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摘要：近年来，在信息技术和网络技术的推动与支持下，融媒体这一新型网络平台获得迅速发展并给人们的生活、学习、工作产生了重要影响。在融媒体环境下，教育资源更为丰富，学习平台更为广阔，为学生的自主学习创造了有利条件。本文立足实际，就融媒体环境下学生自主学习问题进行深入探究，以供参考。
关键词：融媒体；自主学习；方式策略
融媒体是信息技术与网络技术的产物，其在融合旧媒体特点的基础上又进行了自我拓展，最终形成了“资源通融、内容兼容、宣传互融、利益共融”的独特特点。现阶段，社会各领域、各行业都深受信息技术影响，教育也同样如此。将小学语文教学与融媒体有效融合，为学生创造更为广阔的学习平台，更加丰富的学习资源与更多样化的学习渠道，促进学生由被动学习向自主学习转变，已成为当代教育的一大发展趋势。但尽管与传统媒体手段与教学方式相比，融媒体具备多样优势，但其在教学工作的实际应用中仍存在一些问题，部分学生缺少应用融媒体进行学习的意识与方法，同时教师自身的技能不到位，缺少对学生的有效指导与教育，导致学生无法有效运用融媒体开展有效自学。为促进学生自主学习意识与自主学习能力的提升，下文就融媒体环境下学生自主学习方式做了重点探究。
一、融媒体环境下学生自主学习方式探究
小学阶段的学生求知欲强、好奇心强，对新鲜事物充满乐趣，但他们普遍缺少毅力，注意力集中时间短，在此背景下，教师若仍旧沿用传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法，将导致整个学习过程枯燥乏味，学生也会昏昏欲睡，缺少学习兴趣。为获得好的教学效果，教师需能立足实际学情，适应小学生的年龄特点，利用小学生喜爱的事物与形式开展趣味化教学活动，创造一定的自主学习空间与平台，以此激发学生学习兴趣，引导学生更好地学习语文知识。而基于融媒体背景下的自主学习，就是利用网络优势、技术优势、媒体优势，学生在学习过程中，在教师的启发、点拨、引导与关注下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的愿望与心情，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应知识与能力的目的。九年义务教育阶段是青少年身心成长与发展的重要时期，这一阶段的学生，依赖性逐渐减弱，独立性逐渐增强，但却缺少成人的理性与自觉，因此在学习活动中往往表现出自主性不高、惰性较强等特点。语文教学是小学教育的重要组成，做好语文教学，对于学生性格、能力、习惯的形成均有重要意义。在新课程背景下，小学语文教学必须注重对学生思维能力、探究能力、自主学习能力等综合能力素质的培养。融媒体为小学生创造了更为灵活的学习时间与空间，带来了更为丰富的学习资源，成为小学生转变思维方式，改变学习方式与学习习惯的突破口，具体分析如下。
（一）融媒体环境下基于游戏的自主学习
在融媒体环境下，学生可利用网络游戏，以游戏的方式展开自主学习。由于小学阶段的学生，生性活泼，喜欢游戏，在游戏环境中，他们可以生出无线的乐趣与动力，并且不会厌烦学习，因此在小学语文教学中，教师可灵活利用相关技术手段，引导学生有效利用游戏开展自学。在融媒体环境下，网络技、多媒体了可以为小学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境；也能通过图画、声音、文字等的有机融合，带给小学生视觉、听觉等多重感官刺激。利用媒体技术、网络技术，教师也可为学生创造相应知识情境，为学生营造出轻松愉悦的学习环境，便于小学生开展自主学习。但是年龄、学历、学习能力、认知水平等条件限制，小学生普遍缺乏必要的自主判断力与自主选择力，如果教师不及时给予学生以必要的引导，可能会导致小学生沉迷于游戏而荒废学业，影响学生正常学习与成长。这就要求在融媒体环境下，教师要指导学生从已有知识背景与生活经验出发，引导学生有效融入角色，通过健康、快乐的游戏学会语文知识，掌握技能方法，实现高效率的自主学习。
（二）融媒体环境下基于任务的自主学习
在融媒体环境下，学生应当带着任务进行探究、学习，通过人机交互、网上查询等方式，广泛收集学习资料，促成问题解决与任务完成，最终实现高效率的自主学习。融媒体环境下，学生的自主学习渠道将更为多样，学习资料也会更加丰富，通过媒体、网络技术，学生有机会学习、了解、涉猎到更多的语文知识。因此，在此背景下，教师以往占有的教学信息资源优势将逐渐丢失，教师必须顺应这一变化，结合当下的教学环境，积极探索新的教学模式、教学方式指导学生有效学习。在正式教学前，教师根据具体教学内容为学生布置一定的教学任务，让学生带着任务利用信息技术手段搜集、筛选有用信息，并将搜集到的信息做有效整理，实现对问题的多角度、多方向解答。实践表明，由教师提出教学任务、学生带着任务通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，可让学生的自主能动性得到充分发挥，能让学生的学习积极性、主动性得到显著增强。
