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【摘要】本文针对农业生态学的学科特点，分析了农业生态学混合式教学改革的迫切性，从教学内容、教学方法、教学手段、考核方式和实践教学等几个方面探讨了农业生态教学改革的主要方向，为更好的服务于专业基础课程的教学改革，培养创新型人才不断努力。
【关键词】混合式教学；农业生态学；教学改革；线上线下
随着教育教学技术的不断发展，混合式教学将传统的课堂讲授为主的教学模式转变为学生课前和课后学习为主，教师课堂面授为辅的教学模式，全面体现了以学生为本的思想，激发了学生的学习热情。通过构建网络教学交流平台，将学习资料网络化、数字化、全球化和碎片化，充分利用学生喜欢网络这一优势，这样既有利于学生不局限于课堂，随时随地学习，也有利于教师不断总结归纳、更新知识和创新。农业生态学是一门综合性和应用性很强的学科，全国农林高校的农学、园艺、植物保护、农业资源与环境等的必修课或专业选修课之一，农业生态学如何通过混合式教学改革设计讲授已显得的尤为重要。农业生态学是生态学与农学的交叉，属于应用生态学的分支之一。农业生态学是运用生态学基本原理和系统分析方法，研究农业生物与农业环境之间的相互作用规律和机理，以获得最高生物产量和最佳经济效益，又能在一定程度上维持农业再生资源持续利用的一门生态与经济相结合的综合性学科。农业生态学混合式教学改革的实施，有助于提高课堂教学效果，培养学生自主学习能力、查找资料能力、发现问题和解决问题的思考能力，同时学会如何合理安排自主学习时间，在规定时间内完成老师布置的任务，在完成任务的同时要进行思考，提出问题并想出拟解决思路，以备课堂讨论。为了更好的完成混合式教学，教师需要针对课堂讲授部分进行调整，同时将投入更多的精力建设在线上网络教学交流平台。混合式教学设计需开展以下具体工作：
一、教学目标分解
教学目标的分解是教学环节的第一步，是教学设计的关键环节，也是上好一堂课的关键步骤。目标的分解直接关系到对后续知识重点的把握，由于课程组内每位教师的教龄和阅历不同，对目标和教学内容的重点把握程度也有所差异，所以这一环节由课程组老师共同去完成，青年教师需尤为重视这一环节，对教学目标准确把握。
二、课程前期分析
课程前期分析能够有效的帮助教师掌控上课情况并进行合理的调整课程教学设计，同时可以帮助学生更好的学习。为大力深化教育教学改革，全面推进素质教育，着力培养学生的主动学习能力、实践能力和创新精神。《农业生态学》是综合农业研究和生态学研究的一门交叉学科，内容广泛，专业知识点多。并且随着科学研究的深入，两个领域的不断渗透融合，《农业生态学》这门课程将更有时代性和综合性，课程内容丰富，这对教师的授课能力有很大的挑战性。《农业生态学》课程内容丰富，但是新的培养方案调整后，压缩了课程的课时量，减少了是授课时间，课程安排需要改革。课程老师不仅要具有扎实的农业和生态学专业知识，能够很好的将二者融会贯通，而且创新能力强。如今，授课教师知识讲解的同时，采用网络化教学方式，增强学生的参与感，提高学生的主动学习获取知识的能力。现在正处在信息大爆炸的时代，教学条件现代化，可利用资源丰富，知识呈现方法多样。学校配备有多媒体教室、网络机房和讨论间，能很好地满足学生学习和上课使用，同时《农业生态学》已在混合式教学改革项目中立项，能很好的满足混合式教学活动的开展。学生在这个时代里成长，勇于接受新鲜方式，但是每个学生的学习能力差异较大，学生课外时间可自由分配，关注点不同，基础知识掌握不一致，《农业生态学》这门课又需要结合其他专业基础知识才能掌握，这就需要学生提前预习，温习学过的专业基础知识，查阅新的知识内容，课上能紧跟老师思路，并进行举例验证，与老师在《农业生态学》的课程里进行深入探讨和学习。通过混合式教学设计，可大大增加学生课下学习《农业生态学》的时间，学生学习的效果也可以及时反馈给授课教师，这样教师在上课时会更有针对性的讲授，这样可大大缩短教学时间和提高学习效果。
三、教学资源设计
混合式教学的最大特点是将灌输式变为探究式和辅助式，最大效果的发挥学生的探讨能力，从探索中发现新的知识点。因此线上资源建设的程度极大的影响了学生的学习兴趣。农业生态学的课程特点有：理论实用性、学科交叉型、研究统一性和宏观层次性，这些特点均导致在资料收集方面存在较大的困难。农业生态学融合了土壤学、作物学、遗传学、生理学、生物化学、水文学、大气科学、动物学、微生物学、林学、园艺学等诸多自然科学和行为学、经济学等人文社会科学。农业生态系统本身就是一个社会-经济-自然的复合系统。知识点的分解以及各知识点素材的收集均需要花费很多时间投入，虽然很辛苦，但能给予学生充分的时间来查找资料，将自己本专业之外的其他内容通过课前线上学习，达到灵活掌握的特点。
四、教学活动设计
课前主要通过预习学习资料、参与答疑讨论、完成课程作业、实施在线测试、填写课程问卷和撰写学习笔记等环节细化。课堂教学活动则围绕重点、难点、小组讨论、课堂测试、成果展示等环节展开。课后主要进行学习反思、课后作业撰写和课后拓展来完成。农业生态学各个章节根据教学目标确定教学活动。
五、线下课堂设计
线下教育将会提升人与人之间学习更加深刻的互动性，同时人品人格教育、智慧教育都必须依靠线下教育来完成。线上教育和线下教育相结合的教学模式，是未来教育发展的趋势。教师是学习促进者，学生是主动研究者。教学过程由重教学任务完成转变为重知识内化，重吸收效果，实现教师少讲，学生多学的目的。农业生态学线下教学需要延伸线下教育，将传统教学方式的优势与网络教学的优势结合起来，学生课前线上学习，引导学生前期知识储备，教师在线下教学过程中主要发挥引导、启发、监控作用，学生也更积极主动、积极与创新。
六、考核方式变化
对学生的成绩考核，采用平时成绩、实验成绩和期末考试成绩相结合的考核方式，平时成绩主要包括学生的出勤、作业、课堂表现实验成绩包括实验注重技能操作和实验报告平时和实验成绩各占20%计入该门课总成绩。考核方式的改革突破了单一的课程知识考核限制，加大平时考核比重，重点考核学生对知识的应用能力、创新能力和分析问题解决问题的能力。
七、教学评价
为了使学生能够掌握《农业生态学》知识，根据采用打分制度进行教学评价，包括教师的课程内容、教学方法；根据学生的学生线上和课堂学习，以及期末考核三个方面对学生学习效果评价。而准确的学习评价不仅可以让教师对学生学习进度的监控更加频繁和容易，也能使使管理和实时评估更加有效和准确。教学评价内容主要包含作业评价、测验评价、讨论情况汇总、调查问卷分析、在线学习行为分析和课堂表现评价等。总之，《农业生态学》通过混合式教学改革能丰富课程内容、教学方法也更加切合实际，学生的学习积极性得到了很大的提高，成绩也有较大幅度提升。但在混合式教学过程中应注意混合式教学不能等同于慕课学习，也不等同于翻转课堂或雨课堂。
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作者:杨海昌 潘旭东 杨乐 张凤华 王开勇 庞玮 单位:石河子大学农学院
