农业高等教育范例

摘要：高等农业教育是农业教育系统中教育理论与教育实践的研究成果、实践经验及发展动态的紧密结合，是为中国特色社会主义现代化农业培养优秀人才和农业接班人的教育机构。本文从中国农业高等教育教学法的发展现状出发，剖析了农业高等教育教学法在实际运用过程中存在的问题，并以此为基础着重探讨了中国农业高等教育教学法未来的发展方向。为改进中国农业高等教育教学法，提高农业高等教育教学效果提供一定的理论依据。

关键词：农业；高等教育；教学法

一、引言

所谓高等教育的教学法就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及条件因素，设计教学采用的策略、方法和组合。在课程内容确定之后，恰当的教学方法是影响教学质量的关键因素。由于农业高等教育在教学目标、教学条件等方面均不同于其他专业的高等教育，因此有必要从农业高等教育的特殊性出发，探讨中国农业高等教育教学法的发展现状及未来发展方向，以便更好地提高农业高等教育的教学效率、保证教学质量，在教学过程中起到事半功倍的教学效果。

二、农业高等教育教学法的发展现状

近年来，为适应国家建设“三农”技能型高素质人才的迫切需求，我国农业院校不断深化教育教学改革，大胆创新、积极探索具有高等教育特色的农业教学方法。立足本校，总结本院优秀教师的有益方法；纵观全国，学习借鉴兄弟院校的高贵经验；踏出国门，研修、探讨国外高校的教育规律及卓有成效的教学方法。这些颇具特色的常见教学方法，已开始被各大高校实践证明，并为大家广泛选用。具体情况如下页表1所示。

三、农业高等教育教学法存在的问题

一、全球化背景下高等教育趋向国际化

随着人类传播技术的发展，特别是电子信息传播的高效率，全球生活将趋于同步化，时空差别缩小，世界已经进入了全球化时代。全球化最显著的特征就是经济全球化，经济全球化推动全世界各国之间在政治、科技、教育及文化的交流日益频繁。在全球化的背景下，高等教育国际化就成为了高等教育发展的必然趋势。高等教育国际化是以国际教育贸易市场开放为前提，以经济全球化和贸易自由化为推动力，充分利用国内和国际教育市场，优化配置高等教育资源，并促进高等教育在国际间的交流与合作，从而培养出具有国际竞争力的高质量人才。高等教育国际化是经济全球化的必然结果，是提高人才素质和高校创新能力的重要途径。在全球化背景下，我国高等教育应采取相应措施改革发展，如增加专业人员出国交流、大力引进在国外已取得较大成就的留学人员（如我国近年中组部实施了“千人计划”、中国科学院实施了“百人计划”）等，以保证我国不同领域学科发展处于世界前列。农业高等教育作为高等教育的重要组成部分，同样受到全球化的冲击。高等教育国际化给高等农业院校的发展带来了新的机遇和挑战。如何抓住机遇，迎接挑战，培养出能面向社会、面向国际的专业人才，成为高等农业院校必须解决的重要问题。我们必须认真分析我国高等农业教育现状，找出存在的问题，并针对问题创新改革，以完善我国高等农业教育体系，促进我国农业快速发展，真正解决“三农问题”，加速我国社会主义现代化建设，实现我们的强国梦。

二、我国高等农业教育现状

1.我国高等农业教育呈现国际化趋势，但仍需加快步伐。

近年来，随着高等教育国际化，随着高等农业院校来华留学生规模不断扩大，以及留学回国人员的增加，我国农业高等教育逐步与国际接轨，农业高等教育国际化步伐逐步加快，甚至不同的学科，如生物信息学、人类医学等先进的技术手段开始应用于农业的某些研究领域，但高等农业教育国际化仍然任重而道远。我国农业高等教育国际化仍存在一些问题，与发达国家相比较，还有较大差距，需进一步改革完善。比如高等农业院校设备更新较慢、引进设备利用率较差、师资水平提高缓慢、教学设备陈旧、教学理念和教学手段落后等。农业院校引进高端人才力度不够，缺乏在管理、教学和科研中有突出成就的领军人物。