（三）融媒体环境下基于合作的自主学习
融媒体给教师的教学工作，学生的学习活动都提供了很大便利，利用融媒体下相关技术手段与教学方法，学生可进行协作学习，通过小组间的协作学习，促进自身自主学习能力、合作能力以及竞争能力的提升。融媒体环境下协作学习并不同于传统教学模式下的分小组探讨学习，在融媒体华景下，教师通过网络将分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体，学生也利用网络、媒体技术向小组内其他成员传递文字、声音、图像等各种符号，最终达到组间交流讨论，小组协同学习的目的。融媒体环境下，让学生利用网络技术、媒体技术开展协作学习，有助于调动学生的积极性、主动性，促进学生学习兴趣的激发。同时，通过同学间的相互质疑、点拨与提问，有助于学生保持思维的活跃，并充分发挥自身的自主能动性认真搜集资料、思考问题、学到知识。为确保最终的教学效果，在组织学生开展协作学习活动过程中，教师需准确把握时机，在必要时给予学生及时、准确的点拨与帮助，如对于学生发表的见解，教师可有选择性地加以分析，向学生表达自己的观点但不给学生固定答案，以此促进学生思维的拓展，促进学生创造性思维的提升。
（四）融媒体环境下基于个性化的自主学习
在融媒体环境下，个性化学习应当是最重要的自主学习方式。这一学习方式可充分体现学生的主体地位，激发学生的自主能动性，促进学生自主学习能力的提升。在融媒体环境下，基于个性化的自主学习方式指的是学生可根据自己的学习需求、兴趣爱好与学习能力，选择适合自己的、自己感兴趣的学习内容进行学习，以此促进自主学习能力与学习效率的提升。众所周知，当前我国小学语文仍以集中的课堂授课为主，这种教学模式虽能在一定程度上保证语文教学进度的统一性，但是忽视了学生的语文基础与个性化需求，融媒体的出现与应用使这一问题得到了有效解决。在融媒体环境下，学生可借助计算机的交互性根据自己的能力、兴趣选择相应学习内容，从而满足自身学习需求。
二、融媒体环境下促进学生自主学习的策略探究
技术性、网络化是融媒体的一大特征，因此，在融媒体环境下，学生的自主学习活动也离不开对网络以及信息技术、计算机技术的应用。在融媒体环境下，学生为学习活动的主体，他们根据自身学习需求与学习能力，利用网络技术手段，实现自主探究、自主思考与自主学习。在这种学习环境下，融媒体将成为学生进行学习、探究活动的重要工具，学生的知识来源将不再仅局限于教材与老师，学生的学习思维、认知思维也会实现大的转变。在此背景下，小学语文教学必须做出一些革新与改变，需结合融媒体的特点，结合学生实际学习需求，积极革新教学方式，创新教学观念，为学生的自主学习创造有利条件。
（一）为学生创造自主学习的条件与空间
在传统教学模式下，教师是教学活动的主体，学生往往处于被动地位，尤其对小学生而言，更是缺少自主思考、自由发言的时间与机会。这显然不利于学生的学习成长，也不利于融媒体在小学语文教学中的融入。为此，在融媒体环境下，小学语文教学必须重视学生的主体地位，注重学生自我思维与能力的发展，在课堂教学中根据具体教学内容，合理划分课堂时间，为学生创造出自主学习的时间与空间，促进学生自主学习意识与能力的提高。
（二）引导学生接触新技术、新平台
“未来的文盲，不再是那些不会阅读的人，而是那些没有学会怎样自主学习的人。”在新时期背景下，自主学习能力已经成为我们必须具备的一项能力，因此小学语文教学必须通过合理的方法策略、技术手段，培养学生自主学习意识与能力，为学生的未来发展奠定良好基础。而要想促进学生自主学习意识与能力的提升，教师就要能充分利用融媒体的作用优势，为学生营造出新的学习平台，学习环境。教师应当正确认识到，当代小学生是随着融媒体成长起来的一代，他们不仅有着融媒体环境下的生活方式，也具备融媒体环境下的思维方式。因此，在日常教学活动中，教师要有意识、有目的、有针对性地引导小学生正确认识、接触先进的信息技术手段与媒体工具，让他们能够正确运用电脑、手机等以微博、微信、QQ、微课等新颖的形式自主学习，有效优化学习体验，提升学习效率。
三、结语
融媒体环境下，学生为学习活动的主体，教师应当为学生创造一定的自主学习时间与空间，并引导学生正确利用媒体工具、信息技术手段开展游戏化、任务驱动式、协作式、个性化的自主学习活动，全面满足学生学习需求，促进学生自主学习意识、自主学习能力的生成与增强。
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[4]李琴.如何培养小学生的语文自主学习能力[J].课外语文：下，2015（6）.
作者:晋建花 单位:甘肃省临泽县五三小学
