虑学生接受知识程度的不同，合理有效对学生进行理论指导。学生在老师的引导下，充分发挥自主学习能力，自主调整学习方法，反思自己的学习过程，以达到顺利完成自己的学习任务、实现学习目标的目的。
（三）建立平等、和谐的师生关系
1．教师要学会换位思考，站在学生的角度思考问题，构建科学有效的教学模式。
在生态化的课堂教学中，教师不仅是文化知识的传播者，而且是学生学习的策划者、督促者。教师应站在学生的立场，选择合适的教学模式，实现由注重“传播知识”向“引导学习”的观念转变；由注重“教学结果”向注重“教学过程”的思想转变；由注重“模式化”向注重“个性化”的授课方式转变。
2．教师应充分认识学生，树立正确的学生观。
教师有着怎样的学生观，就会有与之对应的教学观念和教学模式。学生作为一个有生命的独立个体，他们有不一样的生活背景、知识储量以及情感体验。老师应充分尊重、理解他们的差异性，在教学过程中因材施教，促进每一个学生的进步。老师应以一切都是为了学生发展为指导思想，树立正确的学生观，与学生建立和谐的师生关系。
（四）应用现代信息技术创新课堂环境
1．运用现代化教学技术手段促进教学模式变革。
课堂教学手段作为教学模式的技术支撑，是为教学模式服务的。实际课堂教学应以实效性为原则，结合现代教学技术，合理选择、及时优化教学手段，促进课程的不断完善。现代教学技术的运用，可以讲教学内容以更加生动形象的方式呈现在学生面前，促进老师和学生之间的互动，提高学生接受知识的能力。
2．借助现代科技教学技术，为学生提供更加好的教学氛围。
老师可以不受时空限制，将小和大、近和远、慢和快等不同的事实情景展现在学生面前，为学生提供真实的情景。现代多媒体教学方式的运用，为老师因材施教的教学方式、学生之间的协作学习提供了更加有利的条件。老师应积极运用这些高效的教学手段，为学生提供更加好的教学氛围，培养他们将理论与实践相结合的能力，激发他们的创新精神。
作者：杨旻 姚伶 单位：昌吉学院经济管理系