2.我国高等农业教育需要进一步加强区域优势和特色发展。

近些年，高等农业院校为适应高等教育大众化发展需要，纷纷扩大招生规模，提高了更多人的专业素质和水平，但许多院校把增加学科专业种类、扩大专业规模放在第一位，新增设的学科专业多脱离了农业产业发展的实际需求，更多强调规模的发展，过多注重经济效益，使得高等院校学科专业设置同质化现象严重，优势和特色发展受到影响。在市场经济利益的驱使下，传统的涉农学科专业缺乏政府的政策保护，致使部分特色专业招生困难，甚至专业取消。许多涉农专业不能着眼于本区域的农业生产和经济发展特点，不能主动为当地的经济建设和社会发展服务，形不成区域传统与特色。

本文作者：陈志伟 单位：福建广播电视大学高职学院

研究现状分析

多年来，一些研究者也进行过高等农业教育的研究。据查阅的有关文献资料显示，研究者们围绕“高等教育研究的意义和作用”、“高等教育研究存在的问题及对策”、“高等农业教育存在的问题和建议”等问题进行了探讨，并发表一些的论文。主要观点有:关于高等农业教育研究的意义和作用孙济中（1994）明确指出:“办教育就要研究教育，不研究教育怎么办好教育?”。就高等农业教育来说，它的许多规律尚未被我们认识，被我们掌握。面对这一现实怎么办，唯一方法就是加强对它的研究。通过不断研究，使人们对它的认识符合它本身规律，从而把握主动，做好工作。白秀玉（1991）在《重视高等教育研究，掌握办学规律》一文中指出，高等教育研究有四个方面的重要意义：开展高教研究，有助于学校领导尽快掌握教育规律，做好领导和管理工作；开展高教研究，有助于为科学决策提供理论指导和客观依据；开展高教研究，有助于推动高等农业教育改革与发展；开展高教研究，有助于高等教育理论的丰富和发展。从高等农业院校要适应市场经济发展的角度出发必须大力培养大批合格应用型和复合型人才，宋明爽等（1997）提出必须重视和加强教育科学研究、探索高等农业教育发展规律，以高等农业教育发展规律来指导高等教育实践。

高等农业教育发展相关研究存在的问题龚祖文等（1998）谈到，当前高等农业教育研究，还不能做到很好地为高等农业教育实践服务，高教研究与高教实践的“两张皮”的现象还未克服，研究中存在：研究方法单一，以定性描述为主，定量研究不够；研究制度远未做到规范化和制度化。彭冬阳等（2001）将研究存在的问题归纳为五点:1.对高等教育研究缺乏正确认识和应用的重视；2.高等教育理论不成熟，理论研究与改革实践存在着脱节现象；3.研究的重复性较大，缺乏新的突破；4.研究方法过于陈旧，很少进行认真细致的实证研究和实验；5.各高等院校的高等教育研究机构不健全等。关于高等农业教育研究的措施和建议彭冬阳等（2001）在文章中就如何进行高等农业教育研究提出了三点措施:提高对高等教育研究的认识；坚持理论联系实际的原则，更好地为实践服务；加强高等教育研究队伍的建设。宋明爽等（1997）提出了加强高等教育科研的几个思路:要进一步强化教育科研意识，重视教育科研投入力度；要完善高等农业教育制度措施，以高等农业教育制度去引导教职工重视高等农业教育教科研管理工作；进一步推进高等农业教育科研的组织管理工作；重视加强对教师和高等教育管理工作者的教育理论的学习；加强教育督导工作，以督导促进教育科研。

关于高等农业教育存在的问题和建议李水山认为高等农业大学农业类专业（非农专业）、农村学生（县城以上城市）、毕业后服务于“三农”（非农业岗位就业）的规模比例从过去的8：2变为2：8了，简单追求大学规模效益导致了教育“离农”现象的不断加剧，高等农业大学的合并导致高等农业教育发生倒挂现象：郭明顺进一步提出以科学发展观为高等农业院校发展办学理念核心，树立建设现代农业大学的办学理念，塑造和培育科学考评、合理激励、唯才是举的人才理念，塑造和培育办学规模、结构、质量全面协调的发展理念；李娜着重针对高等农业院校非农专业办学特色的策略展开实践研究，提出应依托农业发展背景，明确特色办学理念、注重实用，探索有农业大学特色的人才培养机制和方案；陈士俊、程燕比较和研究中外高等农业教育结构模式的特点并借鉴发达国家的高等农业教育先进经验，从当前高等农业教育的实际需求出发，提出加快高等农业教育改革，进一步完善高等农业教育结构、提高农业高校的办学效率和培养机制的建议。田玉敏、杜丽华分析国外高等农业教育的基本结构模式和支撑农村发展的路径，并从国外成功经验中得到了相关发展路径和模式借鉴作用。

总结性评述

综上所述，研究者对高等农业教育进行了一些研究和探讨，也分析国外高等农业教育支撑农村发展的路径及对我国高等农业教育的启示，所提出的建议和措施具有一定的理论深度和实际指导意义。但是，这些研究还处于初始阶段，研究的深度和广度都还不够。这些研究只就高等农业教育研究某方面的问题进行了分析和探讨，没有把高等农业教育发展研究作为研究对象进行整体性理论探讨和实践探索，没有较深入地分析高等农业教育研究的发展特点和规律性的发展途径。本研究试图通过分析高等农业教育发展的现状及存在的主要困难和问题，并比较国外发展高等农业教育的成功经验，从多维度研究的角度来提出新形势下福建省高等农业教育支持农村发展的路径选择。同时也通过本课题研究进一步阐明高等农业教育发展路径选择，特别是高等农业教育在国民经济和社会发展中的重要地位和作用，以进一步推动福建省高等农业教育进一步深化改革并加快发展，更加适应福建省经济社会建设方向。

本文作者：王丽秋 单位：东北农业大学高教研究所

黑龙江省高等农业教育层次结构与布局情况

自我国进行高等教育体制改革以来，高校办学自主权逐步提高，专业设置权限也有所增加，各农业院校为增加招生人数，提高办学效益，导致农业院校不“农业”，这是我国农业院校普遍存在的一个现象。因此，有许多农业院校学生带着“农”的帽子，学的却不是“农”，此为高等农业院校层次结构存在问题之一。根据高等教育大众化甚至普及化的趋势及区域社会发展需求人才状况来看，黑龙江省高等农业教育层次结构依然存在不足之处。首先，研究生数量有待增加。2009年黑龙江省高等农业在读专业研究生数量为3623人，与本科在校生比为0.11∶1。当代农业的发展趋势是向现代农业和生态农业转化，需要大量有创新能力的高层次农业科研人才，许多高层次的农业科研人才仅集中在农业院校和科研机构，农业生产一线的科研人才十分缺乏。再次，农业本科教育和专科教育发展有待协调，由表2可见，2009年农业本专科在校招生比为1∶1.59，专科生人数略高于本科生人数，专科生人数不能满足农业生产一线的需求，许多学农的学生为了留在城市，毕业后纷纷“弃农”改做其他行业，农业建设人才不能满足基层农业发展需要。

黑龙江省行政划分为12个地级市和1个行政区，分别为哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、大庆、绥化、佳木斯、鸡西、黑河、双鸭山、伊春、鹤岗、七台河、大兴安岭地区。由表1可见，在高校布局上，黑龙江省11所高等农业院校中有6所位于省会哈尔滨市，大庆市1所，双城市1所，佳木斯市1所，牡丹江市1所，庆安县1所，由此可以看出，黑龙江省高等农业教育布局相对集中，50%以上的农业院校集中在省会城市哈尔滨，另有3所集中在大庆、牡丹江和绥化，有2/3的农业院校集中在黑龙江省南部经济区，导致高等农业教育资源集中，不能形成农业院校的人才培养和科学研究的辐射效应。一般说来，以教学、科研为中心的重点大学设置在省会或中心城市是必要的，这样利于科学研究和学术交流。由于农业学科的特殊性，以培养地方应用人才为主的院校过多集中在大城市确有弊端。学生毕业后往往不愿意回到农村去，造成乡、村等农业基层单位甚至一些中小城市、县等农业部门人才稀缺流失。

影响高等农业教育层次结构和布局的因素

我国对高等教育的管理实行中央和省市二级管理体制，随着高等教育管理体制改革的逐渐深入，高等学校的办学自主权日益加大，政府从事无巨细都要亲自过问的“划船者”变为以宏观调控为主的“掌舵者”。政府通过各种教育政策的颁布出台主导我国高等教育发展的大方向，政府的政策对我国高等教育的层次与布局结构的影响不容小觑。例如，“三农”问题的提出，促使广大农业院校积极思考如何实现农业大学为农业、农民、农村服务的问题，增强了高等教育的服务职能。再如，党中央、国务院提出，要实施科教兴农战略，促进科技、教育与农业的结合，有利地促进了我国高等农业教育的发展，不仅办学规模日益加大，而且在层次结构上也日益趋于合理发展，仅黑龙江省1991年后就增加4所高等农业院校。

高等院校的布局和层次结构与区域经济发展关系密切，区域经济发展水平直接影响高等教育的科类结构、布局结构、层次结构，反之高等教育的科类结构、布局结构、层次结构也直接影响高校人才培养的规格、质量，进而影响区域产业结构的布局和区域创新能力。农业产业结构是区域经济结构的组成部分，因而农业产业结构对区域高等农业教育层次与布局会产生一定的影响。黑龙江省是农业大省，未来黑龙江省农业的发展是由农业大省向农业强省转变，由传统农业向现代农业转变。现代农业要求生产过程的机械化，生产技术的科学化，增长方式的集约化，产品经营的市场化，生产组织的社会化，劳动者的智能化。这一系列的转变都需要通过农业教育的人才培养来实现，农业教育应配合农业现代化的需要，培养各层次农业人才；根据农业产业结构状况相应调整布局，实现农业教育推动农业现代化进程。同时农业教育与区域产业结构相结合，实行“产、学、研”合作，也能够促使农业产业结构的优化和发展。

本文作者：王展乐 覃广泉 单位：番禺区市桥成人教育技术学校 仲恺农业技术学院继续教育学院

一、我国农民文化科技素质及农业科技人才现状

美国诺贝尔经济奖获得者舒尔茨曾指出:从20世纪初期到50年代,促进美国农业生产产出迅速增加和农业生产率提高的重要因素,不是土地、劳动力数量和资本存量的增加,而是人的知识、能力和知识水平的提高;在美国农业生产率的提高中,物质形式的资本投入只占20%,其余80%的因素是提高人口质量和劳动力质量,也就是人力资本的投入①②。在知识经济时代,人力资本和技术资本已成为创造社会财富的主体,对经济的增长起着重要的作用。然而,我国农民文化和科技素质却处于一个较低的水平。就广东省而言,2004年的统计数是,5060.4万农业人口,乡镇劳动力2944.6万:①农村劳动力中,大专及其以上文化程度者占0.9%,中专文化程度者占3.7%,高中文化程度者占10.5%,初中文化程度以下者占84.9%。②农村三次产业劳动力素质结构是,从事第一产业的劳动力,大专及其以上文化程度者占0.1%,中专文化程度者占1.2%,高中文化程度占8.5%,初中文化程度以下者占90.2%;从事第二、三产业的劳动力,大专及其以上文化程度者占1.8%,中专文化程度者占6.4%,高中文化程度占12.9%,初中文化程度以下者占78.9%。我国不单是农民文化科技素质处于一个比较低的水平,农业技术推广人才也是数量少,职称、学历层次低。

二、成人高等农业教育是培养建设社会主义新农村人才的最优选择

中国共产党十六届五中全会提出的“建设社会主义新农村”,是我国现代化进程中的重大历史任务。社会主义新农村建设的关键内涵是全面缩小城乡差距,中央提出了“生产发展、生活宽裕、乡村文明,村容整洁、管理民主”的二十字要求。实现“二十字要求”,关键之一在于必须造就一代“有文化、懂技术、会经营、守法纪、讲文明”的新型农民。提高农民的文化素质、科技素质和现代文明素质,是促进农民增收的有效之策,是促进农村发展、建设新农村的直接动力。高等农业院校的主干学科和主要学科是农科,而农业、农村、农民需要的人才、技术、科研成果以及社会服务,主要还是农科的,这种供需对口的对应关系,是我国高等农业教育的特色所決定的,是我国高等农业教育长期发展过程中形成的。在促进我国农业现代化、建设社会主义新农村的进程中,高等农业院校作为培养和造就高素质、创造性农业人才的摇篮、作为农业科技知识创新与科技攻关的主要基地、作为建立和完善我国农业教育体系提高农业教育水平的龙头,应发挥其重要的、不可替代的作用。众所周知,目前我国的高等农业院校学历教育有两种培养模式,一种是通过普通高考录取的全日制高等教育人才培养模式,另一种是通过成人高考录取的业余成人高等教育人才培养模式即高等函授教育和业余大学教育。这两种人才培养模式相比较,全日制高等教育培养模式培养的人才不单数量相对较少,且其培养出来的人才难于或不肯走进农村、走向农民,农民朋友也已不太可能再脱产走进大学接受高等教育;业余成人高等农业教育(本文主要是指高等农业函授教育)可以将大学的讲台直接搬到基层、搬进农村,使农民朋友接受高等教育的梦想成为可能,这种模式培养的人才,不单数量相对多而更重要的是直接面向农民。

三、发展成人高等农业教育的主要策略

(一)成人高等农业教育向新农村建设人才培养开“直通车”,直接培养爱农、务农的农民大学生

本文作者：张松 单位：南京农业大学

高等农业教育作为我国高等教育的重要组成部分,是农业教育的龙头,是高层次农业人才培养、科学研究、技术推广、产业开发、技术创新的重要基地。近年来,我国高等农业教育实现了改革与发展的跨越,对我国社会经济特别是农村经济的发展起着积极的影响和推动作用。

一、高等农业教育现状

(一)人才培养规模稳步扩大,培养质量不断提高

从1999年高等教育规模快速扩大至今,我国高等农业教育也经历了前所未有的发展,办学规模不断扩大,办学层次进一步提升,逐步形成了以研究生教育为龙头,以全日制本科教育为主体,专科教育为补充的比较协调发展的格局。据统计,截至2005年4月,全国共有普通高校1794所,其中涉农(林)高校252所,独立设置的农林本科院校38所。[1]2005年我国农科招生111052人,比1999年增加96.7%,其中博士研究生2253人,硕士研究生11611人,本科生45674人,专科生51514人;年在校生344168人,比1999年增加97.9%,年毕业生75569人,比1999年增加119.1%。[2]根据教育部最新公布的“2007年全国优秀博士学位论文”评选结果,高等农林院校共获得8篇,其中,中国农业大学和南京农业大学分别获得2篇,华中农业大学、北京林业大学、西北农林科技大学和华南农业大学分别获得1篇。至此,有12所农林院校共获得优秀博士论文39篇,其中,中国农业大学获得9篇,名列全国高校22位,南京农业大学获得6篇,名列全国高校29位,四川农业大学、华中农业大学、北京林业大学和西北农林科技大学分别获得4篇,名列全国高校37位。

(二)学科建设进一步加强

近几年,农业高校进一步加强了学科内涵建设,国家重点学科数有了较大增长。从目前我国高等学校国家重点学科数量排名情况来看,拥有国家重点学科的农林院校有20所,其中,中国农业大学一级学科国家重点学科6个,覆盖18个二级学科,二级学科国家重点学科6个,总计24个,名列全国高校16位;南京农业大学一级学科国家重点学科4个,覆盖10个二级学科,二级学科国家重点学科3个,总计13个,名列全国高校25位;华中农业大学一级学科国家重点学科1个,覆盖2个二级学科,二级学科国家重点学科6个,总计8个,名列全国高校52位;西北农林科技大学一级学科国家重点学科0个,二级学科国家重点学科7个,总计7个,名列全国高校81位。中国农业大学、南京农业大学等9所农林院校国家重点学科的数量位于全国高校百名之列。

本文作者：王丽秋 于广建 黄恩东 单位：东北农业大学高教研究所

一、黑龙江省高等农业教育层次结构与布局情况

黑龙江省是农业大省,全国商品粮基地和畜牧业大省。黑龙江省高等农业教育的发展也突显出了农业大省的特色。黑龙江省共有本科院校27所,专科院校44所(民办高校、独立院校不在此列)[1],其中农业高校本科2所,农业高职9所,在全国各省的农业院校数量中也名列前茅。

1•黑龙江省高等农业教育层次结构

黑龙江省高等农业教育有省属本科院校2所:东北农业大学和黑龙江八一农垦大学,其中“211工程”建设院校1所,拥有博士、硕士研究生层次教育院校2所,高等农业专科学校9所,基本上形成了本科教育主导,专科教育合围,硕士、博士为辅的高等农业教育层次。高等教育合理的层次结构在学生人数比例上应呈现“金字塔”型,即高一级所占比例较小一些,低一级所占比例多一些。表2为黑龙江省高等农业院校各层次在校生比例表,由表2可见,研究生、本科生、专科生人数比例为0.11∶1∶1.59。那么是否可就此判断为黑龙江省高等农业教育各层次结构比例较为合理呢?事实上不尽如此,自我国进行高等教育体制改革以来,高校办学自主权逐步提高,专业设置权限也有所增加,各农业院校为增加招生人数,提高办学效益,纷纷“跳农门”,不是改掉校名里的“农”字,就是开设社会热门专业,导致农业院校不“农业”,这是我国农业院校普遍存在的一个现象。因此,这里的高等农业教育各层次学生比例的真实性值得商榷,有许多农业院校学生带着“农”的帽子,学的却不是“农”,此为高等农业院校层次结构存在问题之一。

2•黑龙江省高等农业教育布局

黑龙江省行政划分为12个地级市和1个行政区,分别为哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、大庆、绥化、佳木斯、鸡西、黑河、双鸭山、伊春、鹤岗、七台河、大兴安岭地区。由表1可知,在高校布局上,黑龙江省11所高等农业院校中有6所位于省会哈尔滨市,大庆市1所,双城市1所,佳木斯市1所,牡丹江市1所,安庆县1所,由此可以看出,黑龙江省高等农业教育布局相对集中,50%以上的农业院校集中在省会城市哈尔滨,另有3所集中在大庆、牡丹江和绥化,有2/3的农业院校集中在黑龙江省南部经济区,导致高等农业教育资源集中,不能形成农业院校的人才培养和科学研究的辐射效应。一般说来,以教学、科研为中心的重点大学设置在省会或中心城市是有必要的,这样利于科学研究和学术交流。由于农业学科的特殊性,以培养地方应用人才为主的院校过多集中在大城市确有弊端[3]。学生因为农村条件艰苦,毕业后往往不愿意回到农村去,宁可抛弃所学专业,也要留在繁华都市,造成乡、村等农业基层单位甚至一些中小城市、县等农业部门农业人才稀缺流失。

本文作者：王宜伦 黄? 王文亮 吕巧灵 刘楠 单位：河南农业大学资源与环境学院

高等农业院校师德的基本内涵

教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》指出:“教师应该以热爱学生、教书育人为核心，以学为人师、行为示范为准则，以提高教师思想素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平”。结合当前实际，笔者认为高等农业院校师德的基本内涵主要体现在以下几个方面。爱岗敬业，无私奉献高校教师是清贫而神圣的职业，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出。教师要有强烈的责任感和使命感，忠诚于教育事业，要尽职尽责，爱岗敬业。教师不能单纯为职称评定或个人福利而工作，在完成教学与科研任务的同时，还要进行学生培养、学科平台建设、教学改革和实验室建设等多方面的工作。每位教师都应自觉、默默无闻地认真工作，爱岗敬业，无私奉献，这样才能进一步推动教育事业的发展。关爱学生，为人师表农大学生大多来自农村，生活困难的多，在经济、学习上的压力会更大些，这些学生在生活、学习、成长和就业等方面更需要老师的关爱和帮助，因此，教师要尊重和关爱学生，在教学工作中注重个人修养，要把言传和身教完美结合，举止文雅，以身作则，以人格魅力使学生“亲其师，信其道”;要坚守高尚情操，精于教书，勤于育人，为祖国培养德才兼备的有用人才。严谨治学，勇于探索教师必须学识渊博、学业精深，这就需要在教学过程中刻苦钻研、不断学习和提高，“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水”，这样才能真正做到教书育人。当前社会新知识、新科学和新技术不断涌现，需要教师不断用新知识丰富和充实自己，拓宽视野、转变观念，提高育人能力。

教师要有创新精神，要积极开展教育和科学研究，探索教育科学新模式和专业研究前沿领域，使知识传授和创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。关心集体，团结协作高等农业院校的专业教育，知识内容丰富、课程涉及多学科交叉、教学计划体系复杂，而高校内部职能分工较细，教师个人难以对学生进行全面的知识传授和指导，“关心集体，团结协作”也就成了教师职业道德的重要体现。高等农业院校中教学、科研和行政等工作都是依靠教师之间的相互支持与协作，依靠集体的力量来进行的，因此，教师之间的团结合作是保证高校各项工作有序运转的必要条件，是完成专业教学和科研工作的前提和基础。热爱农民，献身农业面对当前很多地方农业依然落后、农村还很贫穷、农民生活艰苦的现状，农大教师要怀着对农民的深厚感情，热爱农民，乐于为“三农”服务，高等农业院校也要在培养农业高级专业人才、提高农业科技水平、为当地农业经济发展服务等方面作出重要贡献。农业是弱势产业，农业生产效益低，农业科研辛苦的现状，农业科技工作者往往待遇低且不被重视，高等农业院校教师应甘于清贫、热爱农业，在本专业领域刻苦探索研究，努力成为农业专家。作为高等农业院校的教师要勇于担当，言传身教，用激情号召和感染学生，把农大学子学农、爱农的激情点燃，坚定学生振兴农业的信念，积极投身于农业科研或生产，为农业、农村发展和农民增收贡献力量。师德是不断发展、不断创新的，新世纪高等农业院校教师的师德具有鲜明的时代特征和新的内涵，教师要以科学发展观为指导，崇尚农业科学，勇于探索，增强创新能力，以才和情育人，关爱学生，成为教书育人的专家、农业科技专家和教育教学研究的复合型人才。

加强高等农业院校师德建设的必要性

加强师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要高等教育要满足社会对人才的需求，对人才的培养要与时展相适应。随着社会的发展，高校教师的责任更加突出，对师德要求更加广泛，教书育人的标准更高了。高校大多数教师献身教育、无私奉献，为高等教育事业作出了积极贡献，然而，有少数教师道德品质和人格存在缺陷，业务能力不强、治学不严谨，特别是一些教师急功近利、学术风气不正和沽名钓誉等，严重损害了高校教师的形象，因此，加强师德建设，保护教学科研人才的积极性、主动性和创造性，建设高素质的教师队伍，对于建设一流农业大学、培养德才兼备的人才具有重要意义。市场经济对高校的影响要求加强高校师德建设市场经济体制的建立给师德教育的开展提供了契机与活力，其竞争机制有利于促进高校教师的自主意识和独立意识的形成，市场经济内涵的进取精神、创新意识也推动了高校师德建设的发展。然而，市场经济中的负面影响也使高校师德中潜在的问题被激化并产生新的危机，受市场经济中“以酬付劳”的影响，少数教师为了获得更多的报酬，忙于校外兼职，对本职工作敷衍了事，满足于完成工作量，无力进行教学内容的更新和新知识的储备，一些教师职业信念动摇，敬业精神淡化，因此在市场经济条件下，高等教育的健康发展需要加强师德建设。全面快速提高青年教师职业素养需要加强师德建设中国高等教育飞速发展，教师队伍不断壮大，青年教师所占比例逐渐增加，这些青年教师具有学历高、知识新、反应快、潜力大、易沟通等特点，但没有经过系统的师范教育，其教学方法和艺术水平还有待于进一步学习提高。大部分高校青年教师有理想、有抱负，立志为发展高等教育事业而奋斗，少部分青年教师存在价值观念失衡、理想信念下滑、奉献精神不足、创新能力不够、缺乏严谨的科研态度和团队精神，这些已经成为影响和制约这些青年教师健康成长的重要因素。为适应高等教育事业发展的新形势和新任务，加强青年教师的素质教育和师德建设，培养一支高素质的青年教师队伍就显得尤其重要。

高等农业院校师德建设的途径和方法